Презентация "Система психолого-педагогического сопровождения детей - инвалидов"

• 1 слайд

  «Система психолого-педагогического сопровождения детей - инвалидов»
  
  
  
  с.Красноселькуп 2014 год
  

• 2 слайд

  Согласно Законам «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями» и «О социальной защите инвалидов »:
  ребенок с ограниченными возможностями (ОВЗ) - ребенок с физическими и (или) психическими недостатками, имеющий ограничение жизнедеятельности, обусловленное врожденными, наследственными, приобретенными заболеваниями или последствиями травм;
  
  - ребенок-инвалид – это лицо, имеющее нарушение здоровья со стойким расстройством (физических и психических) функций организма, обусловленное заболеваниями, травмами, их последствиями, дефектами, которое приводит к ограничению жизнедеятельности и необходимости его социальной защиты.
  
  

• 3 слайд

  Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.
  
  Группа детей с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, включая РДА; с задержкой и комплексными нарушениями развития.
  3
  

• 4 слайд

  Задачи психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья:
  - систематическое отслеживание статуса ребенка и динамика его психического развития в процессе обучения;
  -создание социально-педагогических условий для развития личности ребенка и его успешного обучения;
  - обучение педагогов (родителей) психолого-педагогическим технологиям сотрудничества со своим ребенком, приемам и методам его воспитания и обучения в условиях семьи и оказания им психологической поддержки.
  
  4
  

• 5 слайд

  Инвалидность — это специфическая ситуация развития и состояния личности, как правило сопровождающаяся ограничениями жизнедеятельности в самых разнообразных сферах.
  5
  

• 6 слайд

  Формирование личности у детей ОВЗ и детей-инвалидов, происходит в условиях ограниченного жизненного пространства и коммуникативности, иногда в полной зависимости от посторонней помощи в самообслуживании. 
  Это вызывает у детей: неуверенность в себе, комплекс неполноценности, ориентирует на потребительское сознание и иждивенчество, то есть ведет к синдрому социального инфантилизма. 
  
  6
  

• 7 слайд

  Целью реабилитации детей с ОВЗ и детей-инвалидов  является адаптация и интеграция их в общество.
  
  7
  

• 8 слайд

  Процесс реабилитации включает в себя широкий круг мер.
  «Реабилитация – это система медицинских, психологических, педагогических, социально-экономических мероприятий, направленных на устранение ограничений жизнедеятельности.
  Целью реабилитации является восстановление социального статуса человека, достижение им материальной независимости и его социальная адаптация».
  Основная задача сопровождения – создание специальных условий для полноценного развития, становления социально успешной личности, защиты прав ребенка на получение образования и развитие в соответствии со своими потенциальными возможностями.
  8
  

• 9 слайд

  Психолого-медико-педагогическая реабилитация предполагает преодоление и коррекцию имеющихся у ребенка нарушений: двигательных, речевых, интеллектуальных, поведенческих расстройств, нарушений общения, недостаточности высших психических функций, например, пространственных нарушений; подключение компенсаторных возможностей.
  9
  

• 10 слайд

  Работа педагога-психолога с детьми-инвалидами и детьми ОВЗ
  Вопрос о психологическом сопровождении детей с имеющимися отклонениями в развитии является одним из основных и главных в истории специального обучения, так как система психологического сопровождения должна быть подчинена основному требованию - коррекции, ослаблению дефектов развития детей с ограниченными возможностями здоровья, а также развитию личности детей-инвалидов в целом.
  Психологическая, педагогическая, социально-экономическая, профессиональная, бытовая реабилитация — проводятся наряду с медицинской.
  Психолого- педагогическое сопровождение детей осуществляют учитель-логопед, психолог, воспитатель и все службы сопровождения.
  В рамках должностных обязанностей каждый из участников образовательного процесса составляет план работы по сопровождению ребенка.
  
  
  10
  

• 11 слайд

  Психологическая помощь для таких адресатов носит характер реабилитационной, основанной на принципах системного и личностно-ориентированного подходов.
  Выстраивая и планируя собственную деятельность, педагог-психолог использует как форму индивидуального занятия (непосредственно для консультационной беседы), так и работу в смешанных группах, где наряду с аномальными детьми полноценно участвуют дети обычного развития.
  
  11
  

• 12 слайд

  При проведении реабилитационных мероприятий необходимо учитывать психосоциальные факторы, приводящие в ряде случаев к эмоциональному стрессу, росту нервно-психической патологии и возникновению так называемых психосоматических заболеваний, а зачастую — проявлению девиантного поведения.
  Биологические, социальные и психологические факторы, взаимно переплетаются на различных этапах адаптации ребенка к условиям жизнеобеспечения.
  12
  

• 13 слайд

  При разработке реабилитационных мероприятий необходимо учитывать как медицинский диагноз, так и особенности личности в социальной среде. Этим, в частности, объясняется необходимость привлечения к работе с детьми-инвалидами социальных работников и психологов в самой системе здравоохранения, ибо граница между профилактикой, лечением и реабилитацией весьма условна и существует для удобства разработки мероприятий. Тем не менее, реабилитация отличается от обычного лечения тем, что предусматривает выработку совместными усилиями социального работника, медицинского психолога и врача, с одной стороны и ребенка и его окружения — с другой стороны, качеств, помогающих оптимальному приспособлению ребенка к социальной среде. Лечение в данной ситуации — это процесс, больше воздействующий на организм, на настоящее, а реабилитация больше адресуется личности и как бы устремлена в будущее.
  13
  

• 14 слайд

  Суть психолого-педагогического сопровождения детей-инвалидов и детей с ОВЗ может состоять:
  в снятии нервно-психического напряжения;
  коррекции самооценки;
  развитии психических функций -памяти, мышления, воображения, внимания;
  преодолении пассивности;
  формировании самостоятельности,
  ответственности и активной жизненной позиции;
  - преодолении отчужденности и формировании коммуникативных навыков.
  14
  

• 15 слайд

  Методами психологической реабилитации могут быть беседы, индивидуальные психологические консультации, психологическая помощь, ролевые игры, психологические тренинги, группы психологической взаимопомощи и взаимной поддержки.
  15
  

• 16 слайд

  16
  

• 17 слайд

  
  Вопрос организации и обеспечения образовательного процесса для детей-инвалидов и детей с ОВЗ во многом связан с материально-технической и программно-методической базой учреждения. Средовое пространство для лиц, имеющих ограниченные возможности здоровья, должно отличаться повышенной комфортностью и доступностью ко всем объектам учебного фонда.
  Отсутствие необходимого программно-методического материала, направленного на решение задач обучения и развития детей, вне зависимости от вида дефекта или степени его сложности, сужает возможности образовательного учреждения (как основного, так и дополнительного типа) для использования их потенциала.
  17
  

• 18 слайд

  
  А также при организации образовательного процесса для детей с ОВЗ и детей – инвалидов , это обеспечение высококвалифицированными кадрами, повышение уровня их профессиональной компетенции при работе с «аномальными» воспитанниками.
  18
  

• 19 слайд

  Многие из детей с ограниченными возможностями с самого рождения имеют длительный опыт эмоциональной травматизации. У них имеются разнообразные по степени тяжести эмоциональные нарушения, связанные с переживанием страха, тревоги, физической боли, что негативно сказывается на их поведении.
  Такое состояние может длиться годами и настолько затрудняет жизнедеятельность ребёнка, что значительно ограничивает возможности общения, снижает активность деятельности, патологически влияет на формирование личности.
  19
  

• 20 слайд

  Поэтому для педагога-психолога определяющим фактором в работе с такими детьми должно стать восстановление эмоционального контакта.
  
  Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с отклонениями в развитии являются:
  -игровые ситуации;
  -дидактические игры;
  -игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими;
  -психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук.
  
  
  20
  

• 21 слайд

  Коррекционно-развивающая работа с детьми-инвалидами и детьми ОВЗ осуществляется посредством игр. Таким детям часто свойственна эмоциональная неуравновешенность. Она может выражаться не только в резкой смене и неадекватности реакций, но и в неловких беспокойных движениях, прерывистом сне и т.п. Но чтобы достичь ожидаемого результата, надо точно определить возможности той или иной игры.
  В работе можно использовать 6 методов организации игровой деятельности , предложенные С.А. Шмаковым в книге «Уроки детского досуга»
  21
  

• 22 слайд

  1. метод игрового тренинга ( например: «Съедобное – несъедобное», «Паровоз», «Ниточка – иголочка»)
  2.метод театрализации;
  3. метод состязательности;
  4.метод равноправного духовного контакта;
  5.метод воспитывающих ситуаций;
  6.метод импровизации
  22
  

• 23 слайд

  
  
  Необходимо помнить , что игра должна исключать малейшую возможность угрозы здоровью детей.
  23
  

• 24 слайд

  24
  

• 25 слайд

  25