Презентация статьи по хореографии "Работа с детьми группы риска 5 -7 лет"

Работа по хореографии с детьми группы риска 5-7 лет.

   В работе с детьми группы риска 5-7 лет необходимо учитывать, что они носят в себе проблемы  генетически обусловленные нервными и психическими заболеваниями.

Это дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных трагических обстоятельств.

Они нуждаются в социально-экономической и социально - психологической помощи и поддержке.

Духовная культура танцевального искусства помогает привлечь таких детей к общечеловеческим культурным ценностям и способствует развитию художественного вкуса и эмоциональной сферы ребенка, воспитанию положительных форм поведения и общения.

 Совокупность выразительных согласованных движений, объединенных общим ритмом, которые выражают чувства и настроение – это есть танец. Он близок к некоторым средствам физической культуры, а по эстетическим параметрам - к духовному. Так, формируя телесную культуру танца, мы решаем такие задачи физического воспитания: оптимизация двигательной активности в зависимости от индивидуальных и половозрастных особенностей; повышение функциональных возможностей организма и его гармоничное развитие; предотвращения и коррекция отклонений в физическом развитии детей. Полезно использовать элементы танца в системе физического воспитания детей дошкольного возраста, что будет способствовать формированию качественных характеристик движений: выразительности, ритмичности, четкости, скоординированности и целостности. Эмоциональная окрашенность танцевальных упражнений придает движениям энергии либо мягкости, больший размах или сдержанности и в то же время способствует их раскованности и непринужденности. Танцевальная деятельность позволяет решать коррекционно-профилактические задачи: формирование осанки и коррекция некоторых ее нарушений (незначительный лордоз, кифоз, сколиоз), предотвращение и коррекция таких отклонений в формировании или анатомическом строении стопы, как плоскостопие.

Танец как один из видов развлечения способствует эмоциональной разрядке, преодолению негативных эмоций, снятию напряжения. Как известно, в человеке генетически заложена потребность в психической и физическом равновесии, поэтому нам нравится танцевать, особенно детям, которые таким образом могут также выразить себя и удовлетворить потребность в движении.

Именно с помощью соответствующих движений, поз, мимики, жестов под музыку ребенок может передать свое настроение, чувства, переживания, точно раскрыть целостный музыкально-двигательный образ. Все это помогает развивать танцевальное творчество, которое следует понимать как способность ребенка создавать новые движения, варианты комбинирования и усложнения уже известных элементов; а также это умение самостоятельно импровизировать в процессе музыкально-двигательной деятельности в соответствии с особенностями музыкального произведения на основе изученных танцевальных и образных движений.

Танцевальная деятельность также способствует психическому развитию ребенка: расширению кругозора, активизации познавательных процессов, развитию произвольного внимания, памяти (зрительной, слуховой, двигательной), творческого воображения.

Хореография выполняет не только общеразвивающие функции, но и может решать задачи морально-этического воспитания. Так, во время хореографических занятий можно расширять детские интересы, развивать умение видеть прекрасное в хореографии и других видах искусства, формировать навыки культуры одежды, культуры поведения и культуры движений (в частности приглашение к танцу, которое подчеркивает достоинство и уважение к тому, с кем танцуют и для кого танцуют), приучать к опрятности, самостоятельности, ответственности и обязательной дисциплины.

Наряду с другими видами искусства танец играет значительную роль в возрождении и обогащении национальной культуры. Знакомство детей с ярким колоритом украинской хореографической лексики, интересными композиционными формами, своеобразными национальными костюмами помогает детям осознать значимость национально-культурных ценностей, в том числе традиций, обрядов.

В жизни дошкольников музыкально-двигательная деятельность занимает одно из ведущих мест в музыкальном воспитании. Малыши с удовольствием выполняют несложные хороводы, играют в музыкально-спортивные игры.

При определении задач и содержания хореографической работы с детьми педагог должен учитывать общие возрастные, психологические, физические, личностные и музыкально-двигательные особенности их развития.

Старший дошкольный возраст характеризуется в психолого-педагогической литературе как сенситивный период в воспитании и развитии ребенка, когда происходит наиболее интенсивное его психическое и физическое развитие. Именно в этот период у детей значительно активнее происходят нервные процессы. Системы условных связей, сформированные в этом возрасте, отличаются значительной устойчивостью и сохраняются на всю жизнь. Также совершенствуется деятельность различных органов чувств, вторая сигнальная система становится ведущей в регуляции детского поведения, что способствует развитию самостоятельности детей во всех видах деятельности, в том числе и в танцевальной.

Возникают значительные изменения в когнитивной сфере. Восприятие соотносится с практическими действиями и становится более целенаправленным, распространяются и углубляются представления о предметах и явлениях, что помогает детям лучше понимать семантику различных названий, в том числе из сферы искусства.

Для развития детей 5-7 лет особое значение приобретают различные виды памяти. Так, совершенствуется двигательная память, что способствует более быстрому усвоению детьми различных вариантов исполнения танцевальных движений. Наглядно-образный характер запоминания, который присущ дошкольникам, позволяет четко воспринимать технические и образные характеристики нового упражнения или движения. Поэтому именно на этом этапе важно, чтобы педагог показывал движения четко, эмоционально, подкреплял объяснениями, образными сравнениями, понятными детям. Развитие словесно-логической памяти помогает малышам запоминать содержание танцевальных комбинаций, этюдов и отдельных танцев. В этом возрасте процесс запоминания информации имеет преимущественно непроизвольный характер, то есть зависит от эмоционального состояния и интереса к определенной теме. Поэтому содержание хореографических упражнений должен иметь игровой характер и опираться на интересы детей и их опыт.

С возрастом эмоциональная сфера детей значительно обогащается, и старшие дошкольники уже способны управлять процессом фантазирования для достижения определенной цели, что свидетельствует о зарождении творческих форм воображения, что, в свою очередь, помогает создавать яркие танцевальные образы, развивает и обогащает двигательную сферу детей. Они начинают точнее передавать свое индивидуальное восприятие, отвечать на музыку определенными движениями, жестами и мимикой. Итак, для работы с детьми следует подбирать движения, направленные на образное отражение действительности и которым свойственны сюжетность, образный и игровой характер.

Благодаря возникновению в этом возрасте первичных форм произвольного поведения дети способны подчинять внимание требованиям педагога, управлять своей психической деятельностью. Поэтому, начиная с шестилетнего возраста, к содержанию хореографической работы включаем ознакомления с несложными элементами классического танца, усвоение которых требует внимания, сосредоточенности, выдержки. Доступные классические упражнения, которые не перегружают мышечный аппарат детей, способствуют развитию гибкости тела, координации движений, правильной осанки и преподносят формирования танцевальных навыков на эстетический уровень. Однако следует учитывать, что нервная система детей еще очень уязвима, и поэтому для установления и закрепления уравновешенного взаимодействия процессов возбуждения и торможения учитываем рациональное изменение ритмических и медленных движений.

Значительные изменения наблюдаются не только в психическом, но и в физическом развитии ребенка. Физиологически закономерными в пять лет являются изменения пропорций тела, развитие костно-мышечной системы и двигательных функций. Такие улучшения моторики способствуют высокой двигательной активности старших дошкольников. Кроме этого, благодаря усовершенствованию координации движений малыши способны усваивать осложненные хореографические фигуры.

Именно в дошкольном возрасте интенсивно развивается музыкальное восприятие, благодаря чему накапливаются музыкальные впечатления, растет соотношение музыкально-ритмических навыков и навыков выполнения танцевальных движений.

Учитывая основные закономерности психического, физического, личностного и музыкально-двигательного развития детей 5-6 лет, мы определили цель и задачи хореографической работы с детьми этого возраста.

Цель: привлечение детей к красоте хореографического искусства; воспитание интереса и любви к танцевальной деятельности; формирование начальных хореографических умений и навыков, усвоение несложных танцевальных движений и этюдов; раскрытие и развитие творческого потенциала, выявление и создание условий для развития одаренных детей, поведения и культуры одежды, воспитывать морально-волевые качества.

Задачи:

• познакомить детей с разными видами танцевального искусства (народным, историко-бытовым, бальным, классическим, современным) и доступной терминологией соответствующего хореографического направления;

• формировать навыки выполнения хореографических движений, которые соответствуют возрастным особенностям и индивидуальным возможностям детей, способствовать развитию умения свободно владеть своим телом и пользоваться необходимыми средствами двигательной выразительности (подбирать к движениям соответствующие позы, жесты, мимику)

• учить соотносить движения с характером музыки, развивать чувство ритма (отображение в движении ритмического рисунка мелодии с помощью хлопков или топанья)

• развивать силу и эластичность различных групп мышц, осуществлять профилактику и коррекцию отдельных анатомо-физиологических отклонений;

• развивать умение ориентироваться в пространстве при выполнении различных видов музыкально-ритмических движений, самостоятельно перестраиваться и выполнять композиционные рисунки ("волны", "завиток", "большие и маленькие звездочки", "концентрические круги" и т.д.);

• развивать умение эмоционально переживать игровую ситуацию в танце, находить индивидуальную пластику для раскрытия музыкально-двигательного образа, поощрять к свободной импровизации при составлении собственных танцевальных форм, обращать внимание детей на красоту собственных движений;

• привлекать детей к национальному народному творчеству, знакомить с композиционными разновидностями украинского танца (хоровод, гопак, казачок, гуцулка);

• воспитывать интерес к танцевальной деятельности, развивать эстетические чувства и художественный вкус, формировать навыки культуры поведения и культуры одежды, воспитывать морально-волевые качества.

На занятиях по хореографии мы знакомим детей с несложными, доступными для восприятия и исполнения элементами классического, народно-сценического, бального, историко-бытового танцев, хореографической терминологией; дети усваивают сюжетно-тематические, игровые, тренинговые комбинации и этюдные формы. Такой комплексный подход к содержанию хореографической работы с дошкольниками помогает не только сделать занятия содержательными, разноплановыми, интересными, но и дает возможность определить способности детей для их дальнейшего развития в самодеятельных коллективах определенного направления (бального, эстрадного, современного, народного или классического танца).

Танцевальные занятия с дошкольниками проводим как в групповой (не более 20 детей), так и в индивидуальной форме, не более двух раз в неделю продолжительностью не более 45-60 минут, иначе это приведет к физическому переутомлению детей, рассеиванию их внимания. 

Структура танцевального занятия включает в себя три части: вводную, основную и заключительную. Вступительная и заключительная не меняет своей продолжительности и направленности. В частности, вступительная часть («разогрев») составляет 5-10% общего времени занятия и имеет целью создать эмоциональный настрой на дальнейшую деятельность, подготовку мышц к более интенсивной нагрузки. Содержание этой части строим на сюжетной (игровой) основе и включаемых в нее такие бытовые движения и танцевальные элементы: шаг с носка (па марше), шаги на полупальцах, шаги и бег с высоким забрасыванием голени назад и высоким подниманием бедра, па галопа, подскоки , па польки, прыжковые комбинации, элементы народно-сценического и современного танцев, имитационные движения и тому подобное. Кроме этих движений для большей насыщенности и нетрадиционного проведения блока используем несложные гимнастические упражнения с перемещением в полуприседе, на коленях, сидя на полу. Использование этих упражнений имеет образную направленность и есть понятным, интересным и доступным для выполнения детям. Как правило, движения вступительной части выполняются по кругу. Однако используем «фигурный марш», в процессе которого дети усваивают ощущение пространства и овладевают несложные построения.

Заключительная часть занятия (5-10%) направлена на релаксацию, психорегуляцию организма, а также подведение итогов на основании анализа танцевальной деятельности детей во время занятия. К содержанию этой части следует подбирать игровые и творческие задания, несложные любимые детьми танцы, упражнения на дыхание и расслабление организма.

Основная часть занятия (80-85%) варьируется в зависимости от тематики, цели, меры готовности детей к танцевальной деятельности и быть направлена на развитие отдельных групп мышц, овладение и совершенствование навыков танцевальной деятельности, развитие творчества и музыкальности, разучивание танцевального репертуара и тому подобное.

Занятия по хореографии проводим в сюжетной или игровой форме. Подбирая сюжет, следует учитывать уровень знаний и круг интересов детей. Источниками сюжетных линий для занятий являются: детская литература (рассказы, сказки, стихи) окружающий мир (быт, спорт, трудовая деятельность взрослых, объекты и явления природы) игровая деятельность, детский песенный материал, мультфильмы и детские кинофильмы и тому подобное. На этой основе проводим различные интересные формы хореографических занятий: занятия-сказка, занятия-экскурсия, занятия-путешествие, занятия-соревнования, занятия-фантазия, занятия развлечение, занятия-концерт. Такие формы проведения занятий захватывают детей, повышают их активность, стимулируют творческое воображение, обогащают эмоциональный опыт.

Наряду с решением учебных задач на занятиях по хореографии следует планировать воспитательную работу. Во время занятия особое внимание обращаем на ребят, интерес не только мужским репертуаром, но и увеличение физической нагрузки.

При организации и проведения хореографических занятий с детьми дошкольного возраста придерживаемся таких методических требований:

• постановка перед каждым занятием воспитательных, развивающих и оздоровительных задач; соответствие содержанию занятия его тематике, целям и задачам;
• повторение предыдущего и подача нового материала с обязательным его закреплением путем многократного вариативного использования;
• изменение видов деятельности, местоположения детей, оптимальная дозировка допустимой нагрузки;
• непосредственное участие педагога в исполнении танцевальных движений;
• использование разнохарактерного, образного музыкального материала, отвечающего задачам определенной части занятия;
• формирование у детей осознанной мотивации к танцевальной деятельности;
• использование различных методов и приемов, стимулирующих двигательную, умственную, познавательную и творческую активность детей;
• осуществление индивидуально-дифференцированного подхода (учета возможностей, психических особенностей, интересов, половых различий и личностных качеств ребенка);
• создание игровой атмосферы, способствующей повышению интересу к занятию;
• создание атмосферы защищенности и комфортности во время занятия, доброжелательный характер общения с педагогом, поощрение даже незначительных достижений детей;
• использование приемов, обеспечивающих эмоциональное наполнение занятия (приемы эмоциональной регуляции, приемы коррекции неблагоприятных эмоций)
• стимуляция активности и самостоятельности дошкольников;
• соединение репродуктивного и продуктивного видов деятельности, предоставление детям свободы в выборе способов решения творческих задач;
• подведение итогов с анализом деятельности детей, сообщение цели следующего занятия для повышения интереса и мотивационной готовности.

При проведении занятий учитываем и организационные требования:

• оборудование специального помещения, оснащенного станками, зеркалами, ковровым покрытием для партерной гимнастики;
• соблюдение санитарно-гигиенических требований и правил техники безопасности;
• специальная обувь и форма одежды педагога и детей (что соответствует температурному режиму)
• педагогически обоснованное размещение аккомпаниатора, педагога и детей;
• техническое обеспечение занятия;
• подбор необходимой наглядности, реквизита и других атрибутов.

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам.

В процессе хореографической работы дети старшего дошкольного возраста должны приобрести такие хореографические знания и умения:

• уметь музыкально, ритмично и выразительно двигаться, удерживая правильное положение головы, рук и туловища;
• уметь самостоятельно и за показом педагога выполнять доступные танцевальные движения различной видовой направленности;
• уметь ориентироваться в пространстве и перемещаться в соответствии с определенным рисунком танца;
• уметь эмоционально воспринимать музыку, анализировать и пластически передавать ее характер; уметь передавать танцевальные образы, используя выразительные средства хореографии;
• уметь придумывать новые танцевальные движения, интерпретировать знакомые и импровизировать на основе двигательного опыта, жизненных впечатлений и музыки; уметь отличать особенности медленных хороводов и быстрых танцевальных ритмов украинского народного танца, чувствовать характер старинных и современных жанров музыки;
• выполнять доступные танцевальные композиции;
• знать правила постановки рук, позиции ног, положение в паре и терминологию соответствующих танцевальных направлений;
• знать правила культуры одежды и культуры поведения на занятии;
• уметь вежливо уважительно относиться к партнеру.