Инфоурок / Директору, завучу / Другие методич. материалы / Презентация "Технологии формирования и развития универсальных учебных действий"

Презентация "Технологии формирования и развития универсальных учебных действий"

Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 22 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>

библиотека
материалов
Учебные ситуации строятся с учетом: • возраста ребенка (то, что провоцирует...
Учебно-исследовательская и проектная деятельность 	Особенности включения учащ...
Особенности построения учебно-исследовательского процесса: тема исследования...
Общие черты учебно-исследовательской и проектной деятельности: Практически зн...
Специфические черты Проект направлен на получение вполне конкретного запланир...
Проект это форма организации совместной деятельности учителя и обучающихся,...
Типология форм организации проектной деятельности по: видам проектов: информа...
Действия, способствующие осуществлению учебно-исследовательской деятельности:...
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях:...
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятия...
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятия...
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятия...
Условия и средства формирования универсальных учебных действий Учебное сотруд...
Учебное сотрудничество и совместная деятельность. Основные составляющие орган...
Разные типы ситуаций сотрудничества Ситуация сотрудничества со сверстниками с...
Принципы организации совместной деятельности: принцип индивидуальных вкладов...
Групповая работа как форма организации учебного сотрудничества 	Цели организа...
Обычное групповое обучение отличается от работы в малых группах сотрудничес...
Целесообразно создать условия, обеспечивающие взаимозависимость учащихся др...
Типы групп базовые группы, в которых ребята сработались и научились помогать...
Группу сильных учеников необходимо создавать тогда, когда есть потребность, ч...
Распределение социальных ролей в группах. 	 			 Виды ролей: Ведущий (лидер...
Способы распределения академических и социальных ролей при работе в группе вс...
Пути интеграции работы в группах в обычный урок: Опрос нового или заданного...
Работа парами как форма учебного сотрудничества Может быть использована на эт...
Варианты работы парами 1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и т...
Варианты работы парами 3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получае...
Разновозрастное сотрудничество Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть дея...
Формы диалогического взаимодействия Устные учебные диалоги Письменные учебные...
Функции письменной дискуссии чтение и понимание письменно изложенной точки з...
Факторы углубленного усвоения материала в ходе дискуссии ознакомление каждого...
Формы дискуссии «круглый стол» – беседа, в которой «на равных» участвует небо...
Формы дискуссии «симпозиум» – более формализованное по обсуждение, в ходе ко...
«Техника аквариума» (1) Постановка проблемы, ее представление классу учителем...
Дидактическая цель дискуссии - формирование дискуссионной культуры, социальн...
Приём доказательства 	Учение доказательству в школе предполагает формирование...
Доказательство — это процедура, с помощью которой устанавливается истинность...
Рефлексия Рефлексия - человеческая способность, которая позволяет субъекту д...
Развитая способность обучающихся к рефлексии своих действий предполагает осо...
Развитию рефлексии будет способствовать организация учебной деятельности, от...
Формирование у школьников привычки к систематическому развёрнутому словесном...
Рефлексивное подведение итогов. Рефлексия (от лат. Reflexio – обращение назад...
Правило «3х нельзя» при проведении групповой рефлексии: Нельзя говорить, что...
Предварительные итоги по вопросам: Чему я уже научилась(лся)? Какие у меня ос...
45 1

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1
Описание слайда:

№ слайда 2 Учебные ситуации строятся с учетом: • возраста ребенка (то, что провоцирует
Описание слайда:

Учебные ситуации строятся с учетом: • возраста ребенка (то, что провоцирует на действие младшего школьника, оставляет равнодушным и пассивным подростка), • специфики учебного предмета (учебная ситуация в математике качественно отличается от учебной ситуации в чтении или естественнонаучной/обществоведческой части окружающего мира типами формируемых умений), • меры сформированности действий учащихся (исполнительских, не требующих активного содействия педагога, или ориентировочных, которые могут осуществляться, особенно поначалу, только при активном участии учителя).

№ слайда 3 Учебно-исследовательская и проектная деятельность 	Особенности включения учащ
Описание слайда:

Учебно-исследовательская и проектная деятельность Особенности включения учащихся в исследовательскую и проектную деятельность: 1) цели и задачи деятельности определяются личностными и социальными мотивами. Деятельность должна быть направлена на повышение компетентности подростков в предметной области учебных дисциплин, развитие их способностей, и на создание продукта имеющего значимость для других; 2) деятельность должна быть организована таким образом, чтобы учащиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей… 3) организация исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности.

№ слайда 4 Особенности построения учебно-исследовательского процесса: тема исследования
Описание слайда:

Особенности построения учебно-исследовательского процесса: тема исследования должна быть на самом деле интерес­на для ученика и совпадать с кругом интереса учителя; необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал проблему, иначе весь ход поиска её решения будет бесполезен, даже если он будет проведён учителем безукоризненно правильно; организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться на взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи; раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже потом науке.

№ слайда 5 Общие черты учебно-исследовательской и проектной деятельности: Практически зн
Описание слайда:

Общие черты учебно-исследовательской и проектной деятельности: Практически значимые цели и задачи; Структура включает общие компоненты: - анализ актуальности проводимого исследования; - целеполагание, формулировку задач, которые следует решить; - выбор средств и методов, адекватных поставленным целям; - планирование, определение последовательности и сроков работы; - проведение проектных работ или исследования; - оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования; - представление результатов в соответствующем использованию виде; Компетентность в сфере исследования, творческая активность, собранность, аккуратность, целеустремленность, высокая мотивация.

№ слайда 6 Специфические черты Проект направлен на получение вполне конкретного запланир
Описание слайда:

Специфические черты Проект направлен на получение вполне конкретного запланированного результата результат проекта должен быть соотнесён со всеми характеристиками, сформулированными в его замысле Исследование организуется поиск, обозначается направление исследования, формулируются характеристики итогов работ Построение включает формулировку проблемы исследования, выдвижение гипотезы, последующую проверку выдвинутых предположений результатом является открытие новых знаний для самих учащихся

№ слайда 7 Проект это форма организации совместной деятельности учителя и обучающихся,
Описание слайда:

Проект это форма организации совместной деятельности учителя и обучающихся, совокупность приёмов и действий в их определённой последовательности, направленной на достижение поставленной цели - решение конкретной проблемы, значимой для обучающихся, оформленной в виде некоего конечного продукта.

№ слайда 8 Типология форм организации проектной деятельности по: видам проектов: информа
Описание слайда:

Типология форм организации проектной деятельности по: видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский, творческий, социальный, прикладной (практико-ориентированный), игровой (ролевой), инновационный (организ.-экономический механизм внедрения) содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области знаний (нескольким областям), относящийся к области деятельности и пр.; количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек), групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках школы), муниципальный, город­ской, всероссийский, международный, сетевой (в рамках сложившейся партнёрской сети, в том числе в Интернете); длительности проекта: от проекта-урока до многолетнего проекта; дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и технологиями проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения, поддержка мотивации в обучении, реализация потенциала личности и пр.

№ слайда 9 Действия, способствующие осуществлению учебно-исследовательской деятельности:
Описание слайда:

Действия, способствующие осуществлению учебно-исследовательской деятельности: постановка проблемы и аргументирование её актуальности; формулировка гипотезы исследования и раскрытие замыслa — сущности будущей деятельности; планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария; собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией результатов работ; оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного продукта; представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.

№ слайда 10 Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях:
Описание слайда:

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях: урок-исследование, урок-лаборатория, урок-творческий отчёт, урок изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок—рассказ об учёных, урок—защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей; учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработку и анализ его результатов; домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени.

№ слайда 11 Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятия
Описание слайда:

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях исследовательская практика обучающихся; образовательные экспедиции - походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля; факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности обучающихся;

№ слайда 12 Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятия
Описание слайда:

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях ученическое научно-исследовательское общество (УНИО) —сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с УНИО других школ;

№ слайда 13 Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятия
Описание слайда:

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятия участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.

№ слайда 14 Условия и средства формирования универсальных учебных действий Учебное сотруд
Описание слайда:

Условия и средства формирования универсальных учебных действий Учебное сотрудничество и совместная деятельность. Разновозрастное сотрудничество. Дискуссия. Тренинги. Общий прием доказательства. Рефлексия. Педагогическое общение.

№ слайда 15 Учебное сотрудничество и совместная деятельность. Основные составляющие орган
Описание слайда:

Учебное сотрудничество и совместная деятельность. Основные составляющие организации: распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием совместной работы; обмен способами действия, обусловленный необходимостью получения продукта совместной работы; взаимопонимание, позволяющее установить соответствие собственного действия и его продукта и действия другого участника, включённого в деятельность; коммуникация (общение), обеспечивающая реализа­цию процессов распределения, обмена и взаимопонимания; планирование общих способов работы, адекватных задаче условий протекания деятельности и построения соответст­вующих схем (планов работы); рефлексия, обеспечивающая преодоление ограничения собственного действия относительно общей схемы деятельности.

№ слайда 16 Разные типы ситуаций сотрудничества Ситуация сотрудничества со сверстниками с
Описание слайда:

Разные типы ситуаций сотрудничества Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций. Способность сформулировать вопрос, по­могающий добыть информацию, является показателем учебной инициативности, перехода от позиции обучаемого к позиции учащего себя самостоятельно с помощью других людей. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Партнёром обучающегося выступает взрослый. Требуется способность обучающегося проявлять инициативу в ситуации неопределённой задачи: с помощью вопросов получать недостающую информацию. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения функций. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками. Последние две ситуации позволяют выделить индивидуальные стили сотрудничества детей: склонность к лидерству, подчинению, агрессивность, индивидуалистические тенденции и пр.

№ слайда 17 Принципы организации совместной деятельности: принцип индивидуальных вкладов
Описание слайда:

Принципы организации совместной деятельности: принцип индивидуальных вкладов; позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных позиций членов группы; принцип содержательного распределения действий, при котором, за обучающимися закреплены определённые модели действий.

№ слайда 18 Групповая работа как форма организации учебного сотрудничества 	Цели организа
Описание слайда:

Групповая работа как форма организации учебного сотрудничества Цели организации работы в группе: создание учебной мотивации; пробуждение в учениках познавательного интереса; развитие стремления к успеху и одобрению; снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание; развитие способности к самостоятельной оценке своей работы; формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.

№ слайда 19 Обычное групповое обучение отличается от работы в малых группах сотрудничес
Описание слайда:

Обычное групповое обучение отличается от работы в малых группах сотрудничества. Основные особенности данной технологии: взаимосвязь членов группы; личная ответственность каждого члена группы за собственные успехи и успехи товарищей; совместная деятельность учащихся в группе; социализация деятельности учеников в группах (через распределение ролей); общая оценка работы группы.

№ слайда 20 Целесообразно создать условия, обеспечивающие взаимозависимость учащихся др
Описание слайда:

Целесообразно создать условия, обеспечивающие взаимозависимость учащихся друг от друга не по желанию, а объективно: зависимость учащихся от единой цели, задачи, которую они могут достичь только совместно; зависимость от источников информации, когда каждый владеет только частью общей информации; от единого для всех учебного материала; от единого для всей группы поощрения – либо поощряются все члены команды одинаково, либо не поощряется никто.

№ слайда 21 Типы групп базовые группы, в которых ребята сработались и научились помогать
Описание слайда:

Типы групп базовые группы, в которых ребята сработались и научились помогать друг другу, такие группы лучше оставлять постоянными на длительное время. однородные группы (слабых или сильных учеников). Со слабыми учениками (коррекционно-развивающая группа) работает учитель.

№ слайда 22 Группу сильных учеников необходимо создавать тогда, когда есть потребность, ч
Описание слайда:

Группу сильных учеников необходимо создавать тогда, когда есть потребность, чтобы они принесли пользу в качестве лидеров в своих группах. Группы сильных учащихся могут оказаться полезными: на этапе работы над новым материалом, в процессе обобщения пройденного в качестве экспертов.

№ слайда 23 Распределение социальных ролей в группах. 	 			 Виды ролей: Ведущий (лидер
Описание слайда:

Распределение социальных ролей в группах. Виды ролей: Ведущий (лидер) отвечает за выполнение задания, берет на себя ответственность подготовить всех своих партнеров к докладу или отчету по выполненному заданию); Организатор активной деятельности каждого ученика (следит за активностью своих партнеров в группе); Редактор (контролирует правильность выполнения задания); Оформитель (отвечает за чистоту и эстетику оформления задания). Возможны и другие роли. Ученики наряду с академическими заданиями должны выполнять «социальные роли».

№ слайда 24 Способы распределения академических и социальных ролей при работе в группе вс
Описание слайда:

Способы распределения академических и социальных ролей при работе в группе все роли заранее распределены учителем; роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и неизменны в процессе взаимодействия, другая часть группы определяет роли самостоятельно, исходя из своего желания; участники группы сами выбирают себе роли.

№ слайда 25 Пути интеграции работы в группах в обычный урок: Опрос нового или заданного
Описание слайда:

Пути интеграции работы в группах в обычный урок: Опрос нового или заданного на дом материала в парах; Тренировка перед контрольной работой (тестом) в парах или тройках; Выполнение индивидуального задания, затем совместного, которое будет оцениваться; Проверка письменных работ в группе перед тем как сдать работу учителю и т.д. Изучение нового материала (усвоение новых знаний..)?! Дети должны добиться правильного осознанного выполнения задания каждым учеником.

№ слайда 26 Работа парами как форма учебного сотрудничества Может быть использована на эт
Описание слайда:

Работа парами как форма учебного сотрудничества Может быть использована на этапе: предварительной ориентировки, когда школьники выделяют (с помощью учителя или самостоятельно) содержание новых для них знаний; отработки материала и контроля за процессом усвоения.

№ слайда 27 Варианты работы парами 1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и т
Описание слайда:

Варианты работы парами 1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то задание; вначале каждый выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями, проверяют правильность полученного результата и указывают друг другу на ошибки, если они будут обнаружены; 2) ученики поочерёдно выполняют общее задание, ис­пользуя те определённые знания и средства, которые имеются у каждого;

№ слайда 28 Варианты работы парами 3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получае
Описание слайда:

Варианты работы парами 3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями, составленными другими ученикам; дети выполняют задания, советуясь друг с другом. Если оба не справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам заданий за помощью. После завершения выполнения заданий ученики возвращают работы авторам для проверки. Если ав­торы нашли ошибку, они должны показать её ученикам, обсу­дить её и попросить исправить. Ученики, в свою очередь, мо­гут также оценить качество предложенных заданий (сложность, оригинальность и т. п.)

№ слайда 29 Разновозрастное сотрудничество Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть дея
Описание слайда:

Разновозрастное сотрудничество Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть деятельностью учения, школьнику нужно поработать в позиции учителя по отношению к другому (пробую учить других). Разновозрастное учебное сотрудничество пред­полагает, что младшим подросткам предоставляется новое ме­сто в системе учебных отношений (например, роль учителя в 1—2 классах). Является резервом повышения учебной мотивации в критический период развития обучающихся. Создаёт ус­ловия для опробования, анализа и обобщения освоенных средств и способов учебных действий, помогает самостоятель­но (не только для себя, но и для других) выстраивать алгоритм учебных действий, отбирать необходимые средства для их осу­ществления.

№ слайда 30 Формы диалогического взаимодействия Устные учебные диалоги Письменные учебные
Описание слайда:

Формы диалогического взаимодействия Устные учебные диалоги Письменные учебные диалоги ДИСКУССИЯ Учебная дискуссия представляет собой целенаправленный и упорядоченный обмен идеями, суждениями, мнениями в группе ради поиска истины (точнее, истин), причем все участники - каждый по-своему – участвуют в организации этого обмена.

№ слайда 31 Функции письменной дискуссии чтение и понимание письменно изложенной точки з
Описание слайда:

Функции письменной дискуссии чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей, переход к мысленному диалогу с авторами научных и научно-популярных текстов; усиление письменного оформления мысли за счет развития речи младших подростков, умения формулировать свое мнение так, чтобы быть понятым другими; письменная речь как средство развития теоретическо­го мышления школьника содействует фиксированию наибо­лее важных моментов в изучаемом тексте (определение новой проблемы, установление противоречия, высказывание гипотез, выявление способов их проверки, фиксация выводов и др.); предоставление возможности высказаться всем желающим, даже тем детям, которые по разным причинам (неуверенность, за­стенчивость, медленный темп деятельности, предпочтение роли слушателя) не участвуют в устных обсуждениях; дополнительной возможности концентрации внимания детей на уроке.

№ слайда 32 Факторы углубленного усвоения материала в ходе дискуссии ознакомление каждого
Описание слайда:

Факторы углубленного усвоения материала в ходе дискуссии ознакомление каждого участника в ходе обсуждения с теми сведениями, которые есть у других участников (обмен информацией); поощрение разных подходов к одному и тому же предмету или явлению; сосуществование различных, несовпадающих мнений и предположений об обсуждаемом предмете; возможность критиковать и отвергать любое из высказываемых мнений; побуждение участников к поиску группового соглашения в виде общего мнения или решения.

№ слайда 33 Формы дискуссии «круглый стол» – беседа, в которой «на равных» участвует небо
Описание слайда:

Формы дискуссии «круглый стол» – беседа, в которой «на равных» участвует небольшая группа учащихся (обычно около пяти человек), во время которой происходит обмен мнениями как между ними, так с «аудиторией» (остальной частью класса); «заседание экспертной группы» - обычно четыре - шесть учеников, с заранее назначенным председателем, вначале обсуждают намеченную проблему всеми участниками группы, а затем излагаются свои позиции всему классу. При этом каждый участник выступает с сообщением, которое, не должно перерастать в долгую речь; «форум» – обсуждение, сходное с «заседанием экспертной группы, в ходе которого эта группа вступает в обмен мнениями с «аудиторией» (классом);

№ слайда 34 Формы дискуссии «симпозиум» – более формализованное по обсуждение, в ходе ко
Описание слайда:

Формы дискуссии «симпозиум» – более формализованное по обсуждение, в ходе которого участники выступают с сообщениями, представляющими их точки зрения, после чего отвечают на вопросы «аудитории» (класса); «дебаты» – формализованное обсуждение, построенное на основе заранее фиксированных выступлений участников-представителей двух противостоящих, соперничающих команд (групп), и опровержений. «судебное заседание» – обсуждение, имитирующее судебное разбирательство (слушание дела).

№ слайда 35 «Техника аквариума» (1) Постановка проблемы, ее представление классу учителем
Описание слайда:

«Техника аквариума» (1) Постановка проблемы, ее представление классу учителем. (2)Учитель делит класс на подгруппы. (3)Учитель или участники групп выбирают представителя, который будет представлять позицию группы всему классу. (4)Группам дается время для обсуждения проблемы и определения общей точки зрения. (5)Учитель просит представителей групп собраться в центре класса, чтобы высказать и отстоять позицию группы. Кроме представителей, никто не имеет права высказаться, однако участникам групп разрешается передавать указания своим представителям записками. (6)Учитель может разрешить представителям и группам, взять тайм-аут для консультаций. (7) После обсуждения проводится его критический разбор классом.

№ слайда 36 Дидактическая цель дискуссии - формирование дискуссионной культуры, социальн
Описание слайда:

Дидактическая цель дискуссии - формирование дискуссионной культуры, социально значимых качеств учащихся (критического мышления, коммуникативных качеств - терпимости, восприимчивости и уважения к чужой точке зрения и др.), а не решение спорного вопроса как такового.

№ слайда 37 Приём доказательства 	Учение доказательству в школе предполагает формирование
Описание слайда:

Приём доказательства Учение доказательству в школе предполагает формирование знаний по решению следующих задач: анализ и воспроизведение готовых доказательств; опровержение предложенных доказательств; самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства. необходимость использования обучающимися доказательства возникает в ситуациях, когда: учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает обучающимся доказать его; учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся возникает потребность доказать правильность выбранного пути решения.

№ слайда 38 Доказательство — это процедура, с помощью которой устанавливается истинность
Описание слайда:

Доказательство — это процедура, с помощью которой устанавливается истинность какого-либо суждения. Суть доказательства состоит в соотнесении суждения истинность которого доказывается, либо с реальным положе­нием вещей, либо с другими суждениями, истинность которых несомненна или уже доказана. Структура доказательства: тезис — суждение (утверждение), истинность которого доказывается; аргументы (основания, доводы) — используемые в дока­зательстве уже известные удостоверенные факты, определение исходных понятий, аксиомы, утверждения, из которых следует истинность доказываемого тезиса; демонстрация — последовательность умозаключений — рассуждений, в ходе которых из аргу­ментов (оснований) выводится новое суждение, логически вытекающее и называемое заключением; это и есть доказываемый тезис.

№ слайда 39 Рефлексия Рефлексия - человеческая способность, которая позволяет субъекту д
Описание слайда:

Рефлексия Рефлексия - человеческая способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли, эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения предметом специального рассмотрения (анализа и оценки), и практического преобразования. Рефлексивные действия необходимы для того, чтобы опознать задачу как новую, выяснить, каких средств недостает для её решения, и ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться?

№ слайда 40 Развитая способность обучающихся к рефлексии своих действий предполагает осо
Описание слайда:

Развитая способность обучающихся к рефлексии своих действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной де­ятельности: осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо осуществить для решения любой задачи? что нужно чтобы решить данную конкретную задачу?); понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких целей добился? чему можно было научиться ?); оценка способов действий специфичных для различных учебных предметов (выделение и осознание общих способов действия, выделение общего инвариантного в различных учебных предметах, выполнении разных заданий; осознанность конкретных операций, необходимых для решения познавательных задач).

№ слайда 41 Развитию рефлексии будет способствовать организация учебной деятельности, от
Описание слайда:

Развитию рефлексии будет способствовать организация учебной деятельности, отвечающая следующим критериям: постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными; анализ наличия способов и средств выполнения задачи; оценка своей готовности к решению проблемы; самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище» (учебнике, справочнике, книге, у учителя); самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это перевод учебной задачи в творческую).

№ слайда 42 Формирование у школьников привычки к систематическому развёрнутому словесном
Описание слайда:

Формирование у школьников привычки к систематическому развёрнутому словесному разъяснению всех совершаемых действий (а это возможно только в условиях совместной деятельности или учебного сотрудничества) способствует возникновению рефлексии. «Что я делаю? Как я делаю? Почему я делаю так, а не иначе?» —в ответах на такие вопросы о собственных действиях и рождается рефлексия.

№ слайда 43 Рефлексивное подведение итогов. Рефлексия (от лат. Reflexio – обращение назад
Описание слайда:

Рефлексивное подведение итогов. Рефлексия (от лат. Reflexio – обращение назад, отражение) – «мыслительный (рациональный) процесс, направленный на анализ, понимание, осознание себя: собственных действий, поведения, речи, опыта, чувств, состояний, способностей, отношений к себе других, своих задач, назначения» (Б. психол. Словарь).

№ слайда 44 Правило «3х нельзя» при проведении групповой рефлексии: Нельзя говорить, что
Описание слайда:

Правило «3х нельзя» при проведении групповой рефлексии: Нельзя говорить, что все уже сказано (чувства могут сходными, но не идентичными, словесно они могут выражаться по-разному). Нельзя отказываться высказывать свое мнение группе (под любым предлогом). Нельзя прятать за высказыванием свое плохое настроение или неприязнь к кому – либо.

№ слайда 45 Предварительные итоги по вопросам: Чему я уже научилась(лся)? Какие у меня ос
Описание слайда:

Предварительные итоги по вопросам: Чему я уже научилась(лся)? Какие у меня остались вопросы? На что обязательно надо обратить внимание в ближайшее время? Следует меньше… Следует больше...

Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 22 ноября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru


Общая информация

Номер материала: ДВ-573651
Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 22 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>