Презентация "Современные педагогические технологии в преподавании русского языка".

Современные педагогические технологии в преподавании русского языка и литературы Цель: актуализация развития профессиональной компетентности учителя по формированию ключевых компетентностей ученика на уроках области «Филология» .

Современная школа должна научить учащихся добывать информацию из различных источников , включая информационные, привить навыки их критического анализа и сформировать компетентностные умения применять полученные информацию и умения на практике.

Что нового в стандарте? Изменение требований к условиям реализации основной образовательной  программы (изменение в организации обучения, содержании…) Деятельностный подход Изменение требований к результатам освоения основной образовательной программы Формирование УУД Изменение в системе оценки планируемых результатов Внутренняя, внешняя, накопительная оценка

Вариант оформления календарно-тематического планирования

Деятельность – общее понятие теорий развивающего обучения «Научиться играть на флейте можно только играя самому» Сократ « Именно понятие деятельности может быть той исходной абстракцией, конкретизация которой позволит создать общую теорию развития общественного бытия людей и различные частные теории его отдельных сфер» В.В. Давыдов

Компетентность = мобильность знаний + гибкость метода + критичность мышления

Основные ключевые компетентности учащихся : Информационная компетентность Учебно-познавательная компетентность Личностная компетентность Самообразовательная компетентность Социальная и коммуникативная компетентности Компетентное отношение к собственному здоровью.

Цели образования XXI века, сформулированные Жаком Делором: уметь жить; уметь работать; уметь жить вместе; уметь учиться. Компетенции «закладываются» в образовательный процесс посредством: технологий обучения; содержания образования; стиля жизни образовательного учреждения; типа взаимодействия между преподавателями и обучающимися и между обучающимися.

Суть СДП Суть системно-деятельностного подхода, исходя из выявленных в теории деятельности общих законов, построен новый способ обучения, который обеспечивает учащимся возможность прохождения всех этапов формирования комплекса УУД в их достаточной полноте. Структура учебной деятельности Кто должен пройти этот путь? Что при этом делает учитель?

Компетентностно-деятельностный подход «Знаньевый» подход ЗУНы Качество % Мотивация «4», «5» Применение ЗУНов на практике Выход на новые Знания Умения Навыки Компетентности Научиться Понять Использовать Самореализация Выбрать профессию Востребованность Успешность

Грамотный человек в “знаниевой” логике Грамотный человек в логике компетентностного деятельностного подхода Знает о видах речевой деятельности Применяет их на практике Понимает, когда и как надо применить метод Умеет выбрать нужный прием для достижения желаемого результата Знает и понимает стандарт филологического образования Вписывается в стандарт филологического образования Изучил и попробовал на себе способы совершенствования профессиональных навыков Работает над совершенствованием профессиональных навыков ЗУН: знания, умения, навыки ЗУВ: знания, умения, владение

Формирование ключевых компетентностей учащихся как условие развития личности и её социальной адаптации Организация уроков

Нестандартный урок- импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру, содержание, и формы, которые вызывают, прежде всего, интерес учеников, развитие их творческого потенциала, способствующих оптимальному развитию и воспитанию Виды нестандартных уроков; 1. Урок- деловая игра. 2. Урок- пресс конференция. 3. Урок-соревнование. 4. Урок-консилиум. 5. Урок-зачет. 6. Урок-КВН. 7. Урок-суд. 8. Урок-аукцион. 9. Урок-экскурсия. 10. Урок-семинар. 11. Урок- театральное представление. 12. Урок-консультация. 13. Урок - блок-схема. 14. Урок-лекция.

Интерактивные методы обучения 1)Работа в парах. 2)Ротационные (сменные) тройки. 3)Карусель. 4)Работа в малых группах. 5)Аквариум. 6)Незаконченное предложение. 7)Мозговой штурм. 8)Броуновское движение. 9)Дерево решений. 10)Суд от своего имени. 11)Гражданские слушания. 12)Ролевая (деловая) игра. 13)Метод пресс. 14)Займи позицию. 15)Дискуссия. 16)Дебаты. 17) Блиц-опрос; 18) Анкетирование; 19) Мозговой штурм; 20) Мини-исследования; 21) Учебные проекты 22) Решение ситуационных задач 23) Интервью 24) Инсценировка 25) Мини-лекция 26) Обсуждение сюжетных рисунков 27) Опрос–Квиз (контроль) и др.

Кластеры (гроздья)

Прием «ФИШБОУН» Проблема Причина Причина Факты Факты Вывод

«Бортовые журналы» Что мне известно по данной теме? Что нового я узнал из текста?

АКВАРИУМ Рыбки Наблюдатель Наблюдатель Эксперт Эксперт Эксперт Эксперт

Стратегия «Отсюда – сюда» или «Зигзаг» Группа получает общее задание по теме Каждый член группы получает «свой» объект исследования Сбор информации об объекте Обмен информацией в группе Выделение общего для запоминания основной части таблицы Заполнение таблицы Написание совместного исследования по теме Презентация исследования 1 3 4 5 6 2 7 8

* ЛИЧНОСТНЫЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ Самоопределение: внутренняя позиция школьника; Самоидентификация; самоуважение и самооценка Смыслообразование: мотивация (учебная, социальная); границы собственного знания и «незнания» Ценностная и морально-этическая ориентация: ориентация на выполнение морально-нравственных норм; способность к решению моральных проблем на основе децентрации; оценка своих поступков Регулятивные: управление своей деятельностью; контроль и коррекция; инициативность и самостоятельность Коммуникативные: речевая деятельность; навыки сотрудничества Познавательные: работа с информацией; работа с учебными моделями; использование знако- символических средств, общих схем решения; выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, Установления аналогий, подведения под понятие Основы системы научных знаний Опыт «предметной» деятельности по получению, преобразованию и применению нового знания Предметные и метапредметные действия с учебным материалом Требования к результатам освоения основной образовательной программы

Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий: «преднамеренные ошибки»; поиск информации в предложенных источниках; взаимоконтроль; диспут; заучивание материала наизусть в классе; КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему).

Познавательные универсальные действия включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем. Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны следующие виды заданий: «найди отличия» (можно задать их количество); «на что похоже?»; поиск лишнего; «лабиринты»; упорядочивание; «цепочки»; хитроумные решения; составление схем-опор; работа с разного вида таблицами; работа со словарями;

Коммуникативные действия Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий: составь задание партнеру; отзыв на работу товарища; групповая работа по составлению проекта, ОК; диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи); «подготовь презентацию...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д.

Этапы урока Цель Результативность Виды деятельности 1. Проверка домашнего задания Цель: активировать умственную деятельность учеников, развивать критическое мышление, учить оценивать знания учеников Результативность: формирование учебно- познавательной компетентности 1.Рецензирование ответов (домашнего задания) Цель: развивать самостоятельность мышления, формировать гибкость и точность мысли, развивать внимание и память Результативность: формирование самообразовательной компетентности 2. Орфографический диктант (по страницам домашнего задания с ограничением времени решения) 2.Объяснение нового материала Цель: учить исследовательской работе Результативность: формирование поликультурной компетентности 1. Доказательство правописания составление словаря и т.п Цель: учить краткой рациональной записи, отрабатывать умение делать выводы и обобщения Результативность: формирование информационной компетентности 2. Лекция с использованием приобретенной учениками информации Цель: учить оперировать знаниями, развивать гибкость использования знаний Результативность: формирование познавательной, самообразовательной, социальной компетентностей 3. Исследовательская лаборатория (коллективная экспериментальная работа)

Этапы урока Цель Результативность Виды деятельности 4.Закрепление, тренировка, обрабатывание умений и навыков Цель: изучить понятие об обособлении, и т.п. Результативность: формирование учебно-познавательной компетентности 1. Учебная самостоятельная работа Цель: закрепить знания о причастии и причастном обороте, и т.п.; разработать правила (алгоритмы) запоминания Результативность: формирование компетентностей, которые оказывают содействие саморазвитию 2. Исследование различных видов памяти Цель: закрепить умение находить в предложениях и текстах Результативность: формирование интеллектуальной и поликультурной компетентностей 3. Выполнение заданий, приведение примеров с комментированием Цель: закрепить знания учеников, формировать умения проверять, слушать, думать Результативность: формирование учебно-познавательной, коммуникативной компетентностей 4. Пунктуационная эстафета Цель: развивать личную позицию учеников, опираясь на их знание темы Результативность: формирование всех видов компетентности в зависимости от вида обособления 5. Умение доказать функции запятых Цель: обучать работе с информацией; закрепить знание текста, понимание темы Результативность: формирование информационной, коммуникативной и познавательной компетентностей, развитие индивидуальных способностей 6. Работа с учебником (учебная практическая работа)

5. Творческая работа Цель: показать на основе изученного материала умение учеников создавать проекты Результативность: формирование поликультурной компетентности; коммуникативной, познавательной компетентности, которые оказывают содействие саморазвитию Создание проектов Цель: учить учеников на основе своих знаний находить варианты исследовательского характера Результативность: формирование поликультурной, коммуникативной компетентностей Заседание Филологического кружка 6. Контроль Цель: учить детей воображению и умению абстрагироваться Результативность: формирование информационной, учебно-познавательной и коммуникативной компетентностей Создание (презентации) изучаемой темы (урока), работа в парах, группах со взаимной оценкой Цель: учить детей, опираясь на полученные знания, самостоятельно работать Результативность: формирование социальной компетентности Самостоятельная работа со Взаимопроверкой, самопроверкой; дифференцированная контрольная работа 7. Домашнее задание Цель: проверить усвоение материала урока, формировать умение подбирать примеры Результативность: формирование компетентности, которая оказывает содействие саморазвитию Составить вопросы, примеры по теме урока Цель: проверить знания учеников согласно их уровню подготовки Результативность: формирование интеллектуальной компетентности, а также всех видов компетентности в зависимости от вида задач Разноуровневые задания: репродуктивные, особой сложности, на сообразительность, и т.п

Формирование ИКТ компетентности

Формирование ИКТ компетентности Работа с мультимедийными пособиями Использование компьютерных презентаций: Презентация урока Фрагмент урока Творческая работа учащихся Защита проектных работ Использование компьютерных средств контроля

Формирование ИКТ компетентности

15. Среди предложений 16-21 найдите предложения с однородными членами. Напишите номера этих предложений. (16)Жизнь этих добровольцев трудна и однообразна, решаемые задачи сложны и порой опасны. (17)Работать — значит для них чистить, мыть, стирать, бинтовать, проявлять чудеса терпения и любви. (18)Враг, с которым сражались сестры, надевал разные личины. (19)В Индии он назывался нищета и проказа. (20)В Америке — СПИД. (21)В Южной Африке — расовая ненависть. 16, 17, 19 16 Среди предложений 13 – 26 найдите предложения с однородными членами. Напишите номера этих предложений. (13)Хорошо, что ночи стояли светлые. (14)Мы шли и ночью. (15)На четвертую ночь мы выбрались в сухой березняк, увидели огни и услышали голоса. (16)Голоса были женские. (17)Мы подошли ближе. (18)Сперва нам показалось, что это табор. (19)Стояли телеги, плакали ребятишки. (20)Говорили по-русски. (21)Это были погорельцы. (22)Бабы и старики. (23)Деревня сгорела, и они ушли в лес. (24)Спали в телегах. (25)Днем хоронились, а ночью рыли землянки, варили картошку. (26)Когда мы вышли на свет костра, женщины испугались. 15, 22, 25

9.Найдите предложения с обобщающим словом при однородных членах (знаки препинания не расставлены) 1) Всюду видится родное и знакомое. 2) На прилавке красовались свежие овощи красные помидоры зелёные огурцы. 3) Митраша выучился делать деревянную посуду бочонки лохани шайки. 4) Чистый звучный басистый звук колокольчика звенел вокруг. 5) Слышалось там и пенье и смех и ворчанье. 6) В мешке дорожном простые вещи консервы да хлеб. 7) Подушка эта была мягкая тёплая битком набитая снами. 10.Укажите, в каких предложениях неверно расставлены знаки препинания. 1) Нет, ничего откладывать нельзя : ни праздник, ни прогулку. 2) На деревьях, стогах, домах – везде лежал снег. 3) Всё : деревья, трава, песок и даже одежда подёрнулось инеем. 4) Везде : на полях и в лесных просеках – пар поднимался от земли. 5) Восход осыпал всё сосну, утёс, реку, облака потоками золотой пыли. 6) Рассуждали о всякой всячине : о погоде, ценах, музыке, машинах. 7) Всюду сверху и снизу – всё смешалось. А-24

Соотнесите данные определения и литературные жанры. Краткий иносказательный нравоучительный рассказ или стихотворение Небольшой рассказ, объясняющий важные жизненные ситуации на основе простых отвлеченных примеров Песнь героического содержания, рассказывающая о подвигах русских богатырей в Средние века Былина Басня Легенда

5.Перед вами сочетания слов Назовите то, которое является предложением. 1.Идёт снег 2. Пушистый снег 3. Пушистый и белый 4.Тихо идёт 5. Укрыл дома

5.Перед вами сочетания слов Назовите то, которое является предложением. 1.Идёт снег 2. Пушистый снег 3. Пушистый и белый 4.Тихо идёт 5. Укрыл дома

пейзаж, портрет, действие человека, гнев, недоумение, страх, печаль Исследовательская работа №2 Автор Душевное состояние Средство выражения М.Ю. Лермонтов Л.Н. Толстой И.С. Тургенев

Автор Душевное состояние Средство выражения М.Ю. Лермонтов Гнев Портрет Л.Н. Толстой Недоумение Действия человека И.С. Тургенев Страх, печаль Пейзаж

И нам с тобой пришёл черёд Сыграть в игру «Наоборот» Скажу я слово хорошо, А ты ответишь: Скажу я слово великан, А ты ответишь: Скажу я слово потолок, А ты ответишь: Скажу я слово потерял, И скажешь ты: плохо. кроха. пол. нашёл.

Тренажер по русскому языку

садо́вник пятно́ 4.Найди ошибки в выделении безударной гласной. Кликни кнопкой мыши по «облаку». лесно́й сте́пной кроты́ крича́ть пя́тно гора́ са́довник сине́ть си́неть

8.Вставь пропущенную безударную гласную б...льшой гр...чи р...ка п...тнистый з...ма зв...рёк пл...сать см...треть в...рить л…сток о а я е и а о е я и е я о а и Выбери ячейку и кликни кнопкой мыши

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 9.Найди ошибки в написании безударной гласной. Исправь их – кликни кнопкой мыши по неправильно написанной безударной гласной. к а т н о к м о л ы ш з а т о п и л п и с а л ч е с т ю л я з е м л я н о й к л и в а т ь р е д о в о й л и п у ч и й м я с н о й о а и е я ё

Мои наработки в СМИ

2 2 1

Мультимедийные пособия

Обучение дистанционно

 “Мы слишком часто даем детям ответы, которые надо выучить, а не ставим передними проблемы, которые надо решить”. Роджер Левин