Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Биология / Презентации / Презентация "Современные педагогические технологии"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Биология

Презентация "Современные педагогические технологии"

библиотека
материалов
Современные педагогические технологии (основная школа)
ВВЕДЕНИЕ
Базовые компетентности современного человека: Информационная (умение искать,...
Требования стандарта Требования к результатам освое-ния основных общеобразова...
Основные результаты обучения освоение обобщенных способов действий (компетенц...
структурируются по ключевым задачам общего образования и включают в себя пред...
Какие это технологии? Те организации самостоятельной деятель-ности школьников...
Технология организации самостоятельной деятельности школьников
Описание технологии Основной целью организации самостоятельной работы школьни...
СР направлена на решение дидактических задач мотивировать обучающихся к освое...
Главный признак самостоятельной деятельности В качестве главного признака сам...
В условиях РО усвоение системы научно-теоретических знаний и обобщенных спосо...
Приемы, этапы, стратегии СР Технология организации СР может быть рассмотрена...
Технология организации СР включает несколько этапов: подготовительный, целеп...
Подготовительный этап Задачи подготовительного этапа: моделирование и проекти...
Подготовительный этап Шаг 4. Разработка заданий для самостоятельной работы. Ш...
1 этап. Целеполагание Задачи данного этапа: совместное определение цели и сос...
2 этап. Деятельностный Особенность деятельностного этапа – изменение роли учи...
2 этап. Деятельностный учебный (имеется затруднение в решении учебной задачи;...
2 этап. Деятельностный Шаг 2. Оценивание выполненной работы. Сравнение деятел...
3 этап. Контрольно-оценочный Включает не только оценивание учебно-познаватель...
4 этап. Рефлексивный Задача этапа – оценивание учебных достижений учащегося и...
5 этап. Аналитический Этот этап только для педагога. Он анализирует полученны...
Матрица согласования приемов технологии Прием Деятельность учащихся 1. Состав...
Матрица согласования приемов технологии (продолжение) 5. Эссе Обучающимся пре...
Этапы выполнения самостоятельной работы Шаг 1. Определение цели самостоятельн...
Дидактические требования к разработке заданий При разработке заданий следует...
Технология организации исследовательской деятельности
Описание технологии Исследовательская деятельность уча-щихся – «образовательн...
Фазы, стадии и этапы учебного исследования Исследовательская деятельность вкл...
Фазы, стадии и этапы учебного исследования Исследовательская деятельность вкл...
Пример использования технологии Педагогический опыт показывает, что основные...
Рассеянный склероз относится к числу ауто-иммунных заболеваний. Это значит, ч...
Поскольку ни наши предки-приматы, ни сами люди вплоть до недавних пор отнюдь...
№п/п Задание Примерные ответы учащихся 1. Найдите противоречиев тексте (несо...
№п/п Задание Примерные ответы учащихся 5. Определитецелиисследования Изучить...
№п/п Задание Примерные ответы учащихся 8. Выберитеметод(методику) проведения...
Технология диалогового взаимодействия
Описание технологии Технологии, в которых чередо-вание разговора двоих и разг...
Важно! Процесс обучения при использовании технологий диалогового взаимодейств...
В данной технологии учитель должен придерживаться следующих принципов: совмес...
Учащиеся в случае погружения в учебную деятельность благодаря технологиям дел...
Многообразие технологий диалогового взаимо-действия позволяет учителю организ...
Классификация технологий диалогового взаимодействия 1. Диалог, построенный на...
ТЕ диалогового взаимодействия обеспечивает: возможность каждому школьнику раб...
Алгоритм работы при изучении текста в технологии «Методика Ривина» Получить т...
Алгоритм работы при изучении текста в технологии «Методика Ривина» (продолжен...
Контроль и учет знаний «Экран изучения тем» № ФИ ученика Название тем Дата за...
Приемы, этапы, стратегии Педагогическая стратегия делового взаимодействия на...
Этапы технологий Этапы формирования УУД Первый этап, вод материала,осуществл...
Этапы технологий Этапы формирования УУД Третий этап – проверка качества усво...
Матрица согласования приемов технологии Название приема или стратегии, авторы...
Матрица согласования приемов технологии (продолжение) Название приема или стр...
Матрица согласования приемов технологии (продолжение) Название приема или стр...
Матрица согласования приемов технологии (продолжение) Название приема или стр...
Матрица согласования приемов технологии (продолжение) Название приема или стр...
Методические комментарии Обучая других – учусь сам!
Технология «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ»
Описание технологии Технология «Педагогическая мастерская» базируется на идея...
Технология «Педмастерская» позволяет решить ряд проблем: Проблемы мотивационн...
2. Проблемы дидактического характера: совместная творческая деятельность уче...
3. Проблемы психологического характера: преобразование отношения учеников, у...
Целевым эмоциональным и интеллектуальным состоянием участника мастерской явл...
НЕКОТОРЫЕ ПРАВИЛА Тема мастерской не объявляется, так как мастерская – это п...
Виды «Педагогической мастерской» Мастерская построения знаний Мастерская цен...
Особенность «Педагогической мастерской» Реализация идеи диалога во всех его а...
Принципы работы мастера Формулировать задания (а не задавать вопросы). Органи...
Принципы работы мастера 6) Быть импровизатором, гибко реагировать на нюансы р...
Приемы, этапы, стратегии «ПМ» Приемы и методы «ПМ» складываются из: актуализа...
Этапы «ПМ» Первый этап. Побуждение участника ПМ обратиться к личному опыту ре...
Этапы «ПМ» Четвертый этап. Направлен к внутренней культуре личности. Это этап...
Матрица согласования приемов технологии «ПМ» Прием Деятельность учащихся в те...
Матрица согласования приемов технологии «ПМ» (продолжение) Прием Деятельность...
Матрица согласования приемов технологии «ПМ» (продолжение) Прием Деятельность...
Матрица согласования приемов технологии «ПМ» (продолжение) Прием Деятельность...
Матрица согласования приемов технологии «ПМ» (продолжение) Прием Деятельность...
Матрица согласования приемов технологии «ПМ» (продолжение) Прием Деятельность...
Матрица согласования приемов технологии «ПМ» (продолжение) Прием Деятельность...
Пример использования технологии «ПМ» в основной школе Педагогическая мастерск...
Задание 1. Выбрать квадратный листочек и по алгоритму, который лежит на стол...
Алгоритм создания самоделки Согни квадратный листок по диагонали этого квадр...
Задание 2. В группах по кругу расскажите что-то особенно интересное из повед...
Задание 3. (Для индивидуальной работы). Познакомиться с четырьмя разными тек...
Задание 5. Прикрепить на доске все поделки, сделанные в начале урока по выра...
Задание 6. Создать образ, возникающий после прочтения текста, и представить...
Задание 7. Презентация образа и творческого текста. Комментарий: все работы...
Задание 8. Рефлексия. Комментарий: ученики сказали, что мастерская послужила...
Текст №1 Особенности кошек  Глаза у кошек велики по сравнению с размерами их...
Текст №1 Когда кошку гладят по шерсти в сухую погоду или в сухом помещении, ш...
Текст №1 На подушечках лап находится тонкий, плохо проводящий тепло слой. Он...
Текст №2 Тигриная семья  Тигры могу жить до пятидесяти лет, однако в природе...
Текст №2 У тигрицы обычно рождается от двух до четырех слепых детенышей, в эт...
Текст №2 загнутыми назад шипами, сидящими на больших бородавках. 	Тигрята жив...
Текст № 3 Движение кошки  	В отличие от других животных кошка, став домашней,...
Текст №3 Из такого положения она как ни падала бы, приземляется на все четыре...
Текст № 4 Охотник Тигр – один из крупнейших представителей семейства кошачьих...
Текст №4 Интересно, что буйволы не только не боятся огромной кошки, но даже с...
Текст №4 У нас в стране обитает постоянно около 150 королевских тигров (Примо...
Технология КЕЙСОВ
Описание технологии Кейс (case) – конкретная практическая ситуация, рассказыв...
В основе разработки кейса лежит: имитационное моделирование, т.е. исполь-зова...
Дидактические принципы Индивидуальный подход. Вариативность (опора на разнооб...
Дидактические принципы 5. Активность обучения через вовлечение обучающихся в...
Функции, типы и примеры кейсов Тип кейса Характеристика функций кейса Примеры...
Функции, типы и примеры кейсов Тип кейса Характеристика функций кейса Примеры...
Приемы, этапы, стратегии 1. Подготовительный этап – учитель конкретизирует ди...
Приемы, этапы, стратегии 2. Ознакомительный этап – вовлечение учащихся в обсу...
Приемы, этапы, стратегии 4. Итоговый этап – презентация результатов аналитиче...
Матрица согласования приемов кейс-технологии Прием Деятельность учащихся в те...
Методические комментарии Для разработки кейсов учителю необхо-димо понимание...
Классификация случаев-ситуаций №2 Иллюстратив-ныеситуации Описание ситуации П...
Классификация случаев-ситуаций №3 Case-Study-Method– скрытые проблемы С помощ...
Классификация случаев-ситуаций №4 1.Структурирован-ныекейсы Содержит минимум...
Рекомендуемая литература Антонова Л. В., Казачкова Т. Б. Урок вчера и сегодня...
Рекомендуемая литература Загашев И. О. Умение задавать вопросы // Перемена: М...
Рекомендуемая литература Казачкова Т. Б. Диалог в информационном пространстве...
Рекомендуемая литература Муштавинская И. В., Богатенкова Н. В. Технология раз...
Рекомендуемая литература Степанова М. В. Учебно-исследовательская деятельност...
Интернет-ресурсы: Научная библиотека диссертаций и авторефератов disserCat ht...
119 1

Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Современные педагогические технологии (основная школа)
Описание слайда:

Современные педагогические технологии (основная школа)

№ слайда 2 ВВЕДЕНИЕ
Описание слайда:

ВВЕДЕНИЕ

№ слайда 3 Базовые компетентности современного человека: Информационная (умение искать,
Описание слайда:

Базовые компетентности современного человека: Информационная (умение искать, анали- зировать, преобразовывать, применять инфор-мацию для решения проблем); - Коммуникативная (умение эффективно сотрудничать с другими людьми); Самоорганизации (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы); Самообразования (готовность осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни).

№ слайда 4 Требования стандарта Требования к результатам освое-ния основных общеобразова
Описание слайда:

Требования стандарта Требования к результатам освое-ния основных общеобразовательных программ – ключевая характе-ристика качества образования.

№ слайда 5 Основные результаты обучения освоение обобщенных способов действий (компетенц
Описание слайда:

Основные результаты обучения освоение обобщенных способов действий (компетенций); достижение новых уровней развития личности учащихся (компетентностей); обеспечение способности учащихся к саморазвитию и самосовершенстованию посредством сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

№ слайда 6 структурируются по ключевым задачам общего образования и включают в себя пред
Описание слайда:

структурируются по ключевым задачам общего образования и включают в себя предметные, метапредметные и личностные результаты. Пути достижения заявленного результата – включение в образовательный процесс новых образова- тельных технологий. Требования к результатам освоения ООП

№ слайда 7 Какие это технологии? Те организации самостоятельной деятель-ности школьников
Описание слайда:

Какие это технологии? Те организации самостоятельной деятель-ности школьников; Те организации исследовательской дея-тельности школьников; Те организации проектной деятельности школьников; Те проблемного обучения; Те развития критического мышления; Те диалогового взаимодействия; Те «Педагогическая мастерская»; Те кейсов.

№ слайда 8 Технология организации самостоятельной деятельности школьников
Описание слайда:

Технология организации самостоятельной деятельности школьников

№ слайда 9 Описание технологии Основной целью организации самостоятельной работы школьни
Описание слайда:

Описание технологии Основной целью организации самостоятельной работы школьников выступает самостоятельная деятельность – вид познавательной деятельности, в котором предполагается определенный уровень самостоятельности во всех структурных компонентах деятельности.

№ слайда 10 СР направлена на решение дидактических задач мотивировать обучающихся к освое
Описание слайда:

СР направлена на решение дидактических задач мотивировать обучающихся к освоению учебных программ; повысить ответственность обучающихся за свою учебу; научить обучающихся самостоятельно добывать знания из различных источников; способствовать развитию навыков и умений самообразовательной, исследовательской и творческой деятельности старшеклассников; формировать у школьников системное мышление на основе самостоятельной работы над выполнением индивидуальных творческих заданий по учебным дисциплинам.

№ слайда 11 Главный признак самостоятельной деятельности В качестве главного признака сам
Описание слайда:

Главный признак самостоятельной деятельности В качестве главного признака самостоятельной деятельности рассматривается не то, что учащийся работает без помощи педагога, а то, что каждое действие, выполняемое школьником, им осознается, подчинено цели, которую он сам себе поставил. (Кириллова Г.Д., профессор)

№ слайда 12 В условиях РО усвоение системы научно-теоретических знаний и обобщенных спосо
Описание слайда:

В условиях РО усвоение системы научно-теоретических знаний и обобщенных способов деятельности становится возможным в результате выполнения учащимися самостоятельных работ разных уровней: репродуктивного, реконструктивного, творческого. СР может стать фактором активизации познаватель- ной деятельности учащихся.

№ слайда 13 Приемы, этапы, стратегии СР Технология организации СР может быть рассмотрена
Описание слайда:

Приемы, этапы, стратегии СР Технология организации СР может быть рассмотрена в широком и в узком смысле: в широком смысле включает описание этапов деятельности и педагога, и учащегося; в узком смысле – это технология деятельности ученика. Учащийся самостоятельно выдвигает цель, ставит задачи деятельности, определяет способы и виды действий, самоконтроля, учета достижений и осуществляет коррекцию собственной деятельности на основе рефлексии.

№ слайда 14 Технология организации СР включает несколько этапов: подготовительный, целеп
Описание слайда:

Технология организации СР включает несколько этапов: подготовительный, целеполагание, деятельностный, рефлесивный, аналитический. Деятельность преподавания и деятельность учения взаимосвязаны, что отражено на схеме.

№ слайда 15 Подготовительный этап Задачи подготовительного этапа: моделирование и проекти
Описание слайда:

Подготовительный этап Задачи подготовительного этапа: моделирование и проектирование деятельности обучающегося и конструирование методических и программных материалов для организации СР. Шаг 1. Корректировка учебных программ с добавлением дополнительных разделов: определение тем для самостоятельной работы, сопровождение самостоятельной работы и контроль за ее выполнением (с указанием организационных форм самостоятельной работы), примеры типовых заданий для самостоятельной работы. Шаг 2. Разработка УМК по предмету. Шаг 3. Отбор видов учебной работы, соответствующих основным целям и задачам учебной программы.

№ слайда 16 Подготовительный этап Шаг 4. Разработка заданий для самостоятельной работы. Ш
Описание слайда:

Подготовительный этап Шаг 4. Разработка заданий для самостоятельной работы. Шаг 5. Расчет количества часов и суммы баллов, который должен набрать обучающийся в ходе выполнения самостоятельной работы. Шаг 6. Разработка технологической карты самостоятельной работы ученика с указанием избыточных форм, методов и средств учения для предоставления учащемуся возможности выбора.

№ слайда 17 1 этап. Целеполагание Задачи данного этапа: совместное определение цели и сос
Описание слайда:

1 этап. Целеполагание Задачи данного этапа: совместное определение цели и составление технологической карты самостоятельной работы. Обучающийся знакомится с требованиями, предъявляемыми к изучаемому предмету в целом и к выполнению заданий по самостоятельной работе в частности, выбирает виды учебной работы. Шаг 1. Предъявление обучающемуся технологической карты самостоятельной работы с целью выработки плана.

№ слайда 18 2 этап. Деятельностный Особенность деятельностного этапа – изменение роли учи
Описание слайда:

2 этап. Деятельностный Особенность деятельностного этапа – изменение роли учителя и учащегося: учащийся – активная деятельностная позиция (осуществляет учебно-познавательную деятельность), учитель – консультант по образовательному запросу (по имеющимся затруднениям). Образовательный запрос – это запрос учителю от ученика по поводу того, что он самостоятельно не может решить задачу или проблему. Типы образовательных запросов: информационный (не хватает источников информации); ресурсный (не хватает ресурсов для решения проблемы); технологический (нет технологии, тактики, стратегии для решения проблемы);

№ слайда 19 2 этап. Деятельностный учебный (имеется затруднение в решении учебной задачи;
Описание слайда:

2 этап. Деятельностный учебный (имеется затруднение в решении учебной задачи; от педагога требуется коррекция деятельности обучающегося); психологический (неадекватная самооценка, неверие в свои силы, пессимизм, отчуждение от учебной работы, снижение или отсутствие мотивации); временной (не хватает времени и энергии для решения задачи). Согласно запросу учащегося выстраивается консультационная работа. Шаг 1. Осуществление самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

№ слайда 20 2 этап. Деятельностный Шаг 2. Оценивание выполненной работы. Сравнение деятел
Описание слайда:

2 этап. Деятельностный Шаг 2. Оценивание выполненной работы. Сравнение деятельности с эталоном или с критериями. В случае несовпадения – шаг 3. Шаг 3. Корректировка деятельности. Шаг 4. Самостоятельное оценивание выполненной работы, полученного образовательного результата.

№ слайда 21 3 этап. Контрольно-оценочный Включает не только оценивание учебно-познаватель
Описание слайда:

3 этап. Контрольно-оценочный Включает не только оценивание учебно-познавательной деятельности школьника со стороны педагога, но и взаимооценивание и самооценивание деятельности. Оценивание может происходить в разных формах: комплексное оценивание заданий на основе технологической карты; ведение рефлексивного дневника; защита проектных и исследовательских работ; защита портфолио и др.

№ слайда 22 4 этап. Рефлексивный Задача этапа – оценивание учебных достижений учащегося и
Описание слайда:

4 этап. Рефлексивный Задача этапа – оценивание учебных достижений учащегося и себя как субъекта учебно-познавательной деятельности. Какие могут быть вопросы: Что получилось, а что нет при осуществлении учебной деятельности? Если не получилось, то почему, что помешало? Какие компетенции, УУД удалось развить? В чем проявляется моя некомпетентность? Можно ли это исправить? Какие учебные и личностные достижения сопутствовали этому курсу? Что еще необходимо сделать в рамках самообразования?

№ слайда 23 5 этап. Аналитический Этот этап только для педагога. Он анализирует полученны
Описание слайда:

5 этап. Аналитический Этот этап только для педагога. Он анализирует полученные результаты, делает выводы и вносит коррективы в учебные задания. Т.о., учитель выходит на сопровождение СР, которое включает следующие направления: конструирование информационно-образовательной среды, включающее необходимые ресурсы; согласование индивидуальных планов СР школьников; консультирование по образовательному запросу; создание педагогических условий для оценивания и рефлексии СР; осуществление индивидуальной педагогической поддержки школьника в его СР.

№ слайда 24 Матрица согласования приемов технологии Прием Деятельность учащихся 1. Состав
Описание слайда:

Матрица согласования приемов технологии Прием Деятельность учащихся 1. Составление умственной карты Интеллект-карта – это графическое процессарадиантногомышления. Обучающиеся на основе чтения текста выделяют образы и понятия и структурируют их в определенную систему, используя рисунок цветными карандашами. 2. Фокусированные диалектические заметки До чтения текста или литературного произведения дается список вопросов, на которые должен ответить обучающийся. Желательно использовать текст, где приводятся различные точки зрения, чтобы обучающиеся познакомились с разной аргументацией и объяснили, чья аргументация весомее и почему. 3. Составление опорной схемы – коллажа по учебным материалам Коллаж – это схематически фиксированное отображение некоторой части предметного содержания, объединенное ключевым понятием или проблемой. 4. Написание проспектов Предлагается написать название одной из изученных тем (проблем), описать цель работы и составить основные вопросы, на которые нужно ответить, чтобы всесторонне освоить тему. Затем проспекты обсуждаются в группах, отбираются наиболее интересные, авторы которыхотвечают на вопросы и кратко излагают суть проблемы.

№ слайда 25 Матрица согласования приемов технологии (продолжение) 5. Эссе Обучающимся пре
Описание слайда:

Матрица согласования приемов технологии (продолжение) 5. Эссе Обучающимся предлагается самостоятельно изучить и расширить предложенные литературные источники,посвященные современным проблемам науки. Эссе состоит из 4-х частей: краткое содержание, основная часть, заключение, библиография. Рекомендуемый объем работы – 4000-5000 слов. 6. Составлениесамодиагностирую-щихзаметок учащихся Обучающимся предлагается вести дневник по каждой теме или проблеме, где отмечать, что они поняли,запомнили, и что им не ясно. К достоинствам данного приема относится развитие навыка самооценки.

№ слайда 26 Этапы выполнения самостоятельной работы Шаг 1. Определение цели самостоятельн
Описание слайда:

Этапы выполнения самостоятельной работы Шаг 1. Определение цели самостоятельной работы. Шаг 2. Конкретизация познавательной (проблемной или практической) задачи. Шаг 3. Самооценка готовности к самостоятельной работе по решению поставленной или выбранной задачи. Шаг 4. Выбор адекватного способа действий, ведущего к решению задачи (выбор путей и средств для ее решения). Шаг 5. Планирование (самостоятельно или с помощью преподавателя) самостоятельной работы по решению задачи. Шаг 6. Реализация программы выполнения самостоятельной работы. Шаг 7. Самоконтроль выполнения самостоятельной работы, оценивание полученных результатов.

№ слайда 27 Дидактические требования к разработке заданий При разработке заданий следует
Описание слайда:

Дидактические требования к разработке заданий При разработке заданий следует учитывать: примерные нормы времени для выполнения заданий; логика и структура учебного материала; практическое назначение задания; характер познавательной деятельности, направленной на выполнение тех или иных самостоятельных заданий; постепенное нарастание сложности и проблемности.

№ слайда 28 Технология организации исследовательской деятельности
Описание слайда:

Технология организации исследовательской деятельности

№ слайда 29 Описание технологии Исследовательская деятельность уча-щихся – «образовательн
Описание слайда:

Описание технологии Исследовательская деятельность уча-щихся – «образовательная технология, использующая в качестве главного средства учебное исследование. Исследовательская деятельность предполагает выполнение учащимися учебных исследовательских задач с заранее неизвестным решением, направленных на создание представлений об объекте или явлении окружающего мира, под руководством специалиста – учителя или научного сотрудника». (Леонтович А.В.)

№ слайда 30 Фазы, стадии и этапы учебного исследования Исследовательская деятельность вкл
Описание слайда:

Фазы, стадии и этапы учебного исследования Исследовательская деятельность включает три основные фазы: фаза проектирования, технологическая фаза и рефлексивная фаза. Фазы Стадии Этапы Фаза проекти- сования Концептуальная стадия Выявление противоречия. Формулирование проблемы. Определение цели исследования. Выбор критериев. Стадия моделирования (построения гипотезы) Построение гипотезы. Уточнение (конкретизация) гипотезы. Стадия конструирования исследования Определение задач исследования. Исследование условий (ресурсных возможностей). Построение программы исследования. Стадия технологической подготовки исследования

№ слайда 31 Фазы, стадии и этапы учебного исследования Исследовательская деятельность вкл
Описание слайда:

Фазы, стадии и этапы учебного исследования Исследовательская деятельность включает три основные фазы: фаза проектирования, технологическая фаза и рефлексивная фаза. Фазы Стадии Этапы Техноло-гическаяфаза Стадия проведения исследований Теоретический этап. Эмпирический этап. Стадия оформлениярезультатов Апробация результатов. Оформление результатов. Рефлек-сивнаяфаза Самооценкаи рефлексия результатов исследования В ходе всего исследования.

№ слайда 32 Пример использования технологии Педагогический опыт показывает, что основные
Описание слайда:

Пример использования технологии Педагогический опыт показывает, что основные затруднения учащиеся испытывают прежде всего на начальных этапах процесса решения исследовательской задачи. Для отработки навыков учебного исследования на уроках можно использовать задания по работе с научно-познавательными текстами, содержа-щими проблему, требующую решения. Например, учащимся необходимо заполнить таблицу, используя следующий текст:

№ слайда 33 Рассеянный склероз относится к числу ауто-иммунных заболеваний. Это значит, ч
Описание слайда:

Рассеянный склероз относится к числу ауто-иммунных заболеваний. Это значит, что в основе болезни лежит ненормальное поведение иммунной системы, которая вместо того, чтобы оберегать нас от бактерий и вирусов, вдруг начинает нападать на собственные ткани и клетки организма. Сегодня в мире наблюдается быстрый рост числа аутоиммунных заболеваний, причем наиболее остро эта проблема стоит в самых развитых и богатых странах. Существует предположение, что распространение аллергий, рассеянного склероза и других аутоиммунных заболеваний является обратной стороной развития медицины и гигиены. Разнообразные микробы и паразиты «обучают» иммунную систему и «настраивают» ее таким образом, чтобы она не путала свое и чужое и боролась с реальными, а не мнимыми опасностями.

№ слайда 34 Поскольку ни наши предки-приматы, ни сами люди вплоть до недавних пор отнюдь
Описание слайда:

Поскольку ни наши предки-приматы, ни сами люди вплоть до недавних пор отнюдь не страдали маниакальным стремлением все вокруг себя стерилизовать и дезинфицировать, неудивительно, что в ходе эволюции наша иммунная система стала в определенном смысле зависимой от этих «учителей». Недостаток реальных врагов может побуждать иммунную систему воевать с разного рода «ветряными мельницами». Медики из Аргентины установили, что рассеянный склероз протекает намного легче и развивается медленнее у пациентов, зараженных кишечными паразитами, в тои числе аскаридами и острицами. Было обнаружено, что в крови у этих пациентов постоянно повышен уровень определенных типов белков и белых кровяных клеток, функция которых состоит в подавлении активности тех категорий Т-лимфоцитов, которые вносят основной вклад в развитие рассеянного склероза, то есть разрушение миелиновых оболочек нейронов.

№ слайда 35 №п/п Задание Примерные ответы учащихся 1. Найдите противоречиев тексте (несо
Описание слайда:

№п/п Задание Примерные ответы учащихся 1. Найдите противоречиев тексте (несогласованность между желаемым и действительным,несоот-ветствиевнутри единого объекта) Противоречие между растущим качеством медициныи увеличением количества больных аутоиммунными заболеваниями 2. На основе найденного противоречиясформулируйтепроблему Необходимо найти средство, способное регулировать иммунные реакции организма человека 3. Определитепредметиобъектисследования Объект: клеточный иммунитет человека. Предмет: влияние кишечных гельминтов на клетки иммунной системы человека. 4. Предложитетемуучебной исследовательской работы Изучение влияния кишечных гельминтовна активность клеток иммунитета человека

№ слайда 36 №п/п Задание Примерные ответы учащихся 5. Определитецелиисследования Изучить
Описание слайда:

№п/п Задание Примерные ответы учащихся 5. Определитецелиисследования Изучить вещества, выделяемые кишечными гельминтами, в кровь человека. Оценить их возможности в регуляции иммунных реакцийна примере больных рассеянным склерозом. 6. Предложитегипотезуисследования Если гельминты выделяют в кровь человека вещества, способные снижать активность его иммунитета, в том числе и против клетоксобственного организма, то эти вещества можно использовать для лечения аутоиммунных заболеваний. 7. Определитезадачиисследования Изучить литературу по теме исследования. Выделитьвещества, обладающие регуляторным действием. Оценить возможности их применения в лечении иммунных заболеваний.

№ слайда 37 №п/п Задание Примерные ответы учащихся 8. Выберитеметод(методику) проведения
Описание слайда:

№п/п Задание Примерные ответы учащихся 8. Выберитеметод(методику) проведения исследования Биохимический анализ крови. МРТ. 9. Предложитепланисследования Подобрать контрольнуюи опытную группу пациентов. Контрольная группа – пациенты, страдающие рассеянным склерозом и не зараженные гельминтами; опытная группа – пациенты, зараженные гельминтами после того, как у них был обнаружен рассеянный склероз. Обе группы должны быть равноценны по половому и возрастному составу. Организовать наблюдение за каждым пациентом. Определить периодичность взятия анализа крови и проведения МРТ. Провести эксперимент и обработать его результаты.

№ слайда 38 Технология диалогового взаимодействия
Описание слайда:

Технология диалогового взаимодействия

№ слайда 39 Описание технологии Технологии, в которых чередо-вание разговора двоих и разг
Описание слайда:

Описание технологии Технологии, в которых чередо-вание разговора двоих и разговора нескольких является необходимым и достаточным усло-вием для организации учебной деятельности, осуществляемой в четырех организационных формах (индивидуальной, парной, групповой и коллективной – работы в парах сменного состава) называют техно-логиями диалогового взаимодей-ствия.

№ слайда 40 Важно! Процесс обучения при использовании технологий диалогового взаимодейств
Описание слайда:

Важно! Процесс обучения при использовании технологий диалогового взаимодействия приобретает естественность в организации межличностных отношений. Каждый, реализуя свою собственную цель, понимает, что более качественного результата он может добиться, общаясь с другими. Приобретая опыт личностного взаимодействия в обучающем диалоге, любой участник диалога имеет возможность развивать свои индивидуальные способности и качества личности.

№ слайда 41 В данной технологии учитель должен придерживаться следующих принципов: совмес
Описание слайда:

В данной технологии учитель должен придерживаться следующих принципов: совместно с учащимися погружаться в процесс самообучения и самовоспитания; не задавать вопросов, не формулировать проблемы, а создавать ситуации, требующие самостоятельного осмысления изучаемого содержания через собственное видение проблем; ведущей организующей силой является не взаимодействие пары «учитель – ученик», а пара «ученик – ученик».

№ слайда 42 Учащиеся в случае погружения в учебную деятельность благодаря технологиям дел
Описание слайда:

Учащиеся в случае погружения в учебную деятельность благодаря технологиям делового взаимодействия не только имеют возможность развивать УУД, но и приобретают осознание того, что если я хочу, значит, я смогу. Целеполагание становится основным мотивом деятельности школьника.

№ слайда 43 Многообразие технологий диалогового взаимо-действия позволяет учителю организ
Описание слайда:

Многообразие технологий диалогового взаимо-действия позволяет учителю организовать образовательный процесс с ориентацией на индивидуальные способности каждого ребенка, с возможностью самостоятельного его погружения в учебно-воспитательный процесс, когда происходит процесс согласования целей учителя и ученика. Данные технологии отличаются: целями и задачами ожидаемого результата; алгоритмом работы и учителя, и ученика; подбором и структурированием материала; организацией контроля и учета качества приобретаемого знания; организацией пространства взаимодействия в процессе учения.

№ слайда 44 Классификация технологий диалогового взаимодействия 1. Диалог, построенный на
Описание слайда:

Классификация технологий диалогового взаимодействия 1. Диалог, построенный на передаче знания одного ученика другому 3. Диалог, построенный при взаимодействии пары учеников, когда каждый изучает свой текст, а другой ему помогает 2. Диалог, построенный на совместном построении нового знания Диалог строится при разных условиях обмена информацией

№ слайда 45 ТЕ диалогового взаимодействия обеспечивает: возможность каждому школьнику раб
Описание слайда:

ТЕ диалогового взаимодействия обеспечивает: возможность каждому школьнику работать в своем темпе; развитие способности преодолевать самостоятельно с опорой на партнера все возникающие трудности; появление потребности самостоятельно оценивать уровень качества выстраиваемых знаний; состояние необходимости учиться выбирать и нести ответственность за этот выбор; готовность к осознанным поступкам и рефлексии своей деятельности.

№ слайда 46 Алгоритм работы при изучении текста в технологии «Методика Ривина» Получить т
Описание слайда:

Алгоритм работы при изучении текста в технологии «Методика Ривина» Получить текст. Ознакомиться с предлагаемым заданием к тексту. Подготовить к работе тетрадь. Проверить, сколько абзацев в изучаемом тексте. Пригласить партнера. Назвать ему тему и указать, какую работу в паре они должны выполнить. Прочитать вслух выделенный абзац или часть текста.

№ слайда 47 Алгоритм работы при изучении текста в технологии «Методика Ривина» (продолжен
Описание слайда:

Алгоритм работы при изучении текста в технологии «Методика Ривина» (продолжение) 8. Выписать новые слова и работать над их усвоением. 9. Сформулировать и обсудить предложение, выражающее суть абзаца. Предоставить возможность партнеру записать это предложение в тетрадь тому, кто изучает текст. 10. Работать над усвоением абзаца. 11. Прекратить работу по взаимному согласию. 12. Поблагодарить партнера и приступить к работе с его текстом (п.п. 6-12). 13. Поблагодарить друг друга, найти новых партнеров и продолжить работу по алгоритму с п.5 по п.13.

№ слайда 48 Контроль и учет знаний «Экран изучения тем» № ФИ ученика Название тем Дата за
Описание слайда:

Контроль и учет знаний «Экран изучения тем» № ФИ ученика Название тем Дата зачета Отметка

№ слайда 49 Приемы, этапы, стратегии Педагогическая стратегия делового взаимодействия на
Описание слайда:

Приемы, этапы, стратегии Педагогическая стратегия делового взаимодействия на разных этапах обеспечивает успешность каждого в обучающем диалоге и достаточно близко совпадает с основными этапами реализации технологии и этапами формирования УУД.

№ слайда 50 Этапы технологий Этапы формирования УУД Первый этап, вод материала,осуществл
Описание слайда:

Этапы технологий Этапы формирования УУД Первый этап, вод материала,осуществляется относительно возможностей учащихся. Они могут работать с информацией самостоятельно или в малых группа, ввод может сделать учитель или ассистенты. Выделение цели формирования УУД в образовательном процессе, содержания и требуемых свойств с учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся. Второй этап – кропотливая работа по превращению изучаемой информации в знания. Предпочтение отдается работе в парах сменного состава, так как именно эта работа обеспечивает самостоятельное осмысление материала с ориентацией на понимание его другими. Организация поэтапной отработки УУД, обеспечивающей переход от выполнениядействия с опорой на материальные средства к умственной форме и от совместного выполнения действия (сорегуляциис учителем и сверстниками) к самостоятельному выполнению (саморегуляции).

№ слайда 51 Этапы технологий Этапы формирования УУД Третий этап – проверка качества усво
Описание слайда:

Этапы технологий Этапы формирования УУД Третий этап – проверка качества усвоения. Благодаря компьютерным технологиям этот этап может быть самостоятельно организованным, но предполагает возможности самооценки в пределах малой группы. Определение ориентировочной основы каждого изУУД, обеспечивающей его успешное выполнение, и организация ориентировки учащихся при его реализации.

№ слайда 52 Матрица согласования приемов технологии Название приема или стратегии, авторы
Описание слайда:

Матрица согласования приемов технологии Название приема или стратегии, авторы Деятельность учащихся в терминах технологии Индивидуальная работа учащегося: а) при вводе нового материала; б) при самостоятельной подготовке к зачету; в) при выполнении части задания, для закрепления изучаемого материала. Учащийся получает тему-задание и готовит к работе свою тетрадь. Онзаписывает число, название темы и делит страницу на 4 вертикальные части. Первая графа – номер абзаца. Вторая – о чем абзац. Третья – узловые понятия (идеи, формулы, логические связи, аналоги и прочее, по указанию учителя или самого ученика). Четвертая – с кем работал. Затем учащийся начинает работать с текстом. Он сам решает, надо ли ему читать сначала весь текст, или может сразу изучать 1 абзац.

№ слайда 53 Матрица согласования приемов технологии (продолжение) Название приема или стр
Описание слайда:

Матрица согласования приемов технологии (продолжение) Название приема или стратегии, авторы Деятельность учащихся в терминах технологии 2. Работа парыучеников: а) когда каждый из учеников обладает тем знанием, которым долженподелиться с партнером; б) когдаоба изучают не знакомый для них материал; в)втехнологии рефлексивного чтения, когда каждый изучает свой текст. а) В зависимостиот используемой технологии один ученик письменно или устно, показывая образец или записывая вопросы, объясняет часть материала, которым он должен владеть на уроне глубокого понимания, не искажая смыслов. В диалоге они выясняют степень осмысления партнером нового знания и меняются ролями. б) работают с чертежами, таблицами, картами, ранее изученным текстом, составляют графы, ищут аналогии, приводят примеры, формулируют проблемы. Пользуются справочниками, ищут информацию в компьютере. Заканчивают эту работу записями в тетрадь. По взаимному согласию прекращают работу.

№ слайда 54 Матрица согласования приемов технологии (продолжение) Название приема или стр
Описание слайда:

Матрица согласования приемов технологии (продолжение) Название приема или стратегии, авторы Деятельность учащихся в терминах технологии в) Два ученика образуют пару. У каждого из них свой текст. Сначала они будут изучать тему одного из них. По договоренности один из учеников вслух читает свой текст. Другойслушает, предлагает прочитать новые слова, составить новое предложение, выражающее суть абзаца. Предложение обсуждается, возникают другие его варианты, ученики спорят. Наконец, предложение нравится обоим, и тот, кто слушал, записывает его в тетрадь тому, кто работал над текстом, в графу «О чем абзац». Затем пара продолжает работать над усвоением абзаца: первый учится писать новые слова, учит формулировки. Второй тренирует.

№ слайда 55 Матрица согласования приемов технологии (продолжение) Название приема или стр
Описание слайда:

Матрица согласования приемов технологии (продолжение) Название приема или стратегии, авторы Деятельность учащихся в терминах технологии Последовательность работы учеников в паре может быть иной. Благодаря гибкой организации взаимодействия учащихся при изучении нового материала или повторении пройденного можно создавать вариативные модели занятий. 3. Работа в малых группах. Малую группу создает учитель. Условно можно считать, что в каждом классе есть 6 уровней подготовленности учащихся: самые сильные, сильные, средние, слабые, очень слабыеи слабее очень слабых. Работа в малой группе идет в сменных парах. Вначале каждый ученик получает одну карточку и работает с ней. Затем, по мере готовности, ученики одной малой группы образуют пары.

№ слайда 56 Матрица согласования приемов технологии (продолжение) Название приема или стр
Описание слайда:

Матрица согласования приемов технологии (продолжение) Название приема или стратегии, авторы Деятельность учащихся в терминах технологии Для образования пары возможны пересадки. Когда ученик заканчивает работу с одним товарищем, он переходит к следующему. В итоге он должен выполнить задания всех карточек данного блока. Время, за которое все ученики должны выполнить блок заданий, учитель рассчитывает заранее, при подготовке учебного материала. Блок может составляться на 25-30 мин., на целый урок. Но может быть подготовлен и для изучения его на четырех-шести уроках. Задания одного блока выполняет малая группа постоянного состава. Для изучения следующего блока заданий состав малых групп должен меняться обязательно.

№ слайда 57 Методические комментарии Обучая других – учусь сам!
Описание слайда:

Методические комментарии Обучая других – учусь сам!

№ слайда 58 Технология «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ»
Описание слайда:

Технология «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ»

№ слайда 59 Описание технологии Технология «Педагогическая мастерская» базируется на идея
Описание слайда:

Описание технологии Технология «Педагогическая мастерская» базируется на идеях свободного воспитания и творческого саморазвития личности (Ж.Ж,Руссо, Л.Н.Толстой, М.Монтессори). Благодаря этой технологии реализуется деятельностный подход в обучении (Л.С.Выгот- ский и др.) и соблюдаются принципы личностно-ориенти- рованного образования.

№ слайда 60 Технология «Педмастерская» позволяет решить ряд проблем: Проблемы мотивационн
Описание слайда:

Технология «Педмастерская» позволяет решить ряд проблем: Проблемы мотивационного характера: конструирование эффективной познавательной деятельности ученика при отсутствии желания читать учебник и книги вообще; развитие понимания смысловой значимости изучения каждого предмета при отсутствии понимания учителем, каких метапредметных результатов учащийся может достигнуть при изучении его предмета; стимулирование заинтересованности учителя познавательным процессом ученика, его удачами и тупиками при постоянной нехватке времени.

№ слайда 61 2. Проблемы дидактического характера: совместная творческая деятельность уче
Описание слайда:

2. Проблемы дидактического характера: совместная творческая деятельность ученика и учителя при отсутствии навыка межличностного взаимодействия; раскрытие и развитие способностей ученика через погружение в самостоятельную учебно-познавательную деятельность при слабо развитой рефлексивной способности школьников; преподавание, которое выстраивается от ошибки к знанию и познанию, при этом ошибка становится стимулом, а не тормозом в учении.

№ слайда 62 3. Проблемы психологического характера: преобразование отношения учеников, у
Описание слайда:

3. Проблемы психологического характера: преобразование отношения учеников, учителей и родителей к ошибкам при страхе ученика к познанию из-за отсутствия развитых УУУ к творческой, исследовательской, поисковой деятельности; смена акцентов взаимопонимания учителя и ученика, отражающаяся в пропорции говорения и молчания на уроке, в выборе ритма, стиля познания; выбор адекватного времени, демократического стиля отношений, свобода ученика.

№ слайда 63 Целевым эмоциональным и интеллектуальным состоянием участника мастерской явл
Описание слайда:

Целевым эмоциональным и интеллектуальным состоянием участника мастерской является разрыв: осознание неполноты собственного знания; несоответствие старого и нового знаний; внутренний эмоциональный конфликт, подвигающий к углублению в проблему. Важно! Необходимо отрефлексировать разрыв, так как у разных детей он может происходить в разные моменты мастерской. Это поможет более осознанно принимать участие в проживании следующих мастерских.

№ слайда 64 НЕКОТОРЫЕ ПРАВИЛА Тема мастерской не объявляется, так как мастерская – это п
Описание слайда:

НЕКОТОРЫЕ ПРАВИЛА Тема мастерской не объявляется, так как мастерская – это путь учеников к самостоятельному открытию темы. Можно только объявить название мастерской. Содержание мастерской интегративно. Каждая мастерская является вводом в некую большую тему и не соответствует конкретному параграфу учебника. Это может быть несколько параграфов. За работу в мастерской не ставят оценки. Избегать похвалу и порицание, которые закрывают путь к свободе. Ошибка – это поле для новой деятельности.

№ слайда 65 Виды «Педагогической мастерской» Мастерская построения знаний Мастерская цен
Описание слайда:

Виды «Педагогической мастерской» Мастерская построения знаний Мастерская ценностно-смысловой ориентации Мастерская пластики Мастерская письма Мастерская педагогического взаимодействия Мастерская построения авторской мастерской

№ слайда 66 Особенность «Педагогической мастерской» Реализация идеи диалога во всех его а
Описание слайда:

Особенность «Педагогической мастерской» Реализация идеи диалога во всех его аспектах. Богатство видов деятельности «в режиме сотрудничества», что обеспечивает участ-никам возможность решать разные учебные и воспитательные задачи и «овладе- вать различными способами действия, переводя их во внутрен- ний план субъектов действия».

№ слайда 67 Принципы работы мастера Формулировать задания (а не задавать вопросы). Органи
Описание слайда:

Принципы работы мастера Формулировать задания (а не задавать вопросы). Организовывать диалоговое взаимодействие детей (а не фронтальную работу). Высказывать свои мысли в процессе равно-правной деятельности (а не навязывать свою точку зрения, не подчинять мнения детей своему пониманию). Создавать условия для обнаружения ошибок (а не исправлять их). Развивать принятие и понимание друг друга (а не бранить, не поощрять, не подводить итог).

№ слайда 68 Принципы работы мастера 6) Быть импровизатором, гибко реагировать на нюансы р
Описание слайда:

Принципы работы мастера 6) Быть импровизатором, гибко реагировать на нюансы разворачивания мастерской, приглашая учеников к самостоятельному поиску и творчеству (а не подавлять, не «рулить»). 7) Заботиться о развитии рефлексивной способности школьников как необходимом условии самосовершенствования (а не постоянно оценивать любую деятельность школьников).

№ слайда 69 Приемы, этапы, стратегии «ПМ» Приемы и методы «ПМ» складываются из: актуализа
Описание слайда:

Приемы, этапы, стратегии «ПМ» Приемы и методы «ПМ» складываются из: актуализации личностного опыта (задания, активи-зирующие воспоминания, воображение, интуицию); обращения к образцу (задания по воспроизведению предметов, событий, явлений с использованием различных выразительных средств); обращения к чувственной сфере личности (использование аудио-, видеопродукции, сенсорно-тактильные ощущения); обращение к ассоциативному мышлению (построение ассоциативных рядов по смыслу, образу, времени, месту действия и др.); творческий характер самой технологии (подготовка всех этапов ПМ).

№ слайда 70 Этапы «ПМ» Первый этап. Побуждение участника ПМ обратиться к личному опыту ре
Описание слайда:

Этапы «ПМ» Первый этап. Побуждение участника ПМ обратиться к личному опыту ребенка, к его «Я», к подсознанию, памяти, опыту работы, к его знаниям. Второй этап. После актуализации собственных знаний. Предоставляется возможность проявить инициативу в определении путей поиска нового знания. Третий этап. Работа с моделями, схемами, таблицами, рисунками, текстами, с предметами, объектами, понятиями, событиями, способными проявить у участников мастерской фантазию, мысль, новый взгляд на давно известно знание.

№ слайда 71 Этапы «ПМ» Четвертый этап. Направлен к внутренней культуре личности. Это этап
Описание слайда:

Этапы «ПМ» Четвертый этап. Направлен к внутренней культуре личности. Это этап творения нового знания. Самый сложный и напряженный этап. Пятый этап. Этап показа, предъявления результата аудитории. «Афиширование». Шестой этап. Внесение исправлений, дополнений в ранее сделанное. Оформление окончательных результатов работы. Седьмой этап. Рефлексия на уровне мысли, на уровне познавательного процесса, свершившегося на мастерской.

№ слайда 72 Матрица согласования приемов технологии «ПМ» Прием Деятельность учащихся в те
Описание слайда:

Матрица согласования приемов технологии «ПМ» Прием Деятельность учащихся в терминах технологии 1. «Ассоциации». Прием помогает актуализировать содержание подсознания, пробудить чувства, ощущения, помочь ученику соотнести предлагаемый для ознакомления материал со своим внутренним «я». Ученик на увиденное или услышанноесло-вов мастерской отвечает потокомассоци-аций. Затем, используясвои ассоциации: конструирует новое определениеисход-номуслову; выбирает из потока ассоциацийключе-вые, с его точки зрения, слова дляхаракте-ристикиисходного понятия; выбирает слово или словосочетание и пишет текст, обычно это первый черновой, над усовершенствованием котороговпо-следствииученик работает в мастерской. 2. «Ключевые слова». Данный прием помогает учащимся актуализировать личностные смыслы при работе с текстом. Учащиеся работают с текстом (стихотворе-ние, проза, отдельная фраза); знакомятся с текстом и выписывают ключевые слова, с точки зрения данного ученика; участники знакомят всю группу с выписанными слова-

№ слайда 73 Матрица согласования приемов технологии «ПМ» (продолжение) Прием Деятельность
Описание слайда:

Матрица согласования приемов технологии «ПМ» (продолжение) Прием Деятельность учащихся в терминах технологии ми и поясняют, почему выбор пал на них. Ученик актуализирует значимый для него смысл и делится своим пониманием текста с другими. 3. «Самостоятельное конструирование определений понятий». Прием формирует опыт конструирования новых понятий, учит сравнению и аналогиям, актуализирует уже имеющиеся у школьников представления. Учащиеся сопоставляют и обсуждают в малых группах или в сменных парах версии возможных определений, работаютстекс-том, где используется данное слово. Учащиеся заново формулируютопределе-ния, теперь уже ориентируясь на контекст, в рамках которого живет данное слово. Затем мастер предлагает разные варианты определений, из словарей, учебников, справочников. Или ребята сами ищут определения в разных источниках, в том числе и в Интернете.

№ слайда 74 Матрица согласования приемов технологии «ПМ» (продолжение) Прием Деятельность
Описание слайда:

Матрица согласования приемов технологии «ПМ» (продолжение) Прием Деятельность учащихся в терминах технологии Затем анализируют, уточняют, вбирают варианты более точной характеристики изучаемого понятия. 4. «Сравнение версий». Прием приучает к восприятию альтернативных мнений, к пониманию ценности существованияДругого как носителя этой альтернативы восприятия. Ученики сравнивают собственный вариант решения проблемы с вариантами других учащихся, пытаются найти общеекомпро-миссноерешение. Затем полученный результат своей совместной деятельности они сравнивают с культурно-историческими аналогами, которые формулировали великие ученые, философы, богословыи т.д. Убедившись в том, что предложенныеана-логитоже отличаются друг от друга,остав-ляютсвой или снова его корректируют.

№ слайда 75 Матрица согласования приемов технологии «ПМ» (продолжение) Прием Деятельность
Описание слайда:

Матрица согласования приемов технологии «ПМ» (продолжение) Прием Деятельность учащихся в терминах технологии 5. «Формулирование вопросов». Ученик начинаетпонимать важность уменияформули-роватьвопросы, так как грамотносформулирован-ныйвопрос содержит 90% ответа на него. Индивидуальное конструирование вопросов каждым участником мастерской к изучаемому объекту, которыми могут быть текст, рисунок, схема, отдельное слово, название произведения, его персонажи, фраза, ситуация, проблема; озвучивание вопросов в группе и их фиксация на общем листочке; обмен листочками меду группами; экспертиза и коррекция предложенныхдру-гойгруппой вопросов (отбор «качествен-ных» с точки зрения содержания и формы); выступления экспертов; взаимный анализ и оценка качества составленных вопросов; отбор вопросов для последующей работы по построению новых знаний – «ответов».

№ слайда 76 Матрица согласования приемов технологии «ПМ» (продолжение) Прием Деятельность
Описание слайда:

Матрица согласования приемов технологии «ПМ» (продолжение) Прием Деятельность учащихся в терминах технологии 6. «Символ-образ». Ученики приобретают опыт выстраивания связей междуобъектом и его символом. Ученик изучает какой-либо объект с целью увидеть и изобразить его символ вграфи-ческой, знаковой, словесной или иной форме. 7. «Если бы…». Развивается фантазия и воображение учеников. Ученики составляют описание или рисуют картину того, что произойдет, если в мире что-то изменится. 8. «Образное видение». Развитие образного мышления. Ученики рисуют образ, структуруизучаемо-госодержания. 9. «Эвристическое исследование». Выбирается объектисследо-вания– природный,культур-ный, научный, словесный или иной (лист, камень, Ученикам предлагается самостоятельно исследовать заданный объект последу-ющемуплану: цель исследования; план исследования; описание характеристик объекта;

№ слайда 77 Матрица согласования приемов технологии «ПМ» (продолжение) Прием Деятельность
Описание слайда:

Матрица согласования приемов технологии «ПМ» (продолжение) Прием Деятельность учащихся в терминах технологии поговорка, стихотворение, часть речи). опыты, новые факты; возникшие вопросы и проблемы; версии ответов; рефлексивные суждения. Каждый этап данной работы завершается социализацией - обменом мнениями, обсуждением результатов работы и их коррекцией. 10. «Смотри в корень!» Данный прием расширяет представление учащихся о каком-то объектеисследо-вания:меняет акцентысмыс-ловоговидения отпредмет-ногодо общефилософского. Учащиеся изучают объект в рамках предмета; мастер ставит пред участниками вопрос, который носит неожиданный, парадоксальный (сузкопредметнойточки зрения) характер и переводит учащихся в сферуобщефилософ-скихкатегорий. В результате может случиться, что участники будут проживать состояниераз-рываиинсайта, что служит импульсом к дальнейшему востребованию знаний.

№ слайда 78 Матрица согласования приемов технологии «ПМ» (продолжение) Прием Деятельность
Описание слайда:

Матрица согласования приемов технологии «ПМ» (продолжение) Прием Деятельность учащихся в терминах технологии 11. «Вживания». У учеников развивается чувство соучастия,состра-дания,эмпатии, развивается эмоционально-ценностное отношение к учению. Посредством чувственно-образных имыс-лительныхпредставлений ученик пытается «переселиться» в изучаемый объект или перевоплотиться в него, чтобыпочувст-воватьи понять его изнутри. Рождающиеся при этом мысли, чувства и естьэвристичес-кийобразовательный продукт ученика,оторыйможет быть выражен им всловес-ной, знаковой, двигательной, музыкальной или художественно-изобразительной форме. Например: «Представьте, что вы – цветок. Что вы видите, слышите, чувствуете?»

№ слайда 79 Пример использования технологии «ПМ» в основной школе Педагогическая мастерск
Описание слайда:

Пример использования технологии «ПМ» в основной школе Педагогическая мастерская «ТИК» Естествознание. 5 кл. Тема «Тигры и кошки»  Комментарий к мастерской: перед началом такой мастерской кабинет необходимо соответствующим образом оформить (альбомы, картины и фотографии с изображением представителей семейства кошачьих). На мастерской желательно использовать музыкальное сопровождение, поэтому должна быть готова аппаратура. Для проведения первой части урока детей можно посадить по четыре человека, причем группы формируются по желанию учеников. Работа выполняется с выполнения поделки из заготовленных заранее бумажных квадратиков.

№ слайда 80 Задание 1. Выбрать квадратный листочек и по алгоритму, который лежит на стол
Описание слайда:

Задание 1. Выбрать квадратный листочек и по алгоритму, который лежит на столах в каждой группе, индивидуально выполнить все указанные действия, чтобы получить поделку, самостоятельно дать ей имя. Комментарий: на столах кроме разноцветных листочков для поделок лежат карточки с описанием алгоритма работы.

№ слайда 81 Алгоритм создания самоделки Согни квадратный листок по диагонали этого квадр
Описание слайда:

Алгоритм создания самоделки Согни квадратный листок по диагонали этого квадрата и получи прямоугольный треугольник. Совмести острые углы треугольника, наметь середину самой большой его стороны (гипотенузы). Отступи от вершины треугольника 1,5 – 2 см, загни наружу вершину прямого угла. Острые углы получившейся трапеции загни от середины гипотенузы вверх – получаются выступающие за край небольшие треугольнички (это ушки чьей-то мордочки?). Переверни к себе гладкой стороной (середина гипотенузы – это подбородок) и нанеси рисунок (глаза, носик, усы и проч.).

№ слайда 82 Задание 2. В группах по кругу расскажите что-то особенно интересное из повед
Описание слайда:

Задание 2. В группах по кругу расскажите что-то особенно интересное из поведения кошек, которые живут рядом с нами. О них написано много книг и снято разных фильмов. Существует целая наука, изучающая поведение животных – этология. Далее четверки получают первое задание. Комментарий: когда школьники рассказывают, каждый проявляется по-своему, но видно, что они умеют наблюдать за животными, делают это с удовольствием и говорят о своих любимцах много и долго.

№ слайда 83 Задание 3. (Для индивидуальной работы). Познакомиться с четырьмя разными тек
Описание слайда:

Задание 3. (Для индивидуальной работы). Познакомиться с четырьмя разными текстами. Комментарий: один ученик в каждой четверке читает свой текст и готовится к пересказу этого текста для свой четверки.  Задание 4. Рассказать свой текст остальным. Комментарий: обсуждение и пересказ проходят активно, ребята переспрашивают то, что не поняли, уточняют, анализируют, приводят примеры из собственного жизненного опыта.

№ слайда 84 Задание 5. Прикрепить на доске все поделки, сделанные в начале урока по выра
Описание слайда:

Задание 5. Прикрепить на доске все поделки, сделанные в начале урока по выражению мордочек. Комментарий: удивительно, что нет ни одной повторяющейся мордочки: чей-то кот улыбается, чей-то грустит. Провести промежуточную рефлексию об изменении настроения в первой части урока. Затем четверки переформируются в новые группы учащихся, объединенных одинаковым текстом (для удобства тексты можно упаковать в цветные папки). Число групп зависит от количества детей в классе, их может быть четыре или восемь, то есть по две группы с одинаковым текстом.

№ слайда 85 Задание 6. Создать образ, возникающий после прочтения текста, и представить
Описание слайда:

Задание 6. Создать образ, возникающий после прочтения текста, и представить его в виде стихотворения, рисунка, пантомимы и ВСЕГО, что подскажет фантазия. Комментарий: это может быть и компьютерная графика, выполненная «здесь и сейчас».    

№ слайда 86 Задание 7. Презентация образа и творческого текста. Комментарий: все работы
Описание слайда:

Задание 7. Презентация образа и творческого текста. Комментарий: все работы ребят (кроме компьютерных) прикрепляются к доске вместе с ранее сделанными поделками, происходит афиширование. Все с удовольствием просматривают свои и чужие произведения. Выступления групп всеми воспринимаются с большим вниманием, так как на редкость неожиданные и непредсказуемы.    

№ слайда 87 Задание 8. Рефлексия. Комментарий: ученики сказали, что мастерская послужила
Описание слайда:

Задание 8. Рефлексия. Комментарий: ученики сказали, что мастерская послужила им поводом для решения добрее относиться не только к кошкам, но и ко всему живому, внимательно наблюдать за происходящим вокруг. Их удивило, что характерные движения кошек используют космонавты. Школьники обратили внимание на то, что изменения размера зрачка послужили прототипом диафрагмы в фотоаппарате (об этом они узнали из прочитанных текстов).        

№ слайда 88 Текст №1 Особенности кошек  Глаза у кошек велики по сравнению с размерами их
Описание слайда:

Текст №1 Особенности кошек  Глаза у кошек велики по сравнению с размерами их головы. У них, в отличие от человека, есть третье веко, известное под названием «мигательная перепонка». Оно ослабляет яркий свет и защищает глаза от повреждений. При ярком свете зрачок кошки сужается и превращается в узкую вертикальную полоску, а в темноте расширяется и становится круглым. Глаза у кошки обладают удивительным свойством: они светятся в темноте. У кошек очень сильно развиты органы зрения и слуха. Посредством слуха они могут находить добычу, даже не видя ее. При этом уши у них никогда не бывают большими.

№ слайда 89 Текст №1 Когда кошку гладят по шерсти в сухую погоду или в сухом помещении, ш
Описание слайда:

Текст №1 Когда кошку гладят по шерсти в сухую погоду или в сухом помещении, шерсть от трения быстро электризуется. Если гладить долго или сильно, то возникает разряд – искра. Это вызывает у кошки неприятные ощущения. Когда кошка подкрадывается к добыче, ее запах не чувствуется, потому что ни на теле, ни на голове кошки нет потовых желез. Потеют у нее только концы лапок, но они плотно прижимаются к земле. На кошачьей мордочке имеются длинные усы по сторонам рта и щетинки над глазами. Они называются вибриссами и служат для ощупывания предметов. Если отрезать у кошки усы, она становится беспомощной, беспокойной, теряет способность к деятельности. Уверенность возвращается к животному по мере отрастания усов.

№ слайда 90 Текст №1 На подушечках лап находится тонкий, плохо проводящий тепло слой. Он
Описание слайда:

Текст №1 На подушечках лап находится тонкий, плохо проводящий тепло слой. Он позволяет кошке даже в самый сильный мороз ходить по снегу, не обмораживая лап.   ГЛАЗА ЭЛЕКТРИЗАЦИЯ ШЕРСТИ ВЫДЕЛЕНИЕ ПОТА ВИРИССЫ ЗАЩИТА ЛАП

№ слайда 91 Текст №2 Тигриная семья  Тигры могу жить до пятидесяти лет, однако в природе
Описание слайда:

Текст №2 Тигриная семья  Тигры могу жить до пятидесяти лет, однако в природе очень редкие животные достигают такого возраста. Чаще всего они доживают только до 20-30 лет. Для спокойной жизни хищнику необходимы удобные логовища, обилие пищи и близость водопоев. Территория охоты взрослого тигра не менее 80-90 квадратных километров; тигр постоянно обходит участок, протаптывая тропы. Тигры хорошо лазают по деревьям и плавают даже в быстрой воде, очень свирепы и кровожадны. Прирученные и любящие ласку животные послушны лишь до тех пор, пока признают в человеке своего повелителя.

№ слайда 92 Текст №2 У тигрицы обычно рождается от двух до четырех слепых детенышей, в эт
Описание слайда:

Текст №2 У тигрицы обычно рождается от двух до четырех слепых детенышей, в это время мать должна защищать их от отца, который тоже может их съесть. Поэтому тигрицы, как и все кошки, стараются скрыть свое логово. Через неделю у детенышей открываются глазки. Все их игры – это подготовка к серьезной охоте. Самая первая из игр кошачьих – охота за кончиком маминого хвоста, и к этому занятию сама мать относится с удовольствием. Поражает чистота, в которой она держит малюток с самого раннего возраста. Тигрица не терпит грязи в логовище и поблизости от него, без отдыха чистит, лижет и гладит детенышей своим шершавым языком. Ее толстый язык покрыт тонкими роговыми,

№ слайда 93 Текст №2 загнутыми назад шипами, сидящими на больших бородавках. 	Тигрята жив
Описание слайда:

Текст №2 загнутыми назад шипами, сидящими на больших бородавках. Тигрята живут с мамой два-три года, пока не станут взрослыми. Из всех тигрят выживает не больше половины.   ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ ЖИЗНИ МЕСТО ОБИТАНИЯ КОЛИЧЕСТВО ДЕТЕНЫШЕЙ ИГРЫ ГИГИЕНА

№ слайда 94 Текст № 3 Движение кошки  	В отличие от других животных кошка, став домашней,
Описание слайда:

Текст № 3 Движение кошки   В отличие от других животных кошка, став домашней, почти не изменила своего вида. Походка у кошки необычная – она делает шаг попеременно то обеими правыми, то обеими левыми лапами. Такой шаг называется иноходь. Лапа кошки состоит из сорока мышц. Только восемь из них работают при передвижении, остальные отдыхают. Кошка при беге может развивать скорость до 50 км/ч, прыгать в высоту до трех метров, а в длину до пяти метров. При прыжке спина кошки как бы расширяется. Это позволяет ей планировать. Кошка напоминает при прыжке большой парашют.

№ слайда 95 Текст №3 Из такого положения она как ни падала бы, приземляется на все четыре
Описание слайда:

Текст №3 Из такого положения она как ни падала бы, приземляется на все четыре лапы. Падающая кошка изменяет положение тела с помощью хвоста. Хвост при этом вращается, а тело животного поворачивается в обратном направлении до тех пор, пока органы равновесия кошки не отметят, что ее голова заняла правильное положение относительно земли. В конце падения кошка сводит все лапы вместе, выгибает спину, хвост и приземляется, как на пружине. Эту технику поворота стали использовать космонавты. Вращение ногами позволяет им разворачиваться в невесомости. ПОХОДКА ПАДЕНИЕ БЕГ КОШКА И КОСМОС ПРЫЖОК

№ слайда 96 Текст № 4 Охотник Тигр – один из крупнейших представителей семейства кошачьих
Описание слайда:

Текст № 4 Охотник Тигр – один из крупнейших представителей семейства кошачьих, по силе и размерам он может сравниться только со львом. Длина его достигает 317 см, длина хвоста до 1 м, вес до 272 кг. Может нанести когтем рану до 12 см глубиной и одним ударом лапы сломать верблюду бедренную кость, а в зубах тащить целого быка несколько километров. Чаще всего добычей ему служат копытные – кабаны, олени, но охотится он и на крокодилов, рыб, черепах. В пищу идет все, включая насекомых. Слон, носорог и буйвол – единственные противники, которых этот дерзкий и сильный охотник оставляет в покое, и то не всегда.

№ слайда 97 Текст №4 Интересно, что буйволы не только не боятся огромной кошки, но даже с
Описание слайда:

Текст №4 Интересно, что буйволы не только не боятся огромной кошки, но даже сами нападают на нее, чего не отважится сделать даже слон. И часто удары мощных рогов оказываются эффективнее когтей тигра. Не ограничиваясь животными, тигр нападает и на человека. Только в Индии в конце прошлого века от когтей огромных кошек погибало до тысячи человек в год. Тигров истребляли различными способами. В результате он оказался на грани вымирания. К семидесятым годам ХХ века их осталось не более 6 тысяч. В 1973 году тигра занесли в Красную книгу и запретили на него охоту полностью во всех странах. Сейчас количество этих животных выросло до двадцати тысяч.

№ слайда 98 Текст №4 У нас в стране обитает постоянно около 150 королевских тигров (Примо
Описание слайда:

Текст №4 У нас в стране обитает постоянно около 150 королевских тигров (Приморский край) и около двухсот амурских, с более густой шерстью и небольшой гривой.   РАЗМЕРЫ ПИТАНИЕ ТИГР И ЧЕЛОВЕК  ОХОТА НА ТИГРА КРАСНАЯ КНИГА

№ слайда 99 Технология КЕЙСОВ
Описание слайда:

Технология КЕЙСОВ

№ слайда 100 Описание технологии Кейс (case) – конкретная практическая ситуация, рассказыв
Описание слайда:

Описание технологии Кейс (case) – конкретная практическая ситуация, рассказывающая о событии (или последовательности событий), в котором можно обнаружить достаточное количество проблем. Технология кейсов – педагогическая технология с использованием практических ситуаций (кейсов). Кейс-стадии – форма урока с использованием кейсов.

№ слайда 101 В основе разработки кейса лежит: имитационное моделирование, т.е. исполь-зова
Описание слайда:

В основе разработки кейса лежит: имитационное моделирование, т.е. исполь-зованию этого метода в обучении учащихся предшествует разработка конкретного примера или использование готовых материалов с описанием ситуации реальной жизненной или профессиональной деятельности. В основе разработки ситуации (кейса) лежит: констатация ряда событий; описание конкретной деятельности или эмоцио-нально-поведенческих аспектов взаимодействия лю-дей, т.е.моделируется соответствующий процесс в реальных условиях.

№ слайда 102 Дидактические принципы Индивидуальный подход. Вариативность (опора на разнооб
Описание слайда:

Дидактические принципы Индивидуальный подход. Вариативность (опора на разнообраз-ный материал и способы его обработки) – свобода в обучении и возможность выбора. Широкий набор наглядных материалов относительно решаемых задач. Прагматизм в обучении (в материалах много «воды», которую ребенок должен «отфильтровать»).

№ слайда 103 Дидактические принципы 5. Активность обучения через вовлечение обучающихся в
Описание слайда:

Дидактические принципы 5. Активность обучения через вовлечение обучающихся в решение «реальных» проблем. 6. Умение работать с информацией. 7. Успешность в обучении за счет опоры на сильные стороны обучающихся. 8. Проблемность через опору на конкретные задачи, возникающие в реальной практике жизни, науки, образования, бизнеса.

№ слайда 104 Функции, типы и примеры кейсов Тип кейса Характеристика функций кейса Примеры
Описание слайда:

Функции, типы и примеры кейсов Тип кейса Характеристика функций кейса Примеры Трениро-вочный Тренировка обучаемых навыкам деятельностив изменяющихся ситуациях Химия: тренировка практических навыков получать разный результат в химических реакциях в зависимости от разных условий Обучающий Овладениезнаниямиотноситель-нодинамичных развивающихся объектов Анатомия: организм человека и животного Аналити-ческий Выработка умений и навыков аналитической деятельности Анализ явлений и объектов Исследова-тельский Получениенового знания относительно развивающихся объектов Исследовательский проект

№ слайда 105 Функции, типы и примеры кейсов Тип кейса Характеристика функций кейса Примеры
Описание слайда:

Функции, типы и примеры кейсов Тип кейса Характеристика функций кейса Примеры Системати-зирующий Систематизация ситуационного знания Разнообразные статистические материалы; география: анализ средних температур за определенный период времени в каком-либо регионе Прогности-ческий Получение сведений о развитии данной системы Прогноз событий; литература: прогноз развития событийв литературном произведении; экология: возможные последствия решения экологических проблем

№ слайда 106 Приемы, этапы, стратегии 1. Подготовительный этап – учитель конкретизирует ди
Описание слайда:

Приемы, этапы, стратегии 1. Подготовительный этап – учитель конкретизирует дидактические цели, разрабатывает «конкретную ситуацию» и сценарий урока с использование данной технологии. Ряд требований: пример должен логично продолжать содер-жание теоретического курса и соответство-вать проф.потребностям ученика; сложность = чуть больше уровня ученика; реальные ситуации, а не выдуманные; четкие инструкции для работы с темой.

№ слайда 107 Приемы, этапы, стратегии 2. Ознакомительный этап – вовлечение учащихся в обсу
Описание слайда:

Приемы, этапы, стратегии 2. Ознакомительный этап – вовлечение учащихся в обсуждение реальной пред-профессиональной и профессиональной ситуации. Нужно эффективная форма преподнесения материала. Учащиеся могут знакомиться с ситуацией как самостоятельно, так и в группе. 3. Аналитический этап. Анализ получен-ного материала в группе. Процесс выра-ботки решения, составляющий сущность метода. Время ограничено (следит учитель).

№ слайда 108 Приемы, этапы, стратегии 4. Итоговый этап – презентация результатов аналитиче
Описание слайда:

Приемы, этапы, стратегии 4. Итоговый этап – презентация результатов аналитической работы разными группами, когда можно сравнить несколько оптимальных решений одной проблемы. ПРИЕМЫ АНАЛИЗА РЕШЕНИЙ ПРОБЛЕМ Прием «Гипотеза» Прием «Стена» Стратегия «ИДЕАЛ» Стратегия «Мозговая атака» Прием «SWOT-анализ» Прием «Цветок лотоса». 8 способов решения проблемы Прием «Как?»

№ слайда 109 Матрица согласования приемов кейс-технологии Прием Деятельность учащихся в те
Описание слайда:

Матрица согласования приемов кейс-технологии Прием Деятельность учащихся в терминах технологии Предъявление кейса Учитель предъявляет кейс, проясняет смыслы представленных в нем заданий. Учащиеся знакомятся с представленной информацией, ищут недостающуюинфор-мацию, если кейс предполагает это. Обсуждение Обсуждение в группе, паре разныхспосо-боврешения представленных в кейсе проблем. Диспут, подведение итогов Представление результатов групповой работы, проведение диспута, экспертиза между группами результатов работы групп.

№ слайда 110 Методические комментарии Для разработки кейсов учителю необхо-димо понимание
Описание слайда:

Методические комментарии Для разработки кейсов учителю необхо-димо понимание того, какие ситуации могут быть использованы в кейсах и как проектировать кейс. Классификация случаев-ситуаций №1 1) случаи-проблемы; 2) случаи-оценки; 3) случаи-истории; 4) случаи-иллюстрации.

№ слайда 111 Классификация случаев-ситуаций №2 Иллюстратив-ныеситуации Описание ситуации П
Описание слайда:

Классификация случаев-ситуаций №2 Иллюстратив-ныеситуации Описание ситуации Применение на лекции, в ходе письменного опроса Нормативные ситуации Имеют определенныерас-четныеили нормативные параметры, позволяющие провести анализ и найти однозначный ответ. Предназначены для контроля знаний по пройденному материалу. Функциональные ситуации Содержат проблемы,число-выеданные,противоречи-вуюинформацию,усилива-ющуюфакторнеопределен-ностив выборе решения. Ориентированы на формирование инноваций через предметное знание. Стратегические ситуации Не имеют, да и не могут иметь однозначногореше-нияиз-за невозможности определить влияниенеста-бильныхфакторов, которые всегда присутствуют в реальных системах. Ориентированы на формирование инноваций через концептуальное знание и тем самым работают на формирование ключевой компетенции.

№ слайда 112 Классификация случаев-ситуаций №3 Case-Study-Method– скрытые проблемы С помощ
Описание слайда:

Классификация случаев-ситуаций №3 Case-Study-Method– скрытые проблемы С помощью предоставленной информации разрабатываются варианты решения проблемы. Отличает большой объем информации. Важен анализ. Сравнение собственного решения с тем, которое было принято вдействи-тельности. Case-Problem-Method– проблемы называются С помощью названныхпроб-леми информацииразрабаты-ваютсяварианты решения и принимается решение. Возможно сравнение собственного решения с тем, которое было принято вдействитель-ности. Case-Incident-Method– информация предоставляется с пробелами Самостоятельное получение информации. Большеприбли-женк практике. Выработка собственного решения. Stated-Problem-Method –сформу-лированныепроблемы Приводятся готовые решения, включая их обоснование:воз-моженпоиск дополнительных альтернативных решений Критическая оценка принятых решений

№ слайда 113 Классификация случаев-ситуаций №4 1.Структурирован-ныекейсы Содержит минимум
Описание слайда:

Классификация случаев-ситуаций №4 1.Структурирован-ныекейсы Содержит минимум информации. Всегда имеет оптимальное решение, для решения необходимо знать определенную формулу. 2. «Наброски» Содержит несколько страниц текста и приложение. Включает в себя ключевые понятия, при решении его необходимо опираться на свои знания. 3. Большиенеструктурирован-ныекейсы Обычно достаточно большие (40-50 страниц текста). Содержит много подробной информации, причем иногда лишней. При решении необходимо очень четко разобраться с условиями – нужными и ненужными. 4. «Первооткрыва-тельские» кейсы При работе с ними вы должны предложить какое-либо новое решение. Самое творческое задание.

№ слайда 114 Рекомендуемая литература Антонова Л. В., Казачкова Т. Б. Урок вчера и сегодня
Описание слайда:

Рекомендуемая литература Антонова Л. В., Казачкова Т. Б. Урок вчера и сегодня // Опыт научно-практической и проектной деятельности образовательных учрежде­ний. Выпуск 3. — СПб: Научно-методический центр Красногвардейско­го района СПб., 2006. — С. 126-128. Архипова В. В. Коллективная организационная форма учебного процесса. СПб.: Интерс, 1995. Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемное обучение. — М.: Знание, 1983. Даутова О. Б., Крылова О. Н. Современные педагогические технологии в профильном обучении: Учеб.-метод. пособие для учителей / Под ред. А. П. Тряпицыной. — СПб: КАРО, 2006. Дьяченко В. К. Развивающее обучение и новейшая педагогическая техно­логия. — Красноярск: ККЦРО, 1998. Жукова Н. А., Казачкова Т. Б. Вариативность организации воспитательной деятельности в образовательном учреждении: Учебно-методическое пособие. — СПб.: НОУ «Экспресс», 2012. Завгородняя А., Ямпольская Д. Метод конкретных ситуаций в обучении взрослых // Новые знания. — 2001. — № 2.

№ слайда 115 Рекомендуемая литература Загашев И. О. Умение задавать вопросы // Перемена: М
Описание слайда:

Рекомендуемая литература Загашев И. О. Умение задавать вопросы // Перемена: Международный жур­нал о развитии мышления через чтение и письмо. — 2001. — № 4. Загашев И. О., Заир-Бек С. И. Критическое мышление: технология разви­тия. СПб.: Издательство «Альянс «Дельта»», 2003. Заир-Бек С. И., Муштавинская И. В. Развитие критического мышления на уроке. — М.: Просвещение, 2011. Леонтович А. В. Исследовательская деятельность учащихся: Сб. статей // Библиотека журнала «Исследовательская работа школьников», Серия «Сборники и монографии». — М., 2006. Лернер И. Я. Проблемное обучение. — М.: Знание, 1974. Казачкова Т. Б. Технологии диалогового взаимодействия как средство личностно-индивидуального развития учащихся и педагогов. Обучение как процесс образования личности: историко-педагогические детерми­нанты, теоретические поиски и технологические решения // Материалы Шестых межрегиональных педагогических чтений, посвященных памя­ти И. Я. Лернера. В 2 ч. Ч. 1. — Владимир: ВГГУ, 2010. — С. 309-315.

№ слайда 116 Рекомендуемая литература Казачкова Т. Б. Диалог в информационном пространстве
Описание слайда:

Рекомендуемая литература Казачкова Т. Б. Диалог в информационном пространстве взаимодействия се­мьи и школы // Семья и школа: информационное пространство взаимо­действия: монография / Под ред. О. А. Щекиной. СПб.: СПб АППО, 2010. (Петербургский опыт общего образования: Семья и школа). — С. 33-39. Критическое мышление — углубленная методика / Сост. Д. Стил, К. Мере­дит, Ч. Темпл, С. Уолтер. — М.: ИОО «Фонд Содействия», 1998. Кудрявцев В. Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. — М.: Знание, 1991. Кулюткин Ю. Н., Муштавинская И. В. Образовательные технологии и пе­дагогическая рефлексия. — СПб.: СПбГУПМ, 2003. Мастерская: Поиск решения педагогических проблем. Методическое посо­бие / Под ред. А. А. Окунева. — СПб.: СПб АППО, 2007. Материалы проекта «Чтение и письмо для развития критического мышле­ния». — М.: ИОО «Фонд Содействия», 1997- Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе: Книга для учителей. — М.: Просвещение, 1977.

№ слайда 117 Рекомендуемая литература Муштавинская И. В., Богатенкова Н. В. Технология раз
Описание слайда:

Рекомендуемая литература Муштавинская И. В., Богатенкова Н. В. Технология развития критического мышления на уроках истории и краеведения. — СПб., 2001. Муштавинская И. В., Технология развития критического мышления на уро­ках и в системе подготовки учителя. — СПб.: КАРО, 2008. Оконь В., Основы проблемного обучения / Пер. с польск. — М.: Просвеще­ние, 1968. Окунев А. А. Речевое взаимодействие школьника и взрослого в структуре Нового образования. — СПб.: Скифия, 2006. Окунев А. А. Спасибо за урок, дети! От урока к мастерской. — СПб., 2010. Педагогические мастерские. Теория и практика / Сост. Н. И. Белова, И. А. Му­хина. — СПб., 1998. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в систе­ме образования / Под ред. Е. С. Полат и др. — М.: Академия, 2001. Ситуационный анализ, или анатомия кейс-метода / Под ред. Ю. П. Сурмина. — Киев: Центр инноваций и развития, 2002.

№ слайда 118 Рекомендуемая литература Степанова М. В. Учебно-исследовательская деятельност
Описание слайда:

Рекомендуемая литература Степанова М. В. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном обучении: Учеб.-метод. пособие для учителей / Под ред. А. П. Тряпицыной. — СПб: КАРО, 2006. Шитов С. Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе. — М.: Рос. пед. агентство, 1998. Хайдеггер М. Основные проблемы феноменологии / Пер. с нем. А. Г. Черня-кова. — СПб.: Высшая религиозно-философская школа, 2001. Хуторской А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативно­го обучения. — М.: Изд-во МГУ, 2003. Юнг К. Г. Человек и его символы. — СПб.: БСК, 1996.

№ слайда 119 Интернет-ресурсы: Научная библиотека диссертаций и авторефератов disserCat ht
Описание слайда:

Интернет-ресурсы: Научная библиотека диссертаций и авторефератов disserCat http://www. ciissercat.com/content/formirovanie-krilicheskogo-myshleniya-ucha-shchikhsya-pri-obuchehii-matematike-v-osnovnoi-shk#ixzz2UZj5XdHP Электронный ресурс / Заир-Бек С. И., Муштавинская И. В./ Сост. Е. В. Сидо­рова / Чтение и письмо для развития критического мышления / Элек­тронный банк современного учителя, http:// kmspb.narod.ru/ http://www.educ.sfu.ca/case http://www.pace.edu/CTRCaseStudies http://www.worldbank.org/wbi/cases/tips/html http ://www. e-xecutive.ru/workshop http://www.casemethod.ru/base1.php?tbl=artikel&id=1 http:// www.unilib.neva.ru/dl/quality/Keisi/napkeis.html


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 21.09.2015
Раздел Биология
Подраздел Презентации
Просмотров738
Номер материала ДВ-001105
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх