Инфоурок / Логопедия / Презентации / Презентация "Система логопедической работы в МБОУ "СОШ № 13"

Презентация "Система логопедической работы в МБОУ "СОШ № 13"



Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG


библиотека
материалов
Учитель-логопед максимальная коррекция речевых нарушений определение структу...
I. Обследование. II. Формирование групп с учетом диагноза каждого ребенка. I...
1. Принцип системности – процесс коррекции нарушений речи предполагает возде...
 педагогический эксперимент; беседа с ребенком; наблюдение за ребенком.
Звукопроизношение 	В качестве дефектов звукопроизношения рассматриваются: о...
Фонематическое восприятие сформировано; не сформировано (указать, какие звук...
I этап. Ориентировочный 	II этап. Диагностический 	III этап. Аналитический...
Ш. Аналитический этап Задачи: выявление структуры дефекта; определение причин...
Результаты обследования обсуждаются на совещании с педагогами, после чего в...
1. Сравнительный – путем сравнения выявляется общее и особенное в сравниваем...
Формы воздействия Воспитание Обучение Коррекция Реабилитация Компенсация Адап...
Спасибо за внимание!
14 1

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1
Описание слайда:

№ слайда 2
Описание слайда:

№ слайда 3 Учитель-логопед максимальная коррекция речевых нарушений определение структу
Описание слайда:

Учитель-логопед максимальная коррекция речевых нарушений определение структуры и степени тяжести нарушения постановка и автоматизация звуков профилактика нарушений письменной речи оказание консультативной помощи родителям методическая помощь педагогам Педагог контроль за речью детей на уроках и во время режимных моментов развитие мелкой моторики индивидуальные занятия Родители несут ответственность за посещение логопедических занятий детьми выполнение домашних заданий Ребенок с нарушениями речи Музыкальный руководитель работа над темпоритмической стороной речи автоматизация звуков в распевках Психолог коррекция основных психических процессов снятие тревожности при негативном настрое на занятия (особые случаи) Руководитель ФК упражнения на мышечную релаксацию развитие общей моторики и координации движений Учитель-логопед максимальная коррекция речевых нарушений определение структуры и степени тяжести нарушения постановка и автоматизация звуков профилактика нарушений письменной речи оказание консультативной помощи родителям методическая помощь педагогам Ребенок с нарушениями речи

№ слайда 4 I. Обследование. II. Формирование групп с учетом диагноза каждого ребенка. I
Описание слайда:

I. Обследование. II. Формирование групп с учетом диагноза каждого ребенка. III. Определение цели и задач коррекционной работы с детьми. IV. Перспективное планирование (индивидуальное и для групп). V. Определение содержания работы с родителями, педагогами, социально- психологической службой. VI. Организация и проведение учебно – коррекционного процесса. VII. Отслеживание динамики развития детей (мониторинг). Формы организации логопедической работы Групповые занятия Подгрупповые занятия Индивидуальные занятия

№ слайда 5 1. Принцип системности – процесс коррекции нарушений речи предполагает возде
Описание слайда:

1. Принцип системности – процесс коррекции нарушений речи предполагает воздействие на все компоненты , на все стороны речевой функциональной системы. 2. Принцип комплексности – анализ речевых и неречевых симптомов, данных медицинского, психологи- ческого, логопедического обследования, соотнесение уровней развития познавательной деятельности и речи, особенностей сенсомоторного развития ребенка. 3. Принцип развития – выделение задач, трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития (Л.С.Выготский). 4. Принцип обходного пути – формирование новой функциональной системы осуществляется в обход пострадавшего звена. 5. Принцип деятельностного подхода – организация работы с учетом ведущей деятельности ребенка (предметно – практической, учебной, игровой). 6. Онтогенетический принцип – разработка методики коррекционно – логопедического воздействия с Учетом появления форм и функций речи, видов деятельности ребенка в онтогенезе. 7. Принцип учета симптоматики нарушения и структуры речевого дефекта – установление этиологии, механизмов, симптоматики нарушения, выделение ведущих расстройств. 8. Общедидактические - (наглядности, доступности, сознательности, индивидуального подхода).

№ слайда 6  педагогический эксперимент; беседа с ребенком; наблюдение за ребенком.
Описание слайда:

педагогический эксперимент; беседа с ребенком; наблюдение за ребенком.

№ слайда 7 Звукопроизношение 	В качестве дефектов звукопроизношения рассматриваются: о
Описание слайда:

Звукопроизношение В качестве дефектов звукопроизношения рассматриваются: отсутствие звука; искажение звука; замены звуков (устойчивые и неустойчивые); смешения звуков (устойчивые и неустойчивые). Слоговая система слова При обследовании отмечается: какими слоговыми структурами владеет ребенок; какими слоговыми структурами он не владеет (многосложными, со стечением согласных); отмечается характер типичных ошибок. Словарный запас объём соответствует возрастной норме, ниже возрастной нормы, ограничен бытовой лексикой; соотношение активного и пассивного словаря; трудности актуализации словаря – с трудом подбирает слова, смешивает слова, близкие по звуковому составу, заменяет по ситуативному сходству; Особенности семантического наполнения.

№ слайда 8 Фонематическое восприятие сформировано; не сформировано (указать, какие звук
Описание слайда:

Фонематическое восприятие сформировано; не сформировано (указать, какие звуки, по каким признакам смешиваются, устойчивый или неустойчивый характер смешения, какие факторы ухудшают различение оппозиционных звуков). характер несформированности языковых средств. Грамматический строй речи тип предложения; развернутость предложения (длина в среднем); уровень проявления аграмматизма: словоизменение, словообразование, синтаксис; характер аграмматизма: отсутствие грамматических средств, нарушение порядка слов в предложении, пропуски (замены, смешения) предлогов, др. Связная речь вид задания: составление связного рассказа, по серии картинок; самостоятельность выполнения задания; требовалась стимуляция ( в виде поощрения, другая); составил по вопросам; не смог составить; тематичность (рассказ соответствует предложенной теме; тема раскрыта полностью; наличие неоправданных отступлений от темы; тема раскрыта не полностью; связность ( в рассказе все предложения связаны между собой); последовательность и логичность ( рассказ имеет четкую внутреннюю структуру, соблюдается временная и логическая последовательность; части рассказа расположены не по порядку; рассказ состоит из отдельных предложений, не связанных между собой. У обучающихся 2 - 4 классов обследуется письменная речь и чтение. Состояние динамики отслеживается через диктанты, контрольное списывание, сочинения, изложения.

№ слайда 9 I этап. Ориентировочный 	II этап. Диагностический 	III этап. Аналитический
Описание слайда:

I этап. Ориентировочный II этап. Диагностический III этап. Аналитический IV этап. Прогностический V этап. Информирование родителей, педагогов I.Ориентировочный этап. Задачи этапа: сбор аналитических данных; выяснение запроса родителей; выявление предварительных данных об индивидуально – типологических особенностях ребенка. Виды деятельности изучение медицинской и педагогической документации; беседа с родителями. II.Диагностический этап. Задачи: какие языковые средства сформированы к моменту обследования; какие языковые средства не сформированы к моменту обследования;

№ слайда 10 Ш. Аналитический этап Задачи: выявление структуры дефекта; определение причин
Описание слайда:

Ш. Аналитический этап Задачи: выявление структуры дефекта; определение причин и механизмов отклонений в речевом развитии; составление логопедической характеристики; интерпретация полученных данных и заполнение речевых карт (При вынесении заключения оцениваются все факторы, которые могли повлиять на результативность и усреднённость деятельности ребенка). IV. Прогностический этап Задачи: определение необходимости динамического наблюдения за речевым развитием ребёнка; определение индивидуального образовательного маршрута (ИОМ); моделирование предстоящей деятельности. V.Информирование родителей, педагогов (проводится в отсутствии ребёнка) Задачи: оказание помощи родителям, учащихся, посещающих логопедические занятия (беседы, консультации); (Беседы с родителями строить на доступном для них уровне использования терминологии, чётко структурируя предъявляемый материал по результатам обследования. Необходимо подчеркивать достоинства и достижения даже самых тяжелых детей). разъяснение сущности конфликта, конструктивные советы по их преодолению; выяснение типа отношений с ребёнком, стиля воспитания (отношения родителей к дефекту ребёнка); оказание помощи педагогам (беседы, консультации, пед.консилиумы). Цель: выработка единых требований к ученику-логопату со стороны учителя и логопеда. Оказать методическую помощь в работе с детьми – логопатами.

№ слайда 11 Результаты обследования обсуждаются на совещании с педагогами, после чего в
Описание слайда:

Результаты обследования обсуждаются на совещании с педагогами, после чего вырабатывается единый подход к осуществлению коррекционной работы с каждым ребёнком и группой в целом. Определяется уровень речевого развития у первоклассников, ставится диагноз учащимся, имеющим нарушения устной и письменной речи (1 – 3 классы). Критерии оценки речевой готовности Высокий: 100,7 – 112 б. Выше среднего: 89,4 – 100,6 б. Средний уровень: 78,1 – 89,3 б. Ниже среднего 66,8 – 78 б. Низкий уровень: 66,7 б. и ниже Определение динамики развития ребёнка Динамика положительная. Динамика удовлетворительная. Динамика неудовлетворительная (в следствии …….). Динамика слабая (в следствии …….).

№ слайда 12 1. Сравнительный – путем сравнения выявляется общее и особенное в сравниваем
Описание слайда:

1. Сравнительный – путем сравнения выявляется общее и особенное в сравниваемых объектах или явлениях. 2. Комплексный – сочетание нескольких научных методов исследования объекта или явления. 3. Лонгитюдинальный – изучение динамики события или явления. 4. Тест – стандартизированная процедура психологического измерения, служащая задаче определения выраженности тех или иных психических характеристик. 5. Анкета – средство опроса , включающее в себя формулировки вопросов и возможные варианты ответов. 6. Сбор и анализ анамнестических данных – беседа с родителями, беседа с самим ребенком, изучение документации, медицинской карты. Характеристик, сохранившихся продуктов деятельности ребенка. 7. Практические методы – это различные упражнения: конструктивные (конструирование букв из элементов, из одной буквы другую); творческие - во время работы по формированию звуко-буквенного анализа и синтеза. 8. Обсервационный метод – наблюдение.

№ слайда 13 Формы воздействия Воспитание Обучение Коррекция Реабилитация Компенсация Адап
Описание слайда:

Формы воздействия Воспитание Обучение Коррекция Реабилитация Компенсация Адаптация

№ слайда 14 Спасибо за внимание!
Описание слайда:

Спасибо за внимание!

Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 65% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG


Общая информация

Номер материала: ДВ-568750

Похожие материалы