Презентация "Специфические ошибки на письме"

Многие дети при обучении письменной речи  испытывают серьезные трудности, которые  ведут к неуспеваемости. Эти нарушения письменной речи принято обозначать термином «дисграфия».

  Дисграфия – это частичное нарушение процесса письма.  Основным симптомом дисграфии является наличие стойких, повторяющихся (специфических) ошибок, которые не связаны с незнанием грамматических правил.

 Возникновение таких ошибок у учеников  может быть  не связано ни со снижением интеллектуального развития, ни с выраженными нарушениями слуха и зрения, ни с нерегулярностью школьного обучения. Они могут быть обусловлены несформированностью  высших психических функций, участвующих в процессе письма.

Уважаемые родители и педагоги!

Если вы заметили специфические ошибки в тетрадях, необходимо обратиться за консультацией к учителю-логопеду.

Надо знать, что учащемуся с дисграфией требуется комплексная логопедическая помощь, включающая в себя не  только коррекцию письменной речи, но и устной речи, развитие всех психических процессов, тесно связанных с речью (память, внимание, мышление).

Без специальной коррекционной помощи подобные проблемы не исчезают.

Наш адрес:

396422, г. Павловск

ул. 9 Января, д. 8

Тел.: [phone]

Наш e-mail:  [e-mail]

Учитель- логопед Проценко Г.В.

КОУ ВО «Павловская школа-интернат № 2 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

    Почему не каждому даётся грамота?

Памятка

Павловск, 2017 г.

К СПЕЦИФИЧЕСКИМ ОШИБКАМ ПИСЬМА ОТНОСЯТСЯ:

I.                  Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов и слухового восприятия:

1)         пропуск букв и слогов: "прощла"(прощала), "жадые"(жадные), "ишка"(игрушка);

2)         перестановка букв и слогов:

"онко"(окно), "звял"(взял), "пеперисал"(переписал), "натуспила"(наступила);

3)         недописывание букв и слогов: "лопат"(лопата), "набух"(набухли);

4)         наращивание слов лишними буквами и слогами: "тарава"(трава),

"бабабушка"(бабушка), "катораые"(которые);

5)         искажение слова: "наотух" (на охоту), "хабаб" (храбрый),"щуки"

(щёки), "спеки" (с пенька);

6)         слитное написание слов и их произвольное деление:

"настол"(на стол), "виситнастне"(висит на стене),

"у стала"(устала);

7)         неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений – "Мой отец шофёр.Работа шофёра трудная шофёру надо хорошо.Знать машину после школы я тоже. Буду шофёром.";

8)         замена одной буквы на другую: "трюх"(трёх), "шапаги"(сапоги);

9)         нарушение смягчения согласных: "албом"(альбом), "бруки"(брюки), "пен"(пень).

II. Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи:

1)              аграмматизмы: "Саша и Лена собираит цветы. Дети сидели на большими стулья."

2)              Слитное написание предлогов и раздельное написание приставок: "вкармане", "при летели", "в зела"(взяла), "подороге".

III.Ошибки, обусловленные несформированностью зрительного узнавания, анализа и синтеза, пространственного восприятия:

1)       замена букв, отличающихся разным положением в пространстве: (ш-т, д-в, д-б);

2)       замена букв, отличающихся различным количеством одинаковых элементов: (и-ш,ц-щ);

3)       замена букв, имеющих дополнительные элементы: (и-ц,ш-щ,п-т, х-ж, л-м);

4)       зеркальное написание букв: (с, э, ю);

5)       пропуски, лишние или неправильно расположенные элементы букв.