Презентация " Создание учебной ситуации на уроках математики"

• 1 слайд

  Учебная ситуация
  как способ реализации деятельностного подхода
  Учитель математики Тучковской СОШ №3 Ивашененко Галина Ивановна
  

• 2 слайд

  Обучение
  рассматривается как специально организованный процесс, в ходе которого ребенок осуществляет учебную деятельность – выполняет учебные действия на материале учебного предмета, и в ходе психологического процесса интериоризации («вращивания») эти внешние предметные действия превращаются во внутренние (мышление, память, восприятие)
  

• 3 слайд

  
  Деятельность выступает как внешнее условие развития у ребенка познавательных процессов.
  Образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие.
  

• 4 слайд

  Урок личностно-ориентированный
  его основа (в отличие от традиционного)
  не этап, а учебная ситуация
  

• 5 слайд

  Учебная ситуация
  это такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают.
  
  

• 6 слайд

  Учебная ситуация является особой структурной единицей учебной деятельности, содержащей ее полный замкнутый цикл
  наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить);
  выполнение учениками определенных действий для приобретения недостающих знаний;
  выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания;
  формирование у школьников умения контролировать свои действия (как после их завершения, так и по ходу);
  включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.
  

• 7 слайд

  Проектирование учебных ситуаций
  
  специфика учебного предмета, учебная ситуация в математике качественно отличается от учебной ситуации других предметных областей, но есть и общее- Работа с печатным текстом (различные типы текстов)
  Учащиеся читают ряд текстов, связанных с изучаемой темой или с другой проблемой, представляющей интерес, анализируют, выбирают главное.
  Учащиеся могут составить схему-опору или кластерную таблицу и т.п.
  
  

• 8 слайд

  Гуманитарные дисциплины
  Работа с печатным текстом (различные типы текстов)
  Учащиеся читают и сортируют ряд текстов, связанных с изучаемой темой или с другой проблемой, представляющей интерес.
  Для обоснования классификации к каждой группе текстов, они пишут предложения ( 1-3 )и обосновывают предложенную классификацию.
  

• 9 слайд

  СИТУАЦИИ
  ситуации стимулирования;
  ситуации выбора;
  ситуации успеха;
  проблемные учебные ситуации, ситуации решения проблемных учебных задач;
  ситуации помощи и взаимопомощи;
  ситуации самооценки;
  ситуации общения;
  ситуации соревнования и соперничества;
  ситуации сопереживания;
  игровые ситуации;
  ситуации ответственных решений;
  ситуации освоения новых способов деятельности;
  ситуации выражения веры и доверия;
  ситуации предъявления требований;
  

• 10 слайд

  Ситуация успеха
  это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом.
  
  Задача учителя состоит в том, чтобы дать каждому из своих воспитанников возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя.
  

• 11 слайд

  Переживание учеником ситуации успеха:
  повышает мотивацию учения и развивает познавательные интересы, позволяет ученику почувствовать удовлетворение от учебной деятельности;
  стимулирует к высокой результативности труда;
  корректирует личностные особенности такие, как тревожность, неуверенность, самооценку;
  развивает инициативность, креативность, активность;
  поддерживает в классе благоприятный психологический климат
  

• 12 слайд

  Технологические операции создания ситуаций успеха
  Снятие страха – “Мы все пробуем и ищем, только так может что-то получиться”. “Люди учатся на своих ошибках и находят другие способы решения”.
  Авансирование успешного результата – “У вас обязательно получиться”. “Я даже не сомневаюсь в успешном результате”.
  Скрытое инструктирование ребенка в способах и формах совершения деятельности – “Возможно, лучше всего начать с…..”. “Выполняя работу, не забудьте о…..”.
  Внесение мотива – “Без твоей помощи твоим товарищам не справиться…”
  Персональная исключительность – “Только ты и мог бы….”. “Только тебе я и могу доверить…”. “Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с этой просьбой…”
  Мобилизация активности или педагогическое внушение – “Нам уже не терпится начать работу…”. “Так хочется поскорее увидеть…”
  Высокая оценка детали – “Тебе особенно удалось то объяснение”. “Больше всего мне в твоей работе понравилось…”. “Наивысшей похвалы заслуживает эта часть твоей работы…”.
  

• 13 слайд

  Ситуация выбора
  Ситуация самостоятельного и осознанного выбора способствует реализации индивидуального подхода.
  
  Она заключается в обучении на основе личной активности каждого ученика, которая проявляется, в частности, в индивидуальной избирательности детей к содержанию, виду, форме учебного материала и способам учебной работы.
  

• 14 слайд

  Создание ситуации выбора
  Ситуация выбора
  Выбор содержания обучения
  
  
  
  
  
  Выбор методов обучения
  
  
  Выбор формы обучения
  
  
  
  
  Право выбора предоставления учеником своих знаний для оценки или нет
  Пример
  Выбор содержания домашнего задания
  Выбор уровня сложности задания
  
  
  Изучение с помощью учителя или самостоятельно
  
  
  Работа индивидуально, в паре, в группе
  Работа в классе или на учебной прогулке
  
  Место на сомнение и место на оценку
  
  

• 15 слайд

  Учебная задача и проблемная ситуация
  Учебная задача и проблемная ситуация предполагает наличие проблемы, т. е. соотношения нового и известного, учебно-познавательной потребности обучающегося и его способности и возможности решать эту задачу
  

• 16 слайд

  Что такое учебная задача?
  

• 17 слайд

  Учебная задача
  - не просто задание, которое выполняет ученик на уроке или дома, это цель по овладению обобщенными способами действий, задача, которая ставится перед учащимися в форме проблемы.
  
  Учебная задача отличается от конкретно-практической задачи тем, что целью второй является получение результата-ответа, а целью первой является овладение учеником общим способом решения всех задач данного вида.
  Леонтьев А.Н.
  

• 18 слайд

  Целеполагание
  
  Прием «Яркое пятно». Данный прием состоит в представлении учащимся набора однотипных предметов, слов, ряда чисел, выражений, одно из которых выделено цветом или размером. Через зрительное восприятие концентрируем внимание на выделенном объекте. Затем, совместно выясняем общность предложенного и причину обособленности выделенного объекта. Далее формируется тема и цели урока.
  Например: тема «Трапеция». Рассмотреть фигуры, назвать их , что за фигура выделена цветом?
  
  
  

• 19 слайд

• 20 слайд

  Постановка учебной задачи
  
  
  
  1. Ученикам даётся задание при решении которого необходимо знание новых правил, формул или нового способа решения заданий.
  2. Обсуждение результата коллективной работы.
  
  
  

• 21 слайд

  У. О чем задумались во время работы? С какой проблемой столкнулись?
  Уч-к. «Я не понял, как…».
  Уч-к. «Я думаю что надо…»
  Уч.к. «А может здесь надо применить другой способ решения, о котором мы еще не знаем?»
  Уч.к. «А я думаю, что мы будем сегодня на уроке заниматься новой темой и..».
  У. Мы видим, что мнения ваши разошлись. Попробуйте сформулировать проблему нашего урока.
  

• 22 слайд

  Проблемная ситуация в учебно-воспитательном процессе создается постановкой перед обучаемыми учебно-познавательной задачи, требующей для своего решения мобилизации личных знаний, приведения в состояние повышенной активности мыслительных способностей. Она разрешается учащимися самостоятельно или с помощью педагога.
  Главная функция проблемной ситуации состоит в том, чтобы обеспечить наиболее глубокое овладение учебным материалом в условиях повышенной трудности, вовлечение умственных сил учащихся в состояние деятельности.
  

• 23 слайд

  Пример проблемной ситуации:
  «Участок леса имеет треугольную форму. Нужно было выбрать место для палатки, которая была бы на одинаковом расстоянии от границ участка леса».
       Предлагалось идти от середины сторон лесса, из углов участка. Но искомое место получалось в разных точках. Возникло неожиданное затруднение.
  

• 24 слайд

  Или: тема урока « Теорема Пифагора»
  Из частей двух квадратов, построенных на  катетах прямоугольного треугольника, равных 3 и 4, составить новый квадрат.
       Чтобы выполнить это задание, нужно разбить площадь квадратов на квадратные единицы и сравнить длину стороны полученного квадрата с гипотенузой.
     В результате практической работы учащиеся устонавливают, что сторона нового квадрата равна длине гипотенузы и новый квадрат можно построить на этой гипотенузе.
  
  

• 25 слайд

  Проблемно-поисковый подход
  ·      создание проблемных ситуаций
  
  ·      выдвижение предположений
  
  ·      поиск доказательств
  
  ·      формулирование выводов
  
  ·     сопоставление результатов с эталоном.
  
  

• 26 слайд

  Подводящий диалог
  Этот метод постановки учебной проблемы не требует создания проблемной ситуации. Он представляет собой цепочку вопросов и заданий, которые подводят учащихся к формулированию темы урока. Этот метод можно использовать при введении новых понятий, которые в какой-то степени могут быть знакомы детям из повседневной жизни
  

• 27 слайд

  Сообщение темы с мотивирующим приемом
  Этот метод постановки учебной проблемы состоит в том, что учитель сам сообщает тему урока, стремясь вызвать интерес учащихся к ней:
  Метод «яркое пятно», который состоит в сообщении детям интересного материала, связанного с темой урока.
  Метод «актуальность»- связан с пониманием практической значимости знаний, возможностью использовать приобретенные знания в жизни
  

• 28 слайд

  Конструирование учебной ситуации:
  выявление субъектного опыта учащихся и работа с ним на уроке;
  разработка содержания учебной программы в виде специального дидактического материала;
  применение диалога как особой образовательной среды, обеспечивающей субъектно-смысловое общение, рефлексию, самореализацию ученика на уроке