Презентация "Способы психокоррекции и профилактики в современной школе"

• 1 слайд

  Выполнила педагог-психолог
  МБОУ БГО ООШ №11
  Строкова Татьяна Васильевна
  ПРОЕКТ
  «Способы психокоррекции и профилактики в современной
  школе.»
  

• 2 слайд

  Цели и задачи проекта
  Цель проекта: в пространстве определенного возраста - способствовать полноценному психическому и личностному развитию личности.
  Задачи проекта:
  1.Предупреждать возникновение проблем развития ребенка;
  2.Оказать помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения и социализации;
  3.Повышать психолого-педагогическую компетентность (психологическую культуру) родителей, воспитанность и педагогов образовательного учреждения;
  4.Развивать психические процессы у детей с задержкой психического развития;
  5. Осуществлять коррекцию негативных тенденций развития;
  6.Развивать индивидуальные качества и возможности каждого ребенка
  
  
  

• 3 слайд

  Методы психокоррекции и профилактики.
  

• 4 слайд

• 5 слайд

  Модель взаимодействия с педагогами
  

• 6 слайд

  Методы и приемы психокоррекции, используемые в образовательном учреждении.
  Арттерапия 
  Сказкотерапия
  Метод развивающего обучения 
  Игротерапия
  Психогимнастика
  
  

• 7 слайд

  Перечень методов и приемов психокоррекции и профилактики в школе.
  Проведение групповых и индивидуальных развивающих занятий с использованием методов:
  Игровые методы (сюжетно-ролевые игры, деловые игры, игротерапия, сказкотерапия и др.);
  Невербальные методы психокоррекции с элементами: арттерапии, музыкотерапии, хореографии, пантомимы;
  Методы групповой поведенческой психокоррекции (тренинг формирования навыков и умений поведения в группе);
  Метод замещающего онтогенеза (сенсомоторная коррекция: дыхательные упражнения, самомассаж и др.).
  
  

• 8 слайд

  Особенности психокоррекции и профилактики в образовательной организации.
  
  1. Принцип единства диагностики и коррекции развития;
  2. Принцип коррекционно-развивающей направленности обучения и воспитания;
  3. Принцип комплексного (клинико-генетического, нейрофизиологического, психологического, педагогического) подхода к диагностике и реализации возможностей детей в процессе образования;
  4. Принцип ранней интервенции, подразумевающий медико-психолого-педагогическое корригирование пораженных систем и функций организма, по возможности - с младенческого возраста;
  5. Принцип опоры на сохранные и компенсаторные механизмы организма с целью повышения результативности проводимой системы психолого-педагогических мер;
  6. Принцип индивидуального и дифференцированного подхода в рамках коррекционного образования;
  7. Принцип непрерывности, преемственности дошкольного, школьного и профессионально-технического специального коррекционного образования.
  
  

• 9 слайд

  Специфика работы со школьниками
  
  1) ребенок не всегда способен самостоятельно заявить о своих проблемах, которые лишь косвенно проявляются через отставание в развитии, не усвоении программы, агрессивность и прочие поведенческие проявления;
  2) запрос на психологическую помощь формулируется чаще не самим ребенком, а педагогами и родителями, которые склонны переносить на него собственные проблемы
  3) ребенок не может осознанно ставить перед собой цель и стремиться к ее достижению; несформированность у некоторых детей рефлексии вызывает необходимость «здесь и сейчас» работать с переживаниями ребенка;
  4) ребенок будет сотрудничать с психологом только тогда, когда ему это интересно;
  5) ребенок — развивающаяся личность, что предопределяет необходимость работать как по развитию психических функций, так и преодолению отклонений в развитии и их причин;
  6) развивающая работа с ребенком не строится по принципу специального развития отдельных психических процессов, а направлена на общее, максимально полное и разностороннее ознакомление ребенка с миром людей и отношений, в ходе которого и происходит его развитие;
  7) ребенок имеет потребность в совместной деятельности со взрослыми, обусловливающей необходимость участия педагогов и психолога в деятельности дет
  8) работа с ребенком должна проводиться в зоне не только его актуального, но и ближайшего развития.
  
  

• 10 слайд

  Перечень мероприятий по психокоррекции и профилактики.
  Индивидуальные занятия в данной школе проводятся по индивидуальным программам, разработанным школьным психологом и утвержденным школьным ПМПк.
  Групповые занятия проводятся по программе «Познай себя» для детей с ОВЗ. (Примерная программа курса психологического развития личности младших школьников. Авторы-составители:   В. Н. Карандашев, А. С. Лисянская, Т. А. Крылова.- Волгоград: Учитель, 2011.-319с).
  
              Программа «Познай себя» рассчитана на 4 года начальной школы и составляет 17 часов в год  в каждом классе (с 1 по 4). Занятия проводятся 1 раз в неделю в форме тренингов, с использованием различных игровых сюжетов и коррекционных упражнений по развитию быстроте реакции, логическому мышлению, вниманию, памяти, воображению, и позволяющая сформировать личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные учебные действия.
  
  
  
  

• 11 слайд

  Психопрофилактическая работа
  I уровень – так называемая первичная профилактика.
  Психолог работает с детьми, имеющими незначительные эмоциональные, поведенческие и учебные расстройства и осуществляет заботу о психическом здоровье и психических ресурсах практически всех детей. На этом уровне в центре внимания психолога находятся все учащиеся школы, как «нормальные», так и с проблемами (т. е. 10 из 10 учащихся).
  II уровень – вторичная профилактика. Она направлена на так называемую «группу риска», т. е. на тех детей, у которых проблемы уже начались. Вторичная профилактика подразумевает раннее выявление у детей трудностей в учении и поведении. Основная ее задача – преодолеть эти трудности до того, как дети станут социально или эмоционально неуправляемыми. Здесь психолог работает уже не со всеми детьми, а примерно с 3 из 10. Вторичная профилактика включает консультацию с родителями и учителями, обучение их стратегии для преодоления различного рода трудностей .
  III уровень – третичная профилактика. Внимание психолога концентрируется на детях с ярко выраженными учебными или поведенческими проблемами, его основная задача – коррекция или преодоление серьезных психологических трудностей и проблем. Психолог работает с отдельными учащимися (примерно с 1 из 10), направленными к нему для специального изучения. 
  
  

• 12 слайд

  Коррекционно-развивающие занятие.
  
  
  

• 13 слайд

  РЕКОМЕНДАЦИИ классному руководителю по работе с «трудными» подростками
  
  1. Ясно сформулировать взрослеющему человеку его права и обязанности, ограничить круг видов деятельности (которые ему разрешены и доступны) и ответственность за них. Настаивать на соблюдении принятых «правил игры», самим соблюдать их в тех случаях, когда другой стороне этого не удается. Быть терпеливым и помнить, чтобы избавиться от нежелательных привычек, нужны долгие месяцы.
  2. В конфликтных ситуациях не стараться одержать победу любой ценой — мы тоже имеем право менять взгляды, мы не гарантированы от ошибок, кое в чем можем и уступить.
  3. Действовать только тактическим маневром и никогда — прямой атакой. Выслушивать все, не реагируя тотчас же, и только потом, выбрав подходящий момент, без раздражения высказать свое мнение вносящее поправки в услышанное. Вскрывать причины неправильных взглядов подростка, показывать, в чем ошибочность его рассуждении, и таким путем развивать и направлять его мыслительный процесс, обеспечивая необходимыми источниками.
  4. Быть самокритичными, принципиальными, стараться настолько укрепить доверие молодого человека, чтобы он делился с нами своими возможными неприятностями.
  5. Не ставить на подростке крест, ведь его обостренное самолюбие и социальная поза возникли именно вследствие предыдущих социальных сбоев, которые постоянно напоминают о себе и подпитывают нежелательное поведение.
  6. Не пытаться загнать подростка в угол, поставить в затруднительное положение. Не прибегать к физическому наказанию.
  7. Требуя что-то от подростка, нельзя торговаться.
  8. Стараться соблюдать принцип А. С. Макаренко: чем больше мы уважаем человека, тем выше наши требования к нему.
  9. Уметь смеяться. Раскрывать подросткам особенности их личности и приемлемые для них черты нашей личности.
  10. В личных беседах усиливать целенаправленную жизненную ориентацию подростков и развивать их идеал Я. 
  

• 14 слайд

  Психологическое заключение на ребенка.
  На основе полученных результатов можно сделать вывод о том, что у испытуемой уровень развития слуховой памяти выше среднего, высокий уровень развития мышления, средний уровень развития креативности. Полученные результаты свидетельствуют о средний уровне развития зрительного восприятия и высоком уровне развития внимания.
  Уровень самооценки – низкий, что является типичным для детей подросткового возраста.
  Настроение у испытуемой постоянно меняется. В характере отчётливо выражены такие черты, как: совестливость и острый кри­тический взгляд на мир. Низкая энергетичность испытуемой выражается в быстрой утомля­емости, она часто впадает в апатию, появляются унылые мысли. Испытуемая может проявить себя, хорошо заучивая материал, тщательно выполняя задания, но само содержание её особенно не интересует. Делает она это из-за страха плохой оценки. Учится посредственно, по­стоянно болея и ссылаясь на недомогание, пропускает занятия, чаще всего по физкультуре, трудовому обучению и по тем предметам, преподаватели которых делают скидок на их плохое настроение.
  Также в ходе наблюдений, обнаружила, что Алёна Ш. дружелюбно настроена по отношению к одноклассникам, не конфликтна. Старается поддерживать отношения со всем классом. Алёна Ш. быстро переключается с одного на другое, однако не способна заниматься сразу несколькими делами. На основе собственных наблюдений могу сделать вывод, что у обучающегося преобладает тип темперамента – сангвиник.
  
  

• 15 слайд

  Индивидуальный маршрут сопровождения.
  Цель: поиск и активизация позитивных ресурсов личности, создание системы поддержки и формирование проекции на будущее.
  Задачи:
  1. Формирование умения оценивать возможности и результаты своей деятельности и деятельности других людей.
  2. Самопознание - формирование «Я» - образа через получение знаний о себе - соотношение образа Я идеального и Я реального.
  Методы индивидуальной работы с подростками:
  Диагностика(по необходимости).
  Беседа.
  Консультация.
  Индивидуальное развивающее занятие.
  Индивидуальное коррекционное занятие.
  Групповые тренинговые занятия.
  

• 16 слайд

  Индивидуальные коррекционные занятия.
  Занятие №1
  - создание положительной мотивации и заинтересованности в занятиях;
  - снятие эмоциональной напряжённости: создание атмосферы защищённости и взаимного доверия в группе;
  - обучение навыкам ауторелаксации. 
  Занятие №2
  - снятие эмоциональной напряжённости;
  - развитие навыков сотрудничества и формирование групповой сплочённости;
  -формирование способности определения эмоционального состояния человека по экспрессии лица;
  - обучение навыкам ауторелаксации.
  Занятие №3
  - отработка приёмов лицевой экспрессии, соответствующим различным эмоциональным состояниям, развитие представлений о соотношении внутреннего состояния человека и его внешнего выражения;
  - формирование конструктивных навыков эмоционального реагирования в конфликтной ситуации;
  - обучение техникам ауторелаксации и снятия первичных агрессивных импульсов. 
  Занятие №4
  - формирование сдержанности и умения вежливо отказать, способности отвечать за свои поступки;
  - коррекция самооценки;
  - формирование адекватного образа «Я»;
  - формирование нравственных представлений;
  - поиск конструктивных приёмов эмоционального реагирования в конфликтной ситуации
  - обучение техникам ауторелаксации.
  Занятие №5 Итоговое занятие.