Презентация "Синдром гиперактивности "

• 1 слайд

  «Не все общемировые демографические процессы можно изменить, иногда, лучше искать способы адаптации к ним».
  Кофи Аннан,
  
  Термин гиперкинетическое расстройство и дефицит внимания (ГРДВ) описывает детей, у которых наблюдаются постоянные и несоответствующие их возрасту симптомы невнимательности, гиперактивности и импульсивности. 1845 г. Генрих Гофман, немецкий невропатолог
  

• 2 слайд

  Первые проявления гиперактивности можно наблюдать в возрасте до 7 лет. Пики проявления данного синдрома совпадают с пиками психоречевого развития. В 1-2 года, 3 года и 6-7 лет. В 1-2 года закладываются навыки речи, в 3 года у ребенка увеличивается словарный запас, в 6-7 лет формируются навыки чтения и письма (Заваденко Н. Н., 2000).
  

• 3 слайд

  Большинство исследователей отмечают три основных блока проявления гиперактивности: дефицит внимания, импульсивность, повышенная двигательная активность (Шевченко Ю. С. 1997; Заваденко Н. Н., 2000 и др.). Но существуют другие классификации. Так, американский психолог Виктор Клайн (1991) выделяет четыре основных блока: сверхактивность, разбросанность или рассеянность, импульсивность, повышенная возбудимость. Р. Кэмпбелл (1997) к проявлениям гиперактивности также относит расстройство восприятия. Он считает, что повышенная активность способствует появлению трудностей в учебе и трудностей принятия любви окружающих, а проблемы восприятия проявляются в неадекватном восприятии окружающей среды (букв, слов и
  т. д.) и родительской любви.
  

• 4 слайд

  К подростковому возрасту повышенная двигательная активность, как правило, исчезает, а импульсивность и дефицит внимания остаются. Поведенческие нарушения сохраняются почти у 70% подростков и 50% взрослых, имевших в детстве диагноз синдрома гиперактивности (по: Заваденко Н. Н., 2000).
  В основе гиперактивности, как правило, лежит минимальная мозговая дисфункция (ММД), которая и является причиной возникновения школьных проблем примерно половины неуспевающих учащихся (Шевченко Ю. С, 1997, Кэмпбелл Р., 1997, Заваденко Н. Н., 2000).
  
  

• 5 слайд

  Синдром гиперактивности - это медицинский диагноз, право на постановку которого имеет только специалист. При этом диагноз ставится только после проведения специальной диагностики, а никак не на основе фиксации излишней двигательной активности ребенка.
  Основными причинами возникновения гиперактивности у детей, прежде всего, являются патология беременности, родов, инфекции и интоксикации первых лет жизни малыша, генетическая обусловленность. В 85% случаев возникновения гиперактивности диагностируется патология беременности и/или родов (Заваденко Н. Н., 2000).
  

• 6 слайд

  Три «западни», которые подстерегают родителей при воспитании гиперактивного ребенка
  Пути преодоления
  № 1 Недостаток
  эмоционального внимания, часто подменяемого медицинским уходом. Больше общаться с ребенком, вникать в его проблемы, играть вместе с ним в его детские игры, беседовать «по душам»
  №2 Недостаток твердости в воспитании и отсутствие надлежащего контроля за поведением ребенка. Составить список запретов и четко следовать ему.
  
  №3
  Неумение
  воспитывать в детях навыки управления гневом
  Работу с гневом родители могут осуществлять, используя «Лестницу гнева
  

• 7 слайд

  Н. Н. Заваденко отмечает, что многие дети с диагнозом имеют нарушения в развитии речи и трудности в формировании навыков чтения, письма и счета, 66% с диагнозом СДВГ - обнаруживали признаки дислексии и дисграфии, 61% с тем же диагнозом - признаки дискалькулии. Включение в обучение игровых ситуаций - это один из способов, способствующих эмоциональной стимуляции ребенка и более его успешному освоению знаний.
  

• 8 слайд

  Дислексия это нарушение, которое связано с обучением детей. Чаще всего она отражается в виде трудности чтения. Дислексия не признана общепринятым заболеванием, но в то же время она связана именно с проблемами в области неврологии. Ошибочным является мнение, что возникновение дислексии говорит о том, что у человека есть определенные умственные отсталости. Дислексия никоим образом не влияет на зрение, слух и мозговые способности человека. Она связана исключительно с проблемой чтения. Болезни, которые возникают вследствие дислексии
  Дисграфия и дислексия обычно возникают вместе. Диграфия это практически то же самое, что и дислексия. Разница заключается только в том, что при дисграфии человек имеет трудности с писанием. Уровень интеллекта при дисграфии абсолютно соответствует норме. Очень часто дети, которые болеют дислексией, могут страдать и диграфией. Конечно же, бывают и исключения, когда эти две болезни встречаются у ребенка по отдельности.
  
  

• 9 слайд

  По ошибке дисграфию можно принять просто за незнание грамматических правил, однако проблема кроется глубже.
  Сравните:      "предложение" - "бретлошение"   и  
  "предложение" -"придложение".          
  В этом примере отчетлива видна разница между простым незнанием правильного написания (правила) и дисграфией.
  
  

• 10 слайд

  Дисграфия у младших школьников: виды, признаки и что делать?
  В начальной школе некоторые родители с удивлением узнают, что у их ребенка наблюдается специфическая проблема — дисграфия: ребенок не может написать без ошибок практически ни одного слова, при этом, казалось бы, он полностью развит и нет проблем с интеллектуальным развитием. Что же такое дисграфия?
  Дисграфия имеет определенно выраженную симптоматику, но точный диагноз может поставить только специалист, чаще всего, логопед. Дисграфия не проходит сама и препятствует дальнейшему обучению ребенка: без устранения проблемы овладеть школьной программой даже на базовом уровне будет очень сложно.
  

• 11 слайд

  При этом почерк таких детей часто бывает неразборчивым, неровным. При письме ребенок проявляет много усилий, но пишет очень медленно. Если такой ребенок обучается в классе с обычными детьми, то может испытывать серьезные переживания из-за своих ошибок, медлительности, недовольства учителя. В речи ребенок с дисграфией часто не может строить длинные предложения и предпочитает отмалчиваться или говорить кратко. Из-за этого "дисграфик" не имеет полноценного общения со сверстниками, и ему кажется, что одноклассники настроены против него.
  К сожалению, это достаточно серьезная проблема, которая "не ходит одна": чаще всего дисграфия проявляется вместе с дислексией, проблемой чтения, также ребенок может иметь проблемы в речи и нарушения других физических функций.
  

• 12 слайд

  Дискалькулия – это специфическое нарушение способности к изучению арифметики, проявляющееся, как правило, в дошкольном и младшем школьном возрасте. По сути, недуг являет собой целый комплекс нарушений, затрагивающих логические аспекты понимания арифметических действий, закономерности преобразования чисел и т.д.  В большинстве случаев расстройство выступает в качестве самостоятельной патологии, не являясь симптомом какого-либо основного заболевания.
  
  
  

• 13 слайд

  Как самостоятельно выявить наличие дискалькулии  у  ребенка?
  
  Признаки дискалькулии:
  Недостаточное знание состава числа, трудности усвоения правила образования числа.
  Несформированность количественных отношений чисел.
  Автоматическое воспроизведение порядка следования чисел.
  Трудности установления отношения числа к его соседям.
  Затруднения в определении места числа в ряду натуральных чисел.
  Недостаточное овладение математическим словарем.
  Неправильное называние чисел.
  Неточное представление о графической структуре цифр, т.е. ее написании.
  Элементарный способ выполнения арифметических действий (дети опираются не на правила, а на внешние действия, «ручной» способ выполнения).
  Незнание таблиц сложения и вычитания, умножения и деления.
  Мыслительные операции носят преимущественно конкретный характер.
  
  

• 14 слайд

  Советы в работе с детьми с дискалькулией:
  
  При решении математической задачи пробуйте  вместе с ребенком ее «визуализировать». Делайте зарисовки по  содержанию задачи.
  Если к задаче даны иллюстрации (схемы, таблицы, графики и пр.), то большую часть времени уделяйте на их рассматривание.
  Читайте задачу или пример вслух и настраивайте ребенка  внимательно вслушивайся в ее содержание.
  Пробуйте придумать пример из жизни, где возможно требуется такое же решение. 
  
  Не бойтесь чисел, формул, задач и примеров. Наоборот, уделяйте как можно больше времени на заучивание правил и формул. Вы можете придумать свою систему запоминаний – это может быть песня или стих.
  
  
  

• 15 слайд

  . Прежде всего ребенок должен развиваться в благоприятной обстановке без интеллектуальных перегрузок, с соблюдением
  соответствующего режима, в ровной эмоциональной атмосфере. Желательно, чтобы он обучался по специальной программе (при невозможности выполнения последнего условия желательно обучение ребенка не в трехлетней, а в четырехлетней начальной школе). Если перечисленные выше условия выполняются и ребенок получает соответствующую медикаментозную поддержку, то через 3-4 года большинство таких детей можно переводить в массовую школу.
  

• 16 слайд

  В качестве профессионального метода диагностики психологи используют тест Тулуз-Пьерона, который является адекватным, быстрым и простым способом разделить детей на тех, у кого точно нет ММД и тех, кому рекомендуется дальнейшее обследование. Метод подходит для массового обследования.
  

• 17 слайд

  В. Оклендер так характеризует этих детей: «Гиперактивному ребенку трудно сидеть, он суетлив, много двигается, вертится на месте, иногда чрезмерно говорлив, может раздражать манерой своего поведения. Часто у него плохая координация или недостаточный мышечный контроль. Он неуклюж, роняет или ломает вещи, проливает молоко. Такому ребенку трудно концентрировать свое внимание, он легко отвлекается, часто задает множество вопросов, но редко дожидается ответов» (1997, с. 228). Вероятно, каждому воспитателю и учителю знаком этот портрет.
  
  
  

• 18 слайд

  Приобретённые формы:
  пренатальные (получены в дородовый период)
  - курение во время беременности, (2,5%)
  - приём алкоголя матерью во время беременности, (2,5%)
  - недоношенность, особенно при кровоизлиянии в мозг (45%)
  - увеличение общего числа осложнений беременности,
  - повышенная тревожность матери во втором триместре беременности,
  постнатальные (получены после рождения)
  - травма головы, гипоксия мозга, опухоли или инфекции,
  - отравление свинцом в раннем возрасте,
  - выздоровление после острого лимфобластного лейкоза,
  - постнатальная стрептококковая инфекция,
  - болезнь фенилкенотурия.
  наследственность - семейные исследования.
  СДВГ выявляется если имеются расстройства психики у членов семьи:
  - родные братья и сестры - 25-35%,
  - однояйцевые близнецы - 78-92%,
  - матери - 15-20%,
  - отцы - 25-30%,
  - если у одного из родителей СДВГ, он есть у 20-54% потомков.
  

• 19 слайд

  РАБОТА С ДЕТЬМИ
   
  В работе с гиперактивными детьми мы используем следующие направления: во-первых, по развитию дефицитарных функций (внимания, контроля поведения, двигательного контроля); во-вторых, по отработке конкретных навыков взаимодействия со взрослыми и сверстниками; в-третьих, при необходимости должна осуществляться работа с гневом.
  Работа по этим направлениям может осуществляться параллельно или, в зависимости от конкретного случая может быть выбрано одно приоритетное направление. Например, отработка навыков взаимодействия с окружающими.
  Рассмотрим подробно каждое направление.
  
  

• 20 слайд

  Развитие дефицитарных функций При развитии дефицитарных функций необходимо руководствоваться следующими правилами. Коррекционную работу следует проводить поэтапно, начиная с развития одной отдельной функции. Это связано с тем, что гиперактивному ребенку трудно одновременно быть и внимательным, и спокойным, и неимпульсивным.
  
  

• 21 слайд

  Рекомендации педагогам по работе с гиперактивными
  детьми
  1. Введите знаковую систему оценивания. Хорошее поведение и успехи в учебе вознаграждайте. Не жалейте устно похвалить ребенка, если он успешно справился даже с небольшим желанием.
  2. Изменяйте режим урока - устраивайте минутки активного отдыха с легкими физическими упражнениями и релаксацией.
  3. В классе желательно иметь минимальное количество отвлекающих предметов (картин, стендов). Расписание занятий должно быть постоянным, т.к. дети с СНВГ часто забывают его.
  4. Работа с гиперактивными детьми должна строиться индивидуально. Оптимальное место для гиперактивного ребенка - в центре класса, напротив доски. Он всегда должен находиться перед глазами учителя. Ему должна быть предоставлена возможность быстро обращаться к учителю за помощью в случаях затруднений.
  5. Направляйте лишнюю энергию гиперактивных детей в полезное русло - во время урока попросите его вымыть доску, собрать тетради и т.д.
  6. Водите проблемное обучение, повышайте мотивацию учеников, используйте в процессе обучения элементы игры, соревнования. Больше давайте творческих, развивающих заданий и, наоборот, избегайте монотонной деятельности. Рекомендуется частая смена заданий с небольшим числом вопросов.
  7. На определенный отрезок времени давайте лишь одно задание. Если ученику предстоит выполнить большое задание, то оно предлагается ему в виде последовательных частей, и учитель периодически контролирует ход работы
  51
  над каждой из частей, внося необходимые коррективы.
  8. Давайте задания в соответствии с рабочим темпом и способностями ученика. Избегайте предъявления завышенных или заниженных требований к ученику с
  
  

• 22 слайд

  ПАЛЬЧИКОВЫЕ ИГРЫ (РАЗВИВАЮЩАЯ КИНЕЗИОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА)
   
   
  Для получения результата рекомендуется заниматься ежедневно!
  Длительность занятий по каждому комплексу упражнений -45-60 дней.
   
  Кинезиологический цикл:
  - комплекс упражнений для развития межполушарных связей (6-8 недель)
  - перерыв (2 недели)
  - комплекс упражнений для развития правого полушария (6 -8 недель)
  - перерыв (2 недели)
  - комплекс упражнений для развития левого полушария (6 -8 недель)
   
  Цель:
  - развитие межполушарного взаимодействия
  - развитие межполушарной специализации
  - развитие комиссур (межполушарных связей)
  - синхронизация работы полушарий
  - развитие мелкой моторики
  - развитие способностей
  - развитие памяти, внимания
  - развитие речи
  - развитие мышления
  - устранение дислексии
   
  31
  
  

• 23 слайд

  СКОРАЯ ПОМОЩЬ» ПРИ РАБОТЕ С ГИПЕРАКТИВНЫМ РЕБЕНКОМ
  1. Отвлечь ребенка от его капризов.
  2. Предложить выбор (другую возможную в данный момент деятельность).
  3. Задать неожиданный вопрос.
  4. Отреагировать неожиданным для ребенка образом (пошутить, повторить действие ребенка).
  5. Не запрещать действие ребенка в категоричной форме.
  6. Не приказывать, а просить (но не заискивать).
  7. Выслушать то, что хочет сказать ребенок (в противном случае он не услышит вас).
  8. Автоматически, одними и теми же словами повторять многократно свою просьбу (нейтральным тоном).
  9. Сфотографировать ребенка или подвести его к зеркалу в тот момент, когда он капризничает.
  10. Оставить в комнате одного (если это безопасно для его здоровья).
  11. Не настаивать на том, чтобы ребенок во что бы то ни стало принес извинения.
  12. Не читать нотаций (ребенок все равно их не слышит).
  
  

• 24 слайд

  Открытое письмо гиперактивных детей к учителям
  Дорогие учителя!
  Чтобы вам было легче с нами жить, а мы вас любили:
  1. Не загружайте нас скучной и нудной работой Больше жизни! Больше динамики! Мы все можем!
  2. Не вздумайте давать нам длинных инструкций! На пятнадцатом слове нас больше интересует, какого цвета носки у соседа, чем ваша поучительная речь. Говорите конкретно, по делу, не более десяти слов.
  3. Не требуйте от нас, чтобы мы были одновременно внимательными, аккуратными и усидчивыми. Это выше наших сил!
  4. А вообще - запомните: похвала и порицание действуют на нас сильнее чем на других.