Презентация "Современные педагогические технологии"

• 1 слайд

  Современные педагогические технологии как средство повышения эффективности процесса обучения
  Кафедра ПП и ИЯ
  Ольховская Е.С.
  

• 2 слайд

  Многое сегодня в образовании является монументально неэффективным. Слишком часто мы даём людям срезанные цветы, тогда как должны учить их выращивать свои собственные растения.
  Джон Гарднер.
  

• 3 слайд

  В настоящее время практически все развитые страны мира осознали необходимость реформирования своих систем образования с тем, что учащиеся действительно стали центральными фигурами учебного процесса, чтобы познавательная деятельность учащегося находилась в центре внимания педагогов-исследователей, разработчиков программ образования, т.е. процесс познания, а не преподавание, как это было до сих пор при традиционном обучении. 
  

• 4 слайд

  Подготовка высококвалифицированного специалиста, востребованного в условиях рынка, способного самостоятельно принимать решения в рамках профессиональной компетентности – главная задача преподавателя. Такая подготовка невозможна без внедрения новых форм и методов преподавания.
  
  

• 5 слайд

  Разработка новых методов и приемов обучения, применение принципиально новых средств обучения открывают богатейшие возможности для внедрения достижений научно-технического прогресса в новые технологии обучения.
  
  

• 6 слайд

  Тщательное изучение и анализ педагогических технологий прошлого, выявление важнейших их структурных элементов, осмысление процессов возникновения и функционирования, а также исчезновения этого сложного многофункционального явления — все это составляет ценнейшее для современности педагогическое знание, помогающее более глубоко проникать в сущностные характеристики педагогических технологий, осознавать закономерности их становления и развития.
  

• 7 слайд

  Определение понятия
  С одной стороны, педагогическая технология – это совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации,
  с другой – это наука о способах воздействия преподавателя на учащихся в процессе обучения с использованием необходимых технических или информационных средств. Педагогические технологии обусловливают содержание, методы и средства обучения, находящегося во взаимосвязи и взаимодействии (О.В. Долженко).
  

• 8 слайд

  Признаки педагогической технологии
  цели (во имя чего необходимо преподавателю ее применять);
  наличие диагностических средств;
  закономерности структурирования взаимодействия педагога и учащихся, позволяющие проектировать (программировать) педагогический процесс;
  система средств и условий, гарантирующих достижение педагогических целей;
  средства анализа процесса и результатов деятельности преподавателя и учащихся.
  
  

• 9 слайд

  К современным педагогическим технологиям относятся:
  
  
  

• 10 слайд

  • технологии авторских школ;
  • технология опережающего обучения с использованием опорных схем;
  • технология развивающего обучения;
  • метод проектов;
  • технология «открытых форм»;
  • дистанционное образование.
  
  

• 11 слайд

  Безусловно, современные педагогические технологии, исходя из разумной целесообразности, стремятся учитывать как можно больше факторов, влияющих на процесс обучения и в этих условиях значительно меняется место и роль педагога в учебном процессе. Мировая педагогическая наука рассматривает сегодня преподавателя как менеджера, управляющего активной развивающей деятельностью обучающегося. [Атутов П.Р. Технология и современное образование, Педагогика. - 1996. - № 2]
  

• 12 слайд

  Проблемное обучение
  
  Основывается на трех принципах:
  общности целеполагания (цели преподавателя и учащихся);
  бинарности (взаимодействие обучающего и обучаемых);
  проблемности (наличие противоречия в учебном материале или в процессе его усвоения).
  

• 13 слайд

  Основные требования к учебной проблеме
  Учебная проблема должна быть связана с изучаемым материалом
  Учебная проблема должна отражать противоречивость информации (непосредственно в формулировке вопроса, задачи или в учебной ситуации).
  Основным своим содержанием проблема должна давать направление познавательному процессу поиска, указывать направление путей ее решения.
  

• 14 слайд

  Проблемы должны быть посильными, то есть не должны быть слишком трудными для решения.
  Вербальная формулировка проблемы должна содержать слова, обозначающие такие известные учащемуся понятия, в которых содержатся элементы, имеющие связь с неизвестным в самой проблеме.
  Проблемные вопросы, задачи и учебные задания, а также примеры, приводимые при постановке проблем, должны оказывать воздействие на эмоциональное состояние учащегося, заинтересовать его в учебном материале,
  
  

• 15 слайд

  Технология коллективной мыслительной деятельности (КМД)
  Она состоит из системы проблемных ситуаций, каждая из которых разделяется на четыре основных такта:
  Ввод в проблемную ситуацию
  Работа по творческим микрогруппам
  

• 16 слайд

  3. Окончание рабочего процесса, общее обсуждение разрешаемой проблемы, защита позиций
  4. Определение новой проблемы, направления процесса дальнейшего познания.
  

• 17 слайд

  Модульное обучение
  Модуль (от лат. modules) – функциональный узел. Модульное обучение наиболее полно раскрыто в работах П. Юиявичене. Поскольку модуль включает банк информации и руководство по достижению поставленных дидактических целей, то педагог выступает в роли консультанта, координатора, информатора (при необходимости) и контролёра. 
  

• 18 слайд

  Принципы построения
  • Осознанная перспектива;
  • Структуризация обучения на обоснованные элементы;
  • Динамичность;
  • Модульность;
  • Разносторонность методического консультирования;
  • Паритетности обучаемых и обучающих;
  • Свободы выбора метода деятельности.
  В модульном обучении большое внимание уделяется структурированию учебного материала, построению программ.
  

• 19 слайд

  Цель разработки модулей — расчленение содержания курса или каждой темы курса на компоненты в соответствии с профессиональными, педагогическими и дидактическими задачами, определение для всех компонентов целесообразных видов и форм обучения, согласование их во времени и интеграция в едином комплексе. 
  

• 20 слайд

  Модуль — самостоятельная структурная единица и в некоторых случаях студент может слушать не весь курс, а только ряд модулей. Каждый модуль обеспечивается необходимыми дидактическими методическими материалами, перечнем основных понятий, навыков и умений, которые необходимо усвоить в ходе обучения.
  

• 21 слайд

  Метод проектов
  Ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся — индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени
  

• 22 слайд

  Основные требования
  Наличие значимой в исследовательском, творческом плане темы или задачи, требующего интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения
  практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов
  

• 23 слайд

  самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся;
  структурирование содержательной части проекта (с указанием
  поэтапных результатов);
  использование исследовательских методов:
  

• 24 слайд

  Кейс - технология
  Case studies (или метод конкретных ситуаций) -специальная методика обучения, заключающаяся в использовании конкретных случаев (ситуаций) для совместного анализа, обсуждения или выработки решений студентами по определенному разделу учебного курса.
  

• 25 слайд

  Методика «кейс-стади» впервые была разработана в Гарвардской школе бизнеса, поэтому нередко среди специалистов ее называют гарвардским методом.
  

• 26 слайд

  Работа с «кейс-стади» (или на профессиональном языке с «кейсами») предполагает разбор или разрешение конкретных ситуаций по определенному сценарию, который включает и самостоятельную работу студента, и «мозговой штурм» в рамках малой группы, и публичное выступление с представлением и защитой предполагаемого решения. 
  

• 27 слайд

   Дистанционные технологии 
  Развитие дистанционного обучения, неразрывно связанное с прогрессом информационных и коммуникационных технологий, является прямым следствием возникновения новых образовательных потребностей общества и требований к профессиональной компетенции выпускников. 
  

• 28 слайд

  Так, например, интерактивные возможности электронных учебников позволяют выстраивать систему обратной связи и оперативной информационной поддержки, слабо обеспеченной при традиционных формах обучения.
  

• 29 слайд

  Положительная сторона
  Также эти технологии наиболее эффективно решают проблемы личностно-ориентированного обучения. Студенты получают реальную возможность в соответствии с индивидуальными задатками, способностями достигать определенных результатов в различных областях знаний, осмысливать получаемые знания
  

• 30 слайд

  Отрицательная сторона
  Отсутствие непосредственного общения между субъектами обучения, необходимость технической оснащенности, доступности программных продуктов и жесткой самодисциплины обучающегося при работе с информацией.
  

• 31 слайд

  Одним из недостатков традиционного обучения будущих специалистов в вузе работодатели называют слабую практическую ориентированность полученных знаний. Именно поэтому вузы стремятся разрабатывать и использовать в обучении новые механизмы и технологии, которые смогут послужить мостиком между теорией и практикой, высшим образованием и конкретной профессиональной деятельностью.
  

• 32 слайд

  Игровые технологии
  Игра — это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Большинство игр отличает следующие черты (С.А. Шмаков):
  

• 33 слайд

   - свободная развивающая деятельность, творческий, в значительной мере импровизационный, активный характер этой деятельности;
  - эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция («эмоциональное напряжение»);
  - наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.
  

• 34 слайд

  Деловая игра используется для решения комплексных задач. Усвоение нового, закрепление материала, развитие творческих способностей, формирование общеучебных умений дает возможность учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций.
  

• 35 слайд

  Также деловая игра раскрывает личностный потенциал обучающегося: каждый участник может диагностировать собственные возможности – как отдельно, так и в совместной деятельности с другими участниками. Вживаясь в образ специалиста, роль которого будут выполнять, студенты становятся творцами не только профессиональных ситуаций, они решают задачи самоуправления, ищут пути и средства оптимизации профессионального общения, выявляют свои недостатки и предпринимают меры по их устранению. 
  

• 36 слайд

    Итак, на примере вышеописанных технологий можно сделать вывод, что педагогическое мастерство необходимо постоянно совершенствовать. Активно использовать в своей практической деятельности сочетание различных технологий для подготовки специалистов.
  
  

• 37 слайд

  Педагогические технологии в настоящее время базируются на теориях психодидактики, психологии, управления и менеджмента и понимаются как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса. Технологическая цепочка педагогических действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата.
  

• 38 слайд

  Однако любые образовательные технологии – еще не гарантия успеха. Главным является органическое соединение эффективных образовательных технологий и личности педагога.
  
  

• 39 слайд

  Список использованной литературы
  Атутов П.Р. Технология и современное образование / П.Р. Атутов // Педагогика. - 1996. - № 2.
  Белкин А.С. Витагенное обучение с голографическим методом проекций / А.С. Белкин // Школьные технологии. - 1998. - № 3.
  Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. — М., 1995.
  Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике / М.В. Кларин. — Рига Эксперимент, 1995.
  Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность перспективы / В.Т. Кудрявцев. — М.: Знание, 1991.
  

• 40 слайд

  Матюнин Б.Г. Нетрадиционная педагогика / Б.Г. Матюнин. — М., 1995.
  Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушина. — Москва: ИКЦ «МарТ», 2004. — 336 с.
  Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. — М.: Народное образование, 1998.
  Фоменко В.Т. Нетрадиционные системы организации учебного процесса / В.Т. Фоменко. — Ростов н/Д: ГНМЦ, 1994.