1 слайд

Сопровождение
детей с ОВЗ

2 слайд

Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273
ст. 2 п.16:

«Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья -физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий».




ОВЗ – это…

3 слайд

29 декабря 2012 года был принят Федеральный закон №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», который ввёл в российское образовательное пространство понятие «инклюзивное образование»

4 слайд

 




Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие).
Дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие).
Дети с нарушениями речи (логопаты).
Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ОДА)
Дети с задержкой психического развития (ЗПР)
Дети с нарушениями поведения и общения (СДВГ, РАС)
Дети с умственной отсталостью
Дети с комплексными(множественными) нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью).

Классификация детей с ОВЗ
 (по классификации В.А. Лапшина и Б.П. Пузанова)

5 слайд

Все дети ОВЗ переводятся на АООП – адаптированную основную общеобразовательную программу. АООП реализуется во всех возрастах и на всех уровнях образования (дошкольном, начальной школы, средней и старшей школы).Всех обучающихся с ОВЗ, условно можно разделить на категории в соответствии с реализуемыми АООП(возьмем за основу только 3 классификации) :
Обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи ТНР;
Обучающиеся с задержкой психического развития ЗПР;
Обучающиеся с умственной отсталостью УО (интеллектуальными нарушениями).

6 слайд

Варианты программ

7 слайд

К ТНР относят детей с ОНР, ринолалией, дизартрией, заиканием, у которых нарушены все компоненты языка при сохранном интеллекте.
Особенности речевого развития детей с тяжелым нарушением речи (ТНР)

8 слайд

Признаки ОНР
Выделяют четыре уровня речевого развития, которые отражают типичное состояние компонентов языка у детей с ОНР:

I уровень ОНР характеризуется отсутствием речи. Тем не менее у таких детей присутствует «лепетная речь».
II уровень ОНР. Кроме жестов и «лепетной речи» появляются несколько искаженные, но достаточно постоянные общеупотребительные слова. Произношение и речевое развитие значительно отстают от нормы.
III уровень ОНР характеризуется лексико-грамматическим и фонетико-фонематическим недоразвитием при развернутой фразовой речи.
IV уровень ОНР характеризуется невнятной речью, недостаточно четким различием звуков в речи, перестановкой слогов и звуков в отдельных словах, сокращением окончаний слов и употреблением неверных падежных окончаний.

9 слайд

Открытая ринолалия

10 слайд

11 слайд

Внимательно относиться к детям с особыми потребностями
Помочь занять таким детям достойное место в обществе сверстников и наиболее полно реализовать личностные возможности.

Этот мир придуман не нами, но начиная с себя мы сможем менять его в лучшую сторону, делая добро!




Основная задача педагогов и специалистов в работе с детьми с ОВЗ

12 слайд

13 слайд

14 слайд

15 слайд

16 слайд

17 слайд

18 слайд

19 слайд

20 слайд

21 слайд

22 слайд

23 слайд

24 слайд

25 слайд

Психологические особенности детей с умственной отсталостью и их особые образовательные потребности

26 слайд

Умственная отсталость
Стойкое недоразвитие уровня психической, в первую очередь интеллектуальной деятельности, связанное с врожденной или приобретенной до трехлетнего возраста органической патологией головного мозга.
Умственная отсталость обуславливается врожденным или раноприобретенным недоразвитием психики.
Причина - органическое поражение головного мозга, что обусловило стойкий познавательный дефект и дефицит адаптационного поведения личности в социуме.

27 слайд

Умственная отсталость
Если психическое недоразвитие определяется с рождения или возникает на протяжении первых 3 лет жизни

28 слайд

Причины

29 слайд

Экзогенные:
Гипоксия плода и новорожденного;
Травматические поражения плода;
Нейроинфекции в раннем возрасте;
Тяжелые соматические заболевания в раннем возрасте;
Тяжелые инфекционные заболевания, которые мать ребенка перенесла во время беременности (грипп, краснуха и др.);
Различные интоксикации при беременности;
Врожденный сифилис и др.

Причины

30 слайд

На первом году жизни:
1. отставание в развитии моторики;
2. недостаточность эмоциональной сферы.
На 2-3-м году умственная отсталость проявляется в особенностях игровой деятельности.
1. Игры отличаются манипулированием и непониманием игровых правил. Отмечается крайне низкая познавательная и коммуникативная активность.
2. С трудом овладевают навыками самообслуживания.


ОБЩИЕ ПРИЗНАКИ ОЛИГОФРЕНИИ

31 слайд

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Основной признак - подвижные и нецеленаправленные игры. Характеристика игры:
1) стереотипность,
2) подражательность,
3) простые бытовые сюжеты.
Эмоциональная сфера развита недостаточно, с низкой способностью к дифференцированию высших эмоций. Познавательная активность - очень низкая. Произвольные процессы формируются медленно.

32 слайд

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Основной признак - подвижные и нецеленаправленные игры. Характеристика игры:
1) стереотипность,
2) подражательность,
3) простые бытовые сюжеты.
Эмоциональная сфера развита недостаточно, с низкой способностью к дифференцированию высших эмоций. Познавательная активность - очень низкая. Произвольные процессы формируются медленно.

33 слайд

1) Узость зрительного восприятия;
2) недостаточная дифференцированность зрительного восприятия; (неточное распознавание цветов);
3) снижение остроты зрения;
4) отождествление сходных предметов;
5) недостаточное приспособление зрительного восприятия к изме­няющимся условиям;
6) нарушения пространственной ориентировки;
7) пассивность и недостаточная целенаправленность осязательной деятельности;
8) распознавание объекта на основе неспецифических признаков.

Ощущения и восприятие

34 слайд

1) Пассивное непроизвольное внимание;
2) ориентировочная реакция слабее, по сравнению с нормально развивающимися детьми;
3) недостаточность произвольного внимания;
4) небольшой объем внимания;
5) неустойчивость внимания;
6) чрезмерная отвлекаемость;
7) трудности переключения;
8) неспособность распределения внимания между объектами.

Внимание

35 слайд

1) Недостаточность всех уровней мыслительной деятельности;
2) неумение обобщать и выделять главное;
3) затруднения в наглядно-действенном решении задач;
4) решение задач методом проб и ошибок;
5) трудности при выполнении заданий на наглядно-образное и словесно- логическое мышление;
6) анализ зрительно воспринимаемых объектов беден, непоследователен, фрагментарен;
7) затруднения работы с образцом;
8) сложности в установлении причинно-следственных связей;
9)мышление стереотипно, тугоподвижно.

Мышление

36 слайд

Моторное развитие замедленное;
Двигательная неловкость;
Плохая координация движений;
Трудности в произвольных движениях, направленных на достижение цели;
Отсутствие навыков самообслуживания;
Трудности овладения письмом.


Моторика

37 слайд

Затруднения в овладении навыками чтения (общее недоразвитие речи и несформированность фонематического восприятия);
Медленное овладение техникой чтения;
Затруднения при письме на слух;
Несформированность основных предпосылок письменной речи.
Чтение и письмо

38 слайд

ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Нарушение всех компонентов игровой деятельности;
Предпочтение игр в одиночку;
Однообразие и бедность воспроизводимых ситуаций;
Преобладание бытовых тем в игре;
Отсутствие творчества, бедность воображения;
Низкая активность;
Сюжетно-ролевой игрой самостоятельно не овладевают.

Особенности деятельности

39 слайд

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Формируется замедленно;
Трудности проведения простых линий;
Трудности в изображении деталей рисунка;
Отсутствие творчества, воображения.

40 слайд

УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Отсутствие интереса к обучению;
Нарушения целенаправленности деятельности (неправильная ориентировка в задании, ошибочное и фрагментарное выполнение и т.д.);
При трудностях - «соскальзывание» с правильных действий на ошибочные;
Критика к результатам своей деятельности недостаточная;
Импульсивность, слабая регуляция своего поведения;
Низкая работоспособность.

41 слайд

Резко выраженное отставание в развитии эмоций;
Недифференцированность и нестабильность чувств;
Ограничение диапазона переживаний;
Крайний характер проявлений радости, огорчения, веселья;
Импульсивность проявления эмоций, которая может быть сглажена воспитанием;
Стереотипность поведенческих реакций на основе инертности нервных процессов;
Неадекватная самооценка.

Эмоционально-волевая сфера

42 слайд

Потребности, обусловленные особенностями развития обучающихся, которые существенно затрудняют (или делают невозможным) усвоение основной образовательной программы без создания специальных образовательных условий.

Понятие особых образовательных потребностей

43 слайд

Создание индивидуального учебного плана, индивидуальной образовательной программы;

Использование специальных методов и приемов, облегчающих усвоение учебного материала;

Введение специальных коррекционных курсов, включение в процесс обучения коррекционно-развивающих упражнений; Обеспечение трудовой подготовки.

44 слайд

Обеспечение доступности учебного материала
Снижение объема и глубины изучаемого материала;
Увеличение количества времени на изучение трудных разделов и тем;
Структурная простота учебного материала;
Наличие пропедевтических (подготовительных) периодов;
Увеличение количества вариативных упражнений для закрепления учебного материала;

45 слайд

Использование специальных методов и приемов:
Широкая опора на наглядность,
Предметно-практическую деятельность
Метод «малых порций»,
Стимулирующие методы,
Игровые приемы,
Использование памяток и инструкционных карт и др.

46 слайд

Развитие коммуникативных навыков;
Расширение представлений о предметах и явлениях окружающего мира;
Расширение кругозора;
Формирование знаний и умений, способствующих социальной адаптации: навыков самообслуживания, ориентировки в ближайшем окружении и др.
Овладение морально-этическими нормами поведения.
Формирование готовности к трудовой (профессионально-трудовой) деятельности.

Формирование социальной компетентности

47 слайд

Режим, щадящий нервную систему ребенка с ограниченными возможностями здоровья и оберегающий его от излишнего перевозбуждения и утомления.
Условия:
Четкий режим дня;
Предотвращение перегрузок;
Создание в коллективе атмосферы принятия ребенка с ОВЗ;
Профилактика и снятие конфликтных ситуаций.

Охранительный режим

48 слайд

Особенности взаимодействия
Общение
Коммуникативные качества — это те качества личности, которые не являются чем-то врожденным, их можно и нужно развивать, особенно у детей с ОВЗ.

49 слайд

- Снижение потребности в общении, большинство детей с трудом вступают в контакт со сверстниками и взрослыми;
- Речевые недостатки мешают правильному выражению мыслей;
- Нежелание вступать в контакт;
- Часто ребенок не знает, как подойти попросить, что сказать (часто его потребности угадываются воспитателями до того, как он о чем-то попросит);
- Замена обращения к другим за помощью многократным повторением «безадресного» сообщения о своей потребности;
- Трудности в употреблении невербальных средств общения - выразительных движений, мимики, жестов;
- Некоторые дети неактивны в ходе диалога со взрослым, ограничиваются односложным ответом;
- Другие наоборот импульсивны, многословны, невнимательны к словам собеседника

Особенности коммуникации детей с ОВЗ

50 слайд

Желание вступать в контакт с окружающими, пользоваться правильной речью для выражения своих мыслей;
Знание норм и правил, которым необходимо следовать в процессе общения с окружающими;
Умение слушать собеседника;
Умение эмоционально сопереживать;
Развивать бытовые навыки и прививать нормы гигиены.

Какие качества необходимо развивать

51 слайд

Консультирование с педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом по вопросу особенностей развития каждого конкретного ребенка;
Постарайтесь не акцентировать внимание других детей на ребенке с ОВЗ;
Включайте ребенка с ОВЗ в групповую деятельность;
Большое и длительное задание в повседневной жизни необходимо разделять на небольшие части и давать их поэтапно, исключать многозадачность;
Предоставлять дополнительное время для выполнения домашнего задания.



Рекомендации по осуществлению общей работы с детьми с ОВЗ

52 слайд