Презентация "Система работы с детьми "группы риска"

• 1 слайд

  
  «Психолого-педагогическое сопровождение детей «группы риска»
  
  Соломатина Н.В.
  Педагог-психолог
  ЧОУ «СОШБиМ»
  

• 2 слайд

  Дети «группы риска»:
  
  - это дети, чье поведение отклоняется от принятых в обществе стандартов и норм;
  - это и дети с ярко выраженными способностями, которых обычно называют одаренными;
  - дети, имеющие различного рода проблемы.
  

• 3 слайд

  Причины, по которым появляются
  дети «группы риска»:
  
  1. Нет целенаправленной воспитательной работы с детьми с раннего дошкольного возраста;
  2. Окружающие не знают их потребностей, их круга интересов.
  3. Неблагополучные отношения в семье.
  4. Нет надлежащего контроля за поведением детей.
  5. Попустительство, или в противовес – жестокость наказания внутри семьи.
  6. Занятость родителей и, как следствие, потеря эмоционального контакта с детьми.
  7. Увеличение количества разводов.
  
  

• 4 слайд

  Классификация категорий детей
  «группы риска»
  По состоянию психического здоровья
  С социальной дизадапта-цией
  С непостоянными или разовыми проявлениями отклонений от норм поведения и в учёбе
  С проблемами в учебной деятельности
  По состоянию физического здоровья
  

• 5 слайд

  Основные задачи, которые решает педагог-психолог в процессе индивидуально-ориентированного сопровождения детей группы риска, следующие: 
  выявление неблагополучных семей, способных принять социально-психологическую помощь, определение причин семейного неблагополучия, планирование и проведение с ними работы; 
  содействие созданию в школе обстановки психологического комфорта и безопасности личности учащегося; 
  помощь в решении личностных трудностей и проблем социализации, в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками; 
  предоставление ребенку реальных возможностей самоутверждения в наиболее значимых для него сферах жизнедеятельности, где в максимальной степени раскрываются его способности и возможности (средствами индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы, консультативной помощи); 
  психологическая помощь в профессиональном самоопределении и профориентации; 
  профилактика учебной и социальной дезадаптации, девиантного поведения; 
  работа с учащимися класса по повышению социального статуса ребенка. 
  

• 6 слайд

  Работа с подростками будет эффективной и полезной только при взаимодействии школы, семьи и других общественных институтов.
  

• 7 слайд

• 8 слайд

  Формы и методы работы с «трудными» детьми:
  Составление социальных паспортов с целью выявления учащихся, имеющих отклонение от норм поведения, морали и права.
  Работа с детьми и родителями.
  Контроль за посещением занятий с помощью ведения журнала учета пропусков занятий.
  Тесная работа с учителями-предметниками.
  Профилактика вредных привычек (встреча с врачами-наркологами, инспектором).
  Вовлечение учащихся в различные виды положительной деятельности.
  Журнал на детей, которые состоят на учете, где отражается успеваемость, поведение, результаты бесед с ним.
  
  

• 9 слайд

  Основные направления деятельности психолога с детьми «группы риска»
  Диагностика проблем при сопровождении детей «группы риска» (Информация о проблеме, запрос может поступить от педагогов, родителей, других представителей ближайшего окружения подростка). 
  Психологическое консультирование. Схема консультирования может строиться двумя способами - в зависимости от того, кто обратился с запросом: сам ребенок или его педагог.
  Психоконсультирование подростков по запросу взрослого осуществляется только при условии согласия ребёнка. Работа с подростком должна включать формирование мотивации к взаимодействию с педагогом-психологом у самого ребенка. 
  
  

• 10 слайд

  Коррекционно-развивающая работа с детьми «группы риска» 
  Реализация программ коррекционно-развивающих занятий направлена на решение следующих задач психологической помощи: 
  развитие общеучебных умений и навыков успешного освоения образовательной программы; 
  повышение учебной мотивации; 
  формирование социальной компетентности, навыков общения, эффективного поведения в конфликтных ситуациях; 
  формирование основ здорового образа жизни у детей из неблагополучных семей; 
  развитие стремления к самопознанию подростков в различных социальных ситуациях, определению своей позиции и способа адекватного поведения в них; 
  профилактика употребления психоактивных веществ. 
  
  

• 11 слайд

  Профилактическая работа - организация и проведение профилактических бесед, лекций, тематических классных часов, экскурсий.
  Работа с родителями, педагогами.
  

• 12 слайд

  Основные направления в работе с детьми «группы риска»
  рекомендации
  

• 13 слайд

  1. «Трудный»: младший школьный возраст
  Выявить детей, отстающих в развитии, с трудным характером, педагогически запущенных, слабо подготовленных к школе.
  Научить самостоятельно, готовить уроки, преодолевать трудности, знать, «что такое хорошо и что такое плохо».
  Вовлекать в интересующую ребенка деятельность.
  Учить правильно относиться к неудачам, исправлять ошибки, уважать товарищей и взрослых, прощать друг другу слабости и недостатки.
  
  

• 14 слайд

  2. «Трудный»: средний школьный возраст
  Подчеркивать взрослость подростка, его ответственность за себя и свою деятельность.
  Учить различать истинную и ложную красоту человека.
  Воспитывать невосприимчивость к отрицательному поступку.
  Формировать коллективизм и предупреждать эгоистичность, формируя адекватную самооценку.
  Помочь подобрать ребенку интересное дело.
  Создать ситуацию успеха в учебном процессе.
  

• 15 слайд

  3. «Трудный»: старший школьный возраст
  Необходимо общение в микрогруппах ближайшего окружения, деятельность, направленная на самопознание и самоопределение.
  Формирование потребности в постоянном самовоспитании, активное приобщение к труду, достижение личных и общественных целей.
  Высокая культура общения и педагогический такт учителя, долготерпение и вера в силы подростка.
  
  

• 16 слайд

  Психологические рекомендации педагогам по взаимодействию с подростками группы риска 
  Большинство учащихся имеют синдром «хронической неуспешности», поэтому в работе с такими детьми необходимо: 
  Создавать теплую, доброжелательную атмосферу, избегать критики, насмешек не только со стороны учителя, но и от сверстников; формировать у себя и своих учеников установку "Я - хороший, ты - хороший". 
  Принимать подростка таким, какой он есть. Видеть в отрицательных качествах учащегося позитивную сторону и обозначать ему, где данные черты личности могут быть полезны и привести к успешности. 
  Не просто хвалить подростка, а высказывать одобрение именно его действий (не подкреплять желаемое кому-либо поведение, а выражать свое позитивное отношение к его деятельности и результату в частности). 
  Сравнивать достижения учащегося только с его собственными, а не с эталоном (требованиями программы) и образцом взрослых, т. е. хвалить за улучшение именно его результатов. 
  Не делать акцент только на школьных обязанностях (брать во внимание сферу его интересов, личную жизнь - отношения в семье, общение с друзьями, с противоположным полом) - это важный момент в дальнейшей успешности ребенка. 
  Не допускать, чтобы подросток был замкнут и сосредоточен на своих неудачах, необходимо найти такую внеучебную деятельность, в которой он способен утверждаться. 
  Давать позитивную обратную связь (эмоциональную: "верно", "замечательно", "отлично", "супер!"; и содержательную: "я всегда знала, что у тебя хорошо получается...", "я уверена, что ты справишься с этой контрольной работой, так как ты добросовестно выполняешь домашнее задание"). 
  Проблемные точки превращать в зоны развития (например: "У нас проблема: нет дисциплины в классе, и это приводит к тому, что многие из вас не слышат, что говорит учитель, и не могут хорошо усвоить предложенный материал, как следствие - вряд ли справятся с контрольной работой. Что вы можете предложить для разрешения данной проблемы?". Далее учитель стимулирует подростков высказываться, уважительно относясь к каждому мнению). 
  Не только применять индивидуальный подход к каждому подростку с учетом его способностей, особенностей познавательной, эмоционально-волевой сфер, поведения и т. д., но и учитывать его прошлый, отличный от всех других, опыт. 
   Уделять внимание по формуле: «Не тогда, когда он "плохой", а когда "хороший"». 
  Во время эмоциональных всплесков (иногда означающих потребность в общении) обратить на подростка внимание, выразить заинтересованность в нем и его деятельности и показать свое доброжелательное отношение. Обсуждение рекомендаций, рефлексия опыта.
  

• 17 слайд

  Спасибо за внимание