Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Презентации / Презентация "Создание проблемных ситуаций на уроках в начальной школе"

Презентация "Создание проблемных ситуаций на уроках в начальной школе"

  • Начальные классы
Создание проблемных ситуаций на уроках в начальной школе как условие осущест...
 Учитель начальных классов МБОУ «СОШ№1» Федорец Людмила Игоревна
« Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы украдем у детей за...
«Сведений науки, не следует сообщать учащемуся, но его надо привести к тому,...
Идеи проблемного обучения Дж. Дьюи: в основе способности учащихся решать про...
Сущность понятия «проблемная ситуация» Проблемная ситуация в обучении – это...
Проблемность в обучении начинается с особой конструкции проблемного вопроса....
Цель создания проблемной ситуации Осознание и разрешение этих ситуаций в ход...
В качестве проблемной ситуации на уроке могут быть: проблемные задачи с недо...
Приемы создания проблемной ситуации «Классические» «Сокращенные» «Мотивирующ...
 Тип проблемной ситуации с удивлением с затруднением
«Классические» приемы создания проблемной ситуации Тип проблемной ситуации Т...
«Сокращенные» приемы постановки проблемной ситуации 1.Побуждающий диалог — э...
«Мотивирующие» приемы постановки проблемной ситуации 1.«Яркое пятно» — сообщ...
Основные условия использования проблемной ситуации Со стороны учащихся: нова...
Алгоритм подготовки проблемного урока 1.Тема урока, новое знание (и его тип)...
Пример приема «с удивлением» Сущность приема: одновременное предъявление дву...
Пример приема «с удивлением» Сущность приема: обнаружить житейское представл...
Пример приема «с затруднением» Сущность приема: противоречие между необходим...
Пример мотивирующего приема «яркое пятно» Урок математика, 1 класс. Тема: Чи...
Демонстрация непонятных явлений. ОКРУЖАЮЩИЙ МИР - Как вы думаете, встречаютс...
Пример мотивирующего приема «актуализация» Урок математики. Тема: Правило пр...
Наши проекты Математика вокруг нас Происхождение моей фамилии Моя коллекция...
 Наши проекты Моя семья Моя малая родина Улицы моего города
Почему идёт дождь? Наши исследования Волшебный магнит Вода - волшебница Возд...
Выводы: 1.Использование проблемного обучения создает условия для целенаправл...
 «Ребёнок не кувшин, который надо наполнить, а лампа, которую следует зажечь»
1 из 27

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Создание проблемных ситуаций на уроках в начальной школе как условие осущест
Описание слайда:

Создание проблемных ситуаций на уроках в начальной школе как условие осуществления системно-деятельностного подхода в начальной школе.

№ слайда 2  Учитель начальных классов МБОУ «СОШ№1» Федорец Людмила Игоревна
Описание слайда:

Учитель начальных классов МБОУ «СОШ№1» Федорец Людмила Игоревна

№ слайда 3 « Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы украдем у детей за
Описание слайда:

« Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра». Джон Дьюи

№ слайда 4 «Сведений науки, не следует сообщать учащемуся, но его надо привести к тому,
Описание слайда:

«Сведений науки, не следует сообщать учащемуся, но его надо привести к тому, чтобы он сам их находил, самодеятельно ими овладевал. Такой метод обучения наилучший, самый трудный, самый редкий. Трудностью объясняется редкость его применения. Изложение, считывание, диктовка против него детская забава. Зато такие приемы никуда и не годятся...» А. Дистервег

№ слайда 5 Идеи проблемного обучения Дж. Дьюи: в основе способности учащихся решать про
Описание слайда:

Идеи проблемного обучения Дж. Дьюи: в основе способности учащихся решать проблемы лежит их природный ум. «Мысль индивида» движется к состоянию, когда все в задаче ясно, проходя определенные этапы… Дж. Брунер: в основе проблемного обучения лежат идеи структурирования учебного материала. Дидакты М. А. Данилов и В. П. Есипов формулируютправила активизации обучения, которые отражают принципы организации проблемного обучения.

№ слайда 6 Сущность понятия «проблемная ситуация» Проблемная ситуация в обучении – это
Описание слайда:

Сущность понятия «проблемная ситуация» Проблемная ситуация в обучении – это спланированное, специально задуманное средство, направленное на пробуждение интереса у учащихся к обсуждаемой теме. Проблемные ситуации основаны на активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умение видеть за отдельными фактами закономерность и др.

№ слайда 7 Проблемность в обучении начинается с особой конструкции проблемного вопроса.
Описание слайда:

Проблемность в обучении начинается с особой конструкции проблемного вопроса. - Почему…? (Какова причина…?) - Что изменилось бы, если бы…? - Чем отличается…от…? - Что объединяет…и…? - Чем можно объяснить…? - Какие условия необходимы, чтобы…? - Какой вывод можно сделать? - На каком основании сделан вывод?

№ слайда 8 Цель создания проблемной ситуации Осознание и разрешение этих ситуаций в ход
Описание слайда:

Цель создания проблемной ситуации Осознание и разрешение этих ситуаций в ходе совместной деятельности обучающихся и учителя, при оптимальной самостоятельности учеников и под общим направляющим руководством учителя, а так же в овладении учащимися в процессе такой деятельности знаниями и общими принципами решения проблемных задач.

№ слайда 9 В качестве проблемной ситуации на уроке могут быть: проблемные задачи с недо
Описание слайда:

В качестве проблемной ситуации на уроке могут быть: проблемные задачи с недостающими, избыточными, противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками; поиск истины (способа, приема, правила решения); различные точки зрения на один и тот же вопрос; противоречия практической деятельности.

№ слайда 10 Приемы создания проблемной ситуации «Классические» «Сокращенные» «Мотивирующ
Описание слайда:

Приемы создания проблемной ситуации «Классические» «Сокращенные» «Мотивирующие» 1. Проблемная ситуация «с удивлением». 2. Проблемная ситуация «с затруднением». 1. Побуждающий диалог от проблемной ситуации. 2. Подводящий к проблеме диалог. 3. Подводящий от проблемы диалог. 1. Сообщение темы урока с использованием приема «яркое пятно». 2. Демонстрация непонятных явлений. 3. Сообщение темы урока с использованием приема «актуализация».

№ слайда 11  Тип проблемной ситуации с удивлением с затруднением
Описание слайда:

Тип проблемной ситуации с удивлением с затруднением

№ слайда 12 «Классические» приемы создания проблемной ситуации Тип проблемной ситуации Т
Описание слайда:

«Классические» приемы создания проблемной ситуации Тип проблемной ситуации Тип противоречия Приемы создания проблемной ситуации С удивлением Между двумя (или более) положениями 1.Одновременно предъявить противоречивые факты, теории или точки зрения. 2.Столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим заданием. Между житейскимпредставлением учащихся и научным фактом 3. Обнажить житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием «с ловушкой». 4. Предъявить научный факт сообщением, экспериментом или наглядностью. С затруднением Между необходимостью выполнить задание учителя 5. Датьпрактическое задание, не выполнимое вообще. 6. Датьпрактическое задание,несходное с предыдущими. 7. Датьневыполнимое практическое задание, сходное спредыдущим. 8.Доказать, что задание учениками не выполнено.

№ слайда 13 «Сокращенные» приемы постановки проблемной ситуации 1.Побуждающий диалог — э
Описание слайда:

«Сокращенные» приемы постановки проблемной ситуации 1.Побуждающий диалог — это «экскаватор», который выкапывает проблему, вопрос, трудность, т.е. помогает формулировать учебную задачу. Используется для:   - побуждения к созданию противоречия;   - побуждения к формулированию учебной проблемы. 2.Подводящий диалог — это логически выстроенная цепочка заданий и вопросов — «локомотив», движущийся к новому знанию, способу действия; система посильных ученику вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят ученика к созданию темы урока. Данный прием не требует создания проблемной ситуации, хорошо выстраивается «от повторения».

№ слайда 14 «Мотивирующие» приемы постановки проблемной ситуации 1.«Яркое пятно» — сообщ
Описание слайда:

«Мотивирующие» приемы постановки проблемной ситуации 1.«Яркое пятно» — сообщение интригующего материала (исторических фактов, легенд и т.п.): сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни, шутки и др. интригующий материал. 2.Демонстрация непонятных явлений (эксперимент, наглядность). 3.«Актуализация» — обнаружение смысла, значимости проблемы для учащихся: обнаружение смысла, значимости предлагаемой темы урока для самих учащихся.

№ слайда 15 Основные условия использования проблемной ситуации Со стороны учащихся: нова
Описание слайда:

Основные условия использования проблемной ситуации Со стороны учащихся: новая тема («открытие» новых знаний); умение учащихся использовать ранее усвоенные знания и переносить их в новую ситуацию; умение определить область «незнания» в новой задаче. Со стороны учителя: умение планировать, создавать на уроке проблемные ситуации и управлять этим процессом; формулировать возникшую проблемную ситуацию путем указания ученикам на причины невыполнения поставленного практического учебного задания или невозможности объяснить им те или иные продемонстрированные факты.

№ слайда 16 Алгоритм подготовки проблемного урока 1.Тема урока, новое знание (и его тип)
Описание слайда:

Алгоритм подготовки проблемного урока 1.Тема урока, новое знание (и его тип) 2.Постановка проблемы: - Побуждающий диалог от проблемной ситуации. - Подводящий к проблеме диалог. - Сообщение темы с приемом для ее принятия. 3.Поиск решения. Если проблема есть: - Побуждающий к выдвижению и проверке гипотезы диалог. - Подводящий от проблемы диалог. Если проблемы нет: - Подводящий без проблемы диалог. 4.Продуктивные задания на воспроизведение знаний.

№ слайда 17 Пример приема «с удивлением» Сущность приема: одновременное предъявление дву
Описание слайда:

Пример приема «с удивлением» Сущность приема: одновременное предъявление двух противоречивых фактов. Урок математики, 2 класс. Цель: ввести скобки как средство обозначения порядка действий. Учащиеся выполняют вычисления двумя способами, приводящим к одинаковым выражениям, но различным результатам. 1 способ Из числа 8 вычесть 3. К полученной разности прибавить 4. 8-3+4=9. 2 способ К числу 3 прибавить 4. Из числа 8 вычесть полученную сумму. 8-3+4=1. – Что вы замечаете? – Выражения в левой части обоих равенств одинаковые, а их значение, разные. – Почему получились разные ответы? – Сравните выражения. Чем они похожи? Чем отличаются? – Какое действие выполняли первым в 1 выражении, какое вторым? (Дети устанавливают, что разные ответы получились из-за порядка действий.) – Как вы определите цель нашего урока?

№ слайда 18 Пример приема «с удивлением» Сущность приема: обнаружить житейское представл
Описание слайда:

Пример приема «с удивлением» Сущность приема: обнаружить житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием «с ловушкой» «на ошибку» 1.В вазе лежит 10 апельсинов. Незнайка съел 3 апельсина, Гунька съел 4 апельсина. Сколько апельсинов съели они вместе? - Какое число в задаче не понадобилось для решения? Почему? Задайте вопрос так, чтобы это число потребовалось. 2.Мартышка сорвала 9 бананов. 3 банана она съела. (Дети замечают, что решать нечего, так как нет вопроса в задании. Предлагаю самим поставить вопрос и решить. 3.На столе лежит 10 яблок и 6 груш. Сколько апельсинов лежит на столе?

№ слайда 19 Пример приема «с затруднением» Сущность приема: противоречие между необходим
Описание слайда:

Пример приема «с затруднением» Сущность приема: противоречие между необходимостью и невозможностью выполнить требования учителя. Урок математики, 2 класс. Цель: ввести новое арифметическое действие – умножение. Учащимся предлагают выполнить ряд заданий, решение которых сводится к вычислению сумм одинаковых слагаемых. «В стакан входит 2 чашки воды, а в банку – 4 стакана. Сколько чашек воды входит в банку?» 2+2+2+2=8 (ч)  «На одну рубашку пришивают 9 пуговиц. Сколько пуговиц надо пришить на 890 рубашек?» – Ребята, а вы можете записать выражение к этой задаче? – А почему, в чем затруднение? – Получается слишком длинная запись. – Значит, что нам надо сегодня открыть? – Надо придумать новый короткий способ записи.

№ слайда 20 Пример мотивирующего приема «яркое пятно» Урок математика, 1 класс. Тема: Чи
Описание слайда:

Пример мотивирующего приема «яркое пятно» Урок математика, 1 класс. Тема: Числовой отрезок. – В одном большом – пребольшом городе жил маленький Паровозик. Дома все его любили, и Паровозику жилось хорошо. Только одна беда у него была – не умел он считать, не умел складывать и вычитать числа. И вот тогда старый Умный Паровоз посоветовал ему отправиться в путешествие и переименовать станции, которые Паровозик будет проезжать. – Ты построишь, – сказал Умный Паровоз, – волшебный отрезок, который называется «числовым отрезком» (учебная проблема). Он станет твоим верным другом, и помощником и научит решать даже самые трудные примеры.

№ слайда 21 Демонстрация непонятных явлений. ОКРУЖАЮЩИЙ МИР - Как вы думаете, встречаютс
Описание слайда:

Демонстрация непонятных явлений. ОКРУЖАЮЩИЙ МИР - Как вы думаете, встречаются ли друг с другом эти животные? (Выслушиваются мнения детей). - Что нужно для того, чтобы они встречались?(Жить поблизости, в одном месте). - Так что же нужно знать, чтобы ответить на этот вопрос? (Знать, где они живут). - А где мы можем добыть такую информацию? (В учебнике). - Далее дети сами находят ответ на этот вопрос из учебника стр… - Так кто же был прав, поднимите руку, только честно!

№ слайда 22 Пример мотивирующего приема «актуализация» Урок математики. Тема: Правило пр
Описание слайда:

Пример мотивирующего приема «актуализация» Урок математики. Тема: Правило проверки решения уравнения. - За 5 секунд (короткое, ограниченное время) найдите правильно решённое уравнение:     2 + х = 6         2 + х = 6       2 + х = 6     х = 6 + 2         х = 6 – 2      х = 6 - 2    х = 8                х = 4             х = 3 - Почему сразу не можем ответить? - Назовите тему урока. На этапе «Открытия нового знания» учащиеся решают учебную проблему на основе побуждающего к гипотезам диалога. Дети высказывают следующие гипотезы: - проверить правильность, определяя части, целое; - проверка вычисления; - догадка – подставить число вместо х. Далее в процессе фронтальной работы составляется алгоритм проверки. 

№ слайда 23 Наши проекты Математика вокруг нас Происхождение моей фамилии Моя коллекция
Описание слайда:

Наши проекты Математика вокруг нас Происхождение моей фамилии Моя коллекция горных пород

№ слайда 24  Наши проекты Моя семья Моя малая родина Улицы моего города
Описание слайда:

Наши проекты Моя семья Моя малая родина Улицы моего города

№ слайда 25 Почему идёт дождь? Наши исследования Волшебный магнит Вода - волшебница Возд
Описание слайда:

Почему идёт дождь? Наши исследования Волшебный магнит Вода - волшебница Воздух -дар природы

№ слайда 26 Выводы: 1.Использование проблемного обучения создает условия для целенаправл
Описание слайда:

Выводы: 1.Использование проблемного обучения создает условия для целенаправленного формирования учебно-познавательных мотивов. 2.Связь между формированием познавательной активности и проблемным обучением направлена на овладение общими способами решения проблемных задач. 3.Напряжение интеллектуальных сил ученика рождается в столкновении с трудностью и характеризуется наличием проблемной ситуации, высокого познавательного интереса учащихся к теме. 4.Проблемное обучение требует значительных изменений не только в организации учебного процесса, но и в изложении учебного материала.

№ слайда 27  «Ребёнок не кувшин, который надо наполнить, а лампа, которую следует зажечь»
Описание слайда:

«Ребёнок не кувшин, который надо наполнить, а лампа, которую следует зажечь»

Автор
Дата добавления 26.05.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Презентации
Просмотров148
Номер материала ДБ-099983
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх