Презентация "Современный подход к проведению урока"

• 1 слайд

  
  
  
  
  «Современный подход к проведению урока в коррекционной школе»
  
  Подготовила: Г.Н.Храмцова
  Учитель начальных классов
  

• 2 слайд

  Урок – основная форма
  обучения
  Урок как форма обучения возникла в се-редине XVI века, обоснована Я.А. Каменским как «полезная коллективная форма» обучения детей одного возраста и одного уровня готовности в количестве 30 - 50 человек. В России форма обучения в виде урока закрепилась в 1786 году, уставом Екатерины II. О важности именно такой формы обучения убедительно писал К.Д. Ушинский,
  

• 3 слайд

  Преимущества
  урока:
  передача знаний одним
  человеком всему классу;
  наличие помещения, специальных условий, пособий, учебников;
  возможность быть воспитанным в коллективе, живое общение с учителем и сверстниками;
  экономичность и возможность массовости обучения.
  

• 4 слайд

  Недостатки урочной формы:
  стандартность построения урока, ведущая к формализму знаний;
  однотипность в изучении материала, трудности сочетания различных форм работы.
  Вследствие этого у школьников возникает психологический дискомфорт и негативизм к процессу обучению.
  Необходимо обратить внимание на форму проведения урока.
  Ушинский К.Д. писал: : «Учитель живет до тех пор, пока учится; как только он перестает учиться, в нем умирает учитель».
  

• 5 слайд

  Проблемы урока:
  Что такое современный урок?
  Каким должен быть современный
  урок?
  Нужно ли на первое место поставить развитие ребенка, а на второе обучение?
  Нужно ли максимально индивидуализировать процесс обучения?
  Нужно ли сообщать ребенку только те знания, которые понадобятся ему в жизни, и как узнать, что понадобиться ему в жизни?
  Нужно ли превратить урок в игру?
  

• 6 слайд

  Современный урок
  Современный урок должен научить ребенка
  учиться, общаться и помочь осознать себя
  Для этого ученику на уроке необходимо быть
  полноправным действующим лицом.
  Говорит не только учитель, но и ученик..
  Современный урок - это хороший урок, на котором царит деловая творческая обстановка, где ребята охотно вступают в диалог с учителем и друг с другом.
  Это урок, насыщенный многообразием учебных ситуаций, и каждая из них вызывает у учащихся вопросы и удивление.
  Современный урок должен обеспечить связь обучения с жизнью, максимальную полезность и применение учебного материала в жизни
  

• 7 слайд

  Подготовка урока:
  Качество урока во многом зависит от того,
  насколько хорошо он подготовлен.
  зависит от опыта и мастерства педагога;
  от готовности необходимого оборудования.
  Учитель должен быстро «собрать урок» по какой-либо теме. Подчас к «собранному уроку» прилагается готовый конспект.
  Правильно ли это? Можно ли использовать одни и те же конспекты в течение многих лет? Ведь меняются дети, меняются подходы к процессу обучения, в конце концов, меняется сам педагог .
  

• 8 слайд

  Выбор типа урока:
  Существует много классификаций
  типологий уроков. В представленной
  классификации показаны традиционные
  типы уроков.
  Изучение нового материала.
  Формирование и закрепление знаний.
  Обобщение и систематизация знаний.
  Проверка и оценка знаний.
  Комбинированный урок.
  Существует более 30 видов различных нетрадиционных форм проведения урока: урок-семинар, урок-диспут, урок-дискуссия, урок-лекция и т.п.
  для коррекционных школ такие типы нестандартных уроков, как урок-игра, урок-сказка, урок-путешествие, урок-экскурсия.
  Ряд нестандартных типов уроков лучше использовать не как целый урок, а как этап урока.
  
  

• 9 слайд

  Определение целей и задач урока:
  Определившись с темой и типом урока, учитель формулирует цель (одну - две) и задачи (образовательные, коррекционно-развивающие, воспитывающие).
  Последнее время стало актуально писать задачи для учителя и задачи, которые должны выполнить на уроке дети.
  Записывать задачи для учителя или для учителя и учащихся - это на усмотрение педагога. Главное, чтобы педагог должен четко понимать, какие задачи он ставит перед собой, а какие перед детьми.
  

• 10 слайд

  Образовательные задачи определяют:
  чему нужно учить на уроке и
  что для этого нужно сделать;
  познакомить, дать понятие, учить решать ..., учить писать ..., вычислять, измерять, изготавливать, пользоваться, составлять и т.п.;
  в образовательные задачи закладываются
  и реализуются теоретические знания и практические умения;
  чему ребенок научится на уроке.
  
  

• 11 слайд

  Формирование коррекционных задач:
  Коррекционно-развивающие задачи нужно конкретизировать;
  корригируем с помощью чего, посредством чего;
  корригировать и развивать аналитико-синтетическую деятельность.
  

• 12 слайд

  Воспитывающие задачи:
  показать школьникам важность правильного поведения ;
  можно ограничиться задачей,
  прививать интерес к предмету и процессу обучения.
  

• 13 слайд

  Выбор формы работы:
  
  на уроке должна быть создана атмосфера доброжелательности и общей заинтересованности;
  необходимо формирование правильной самооценки ребенка через оценку его работы товарищами и учителем;
  учитель на уроке умело сочетает групповую, индивидуальную и парную работу;
  по завершении работы на каждом этапе оценить, как работал класс, выделить и оценить тех, кто работал лучше всех;
  работа в парах может осуществляться в виде взаимопроверки задания;
  индивидуальная работа ведется при
  выполнении заданий разного уровня сложности;
  работа по индивидуальному плану;
  в конце урока учитель обязательно
  возвращается к плану и делается совместный
  анализ работы.
  

• 14 слайд

  Определение методов:
  При работе комбинируется несколько методов:
  учитель должен умело комбинировать разные методы в зависимости от этапа и цели этапа;
  классификацию методов по источнику знаний.
  словесные методы: рассказ, объяснение, беседа;
  наглядные методы: демонстрация натуральных объектов, ТОО, таблиц, схем, иллюстраций и т.п.;
  практические методы;
  классификация методов по характеру познавательной деятельности:
  объяснительно-иллюстративный метод (учитель объясняет, а дети воспринимают, осознают и фиксируют в памяти);
  репродуктивный метод (воспроизведение и применение информации);
  метод проблемного изложения (учитель ставит проблему и показывает путь ее
  решения);
  частично-поисковый метод (дети пытаются сами найти путь к решению проблемы);
  исследовательский метод (учитель направляет, дети самостоятельно исследуют);
  создание проблемной ситуации, исследование, поиск правильного ответа.
  

• 15 слайд

  Приёмы :
  
  Прием - это часть метода.
  Прием не имеет самостоятельной задачи, а подчиняется той задаче, которая выполняется с помощью метода.
  

• 16 слайд

  Структура урока:
  Этапы урока могут быть следующими:
  Организация начала урока.
  Проверка домашнего задания.
  Подготовка к усвоению новых знаний.
  Изучение нового материала.
  Первичная проверка знаний.
  Закрепление знаний.
  Обобщение и систематизация знаний.
  Контроль и проверка знаний.
  Подведение итогов урока
  
  

• 17 слайд

  Этапы урока:
  Каждый этап должен быть интересным и продуктивным. Для этого необходимо использовать разнообразные методические приемы, постоянно изменять формы и виды деятельности.
  Начать урок можно просто с приветственных слов:
  - Дети, как я рада, что мы опять собрались все вместе. Все здоровы, все хорошо выглядят. Я с удовольствием смотрю на ваши симпатичные лица. У нас впереди интересный урок. Мы будем узнавать много нового.
  Этап повторения пройденного материала и актуализации знаний является обязательным, именно на нем будет базироваться новый материал.
  На этапе изучения нового материала важно показать практическую значимость материала. метод проблемного обучения,
  частично-поисковый метод или исследовательский.
  

• 18 слайд

  Формы задаваемых учащимся вопросов:
  Какое задание было самым интересным (сложным, легким)?
  Кто сегодня на уроке работал у доски?
  Какое задание выполнял? Как справился (самооценка, оценка класса)?
  Что касается устного счета, словарной работы, речевой разминки, пальчиковой или артикуляционной гимнастики, то они не являются отдельным этапом, эти виды работ - часть какого-либо этапа.
  Выделение физминутки как отдельного этапа вполне возможно.
  Вопросы должны заставлять думать и будить мысль.
  Весьма продуктивным является прием проговаривания алгоритмов действия. Проговаривание алгоритма - это начало думания.
  

• 19 слайд

  Классификации характера обучения.
  Характер обучения инструктивно-авторитарный:
  Рассказ учителя.
  Чтение текста в учебнике.
  Ответы на вопросы учителя (вопросы из учебника).
  Рассматривание иллюстрации.
  Повторение рассказа учителя (текста учебника).
  Характер обучения личностно-значимый:
  Постановка предположений.
  Выдвижение проблемы.
  Обсуждение гипотезы.
  Сравнение полученных выводов с текстом учебника (рассказом учителя).
  Поиск эмоциональных опор (иллюстрация, ТСО).
  Составление графического плана опоры.
  Данный характер обучения является наиболее продуктивным для работы школьников.
  учитель предлагает что-то новое и интересное.
  Учитель является партнером и собеседником. Создаются ситуации живого общения.
  

• 20 слайд

  Творческий подход
  Творческий подход к проведению каждого урока, подбор интересного материала, использование нестандартных типов урока, создание на уроке ситуаций речевого общения, безусловно, будет способствовать более успешному обучению школьников.
  Такой подход, несомненно, заинтересует ребят, да и учителю будет интересней проводить урок. «Горящие» глаза учеников, их заинтересованность предметом будет только в том случае, если у самого учителя «горят» глаза и ему интересно то, что он делает.
  

• 21 слайд

  Урок, построенный в любой технологии, имеет жесткую базовую модель.
  Самоопределение к деятельности.
  Актуализация знаний.
  Постановка учебной задачи.
  «Открытие нового знания».
  Первичное закрепление.
  Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
  Включение нового знания в систему знаний и повторение.
  Рефлексия деятельности.
  

• 22 слайд

  Спасибо за внимание!