Презентация "Технологии и методы специального образования"

• 1 слайд

  Технологии
  и методы
  специального образования
  

• 2 слайд

  Специальная педагогика различает в процессе образования человека с особыми образовательными потребностями
  специальные образовательные технологии,
  методы обучения и учения
  методы воспитания.
  

• 3 слайд

  Методами обучения являются упорядоченные способы взаимодействия учителя и обучающихся, направленные на передачу знаний и умений и развитие познавательных способностей.
  Методы учения - способы учебно-познавательной деятельности самих учащихся.
  

• 4 слайд

  Психолого-педагогические способы помощи в становлении и развитии личности человека с ограниченными возможностями жизнедеятельности составляют систему методов специального воспитания.
  

• 5 слайд

  «Под образовательной технологией следует понимать последовательную взаимосвязанную систему действий педагога, направленных на решение педагогических задач, или как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса.
  

• 6 слайд

  Педагогическая технология - это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий». В таком контексте возможно говорить о специальных образовательных технологиях развития и образования лиц с особыми образовательными потребностями.
  

• 7 слайд

  Методы обучения
  общепедагогические методы и приемы
  специфические для каждой категории обучающихся с особыми образовательными потребностями
  

• 8 слайд

  Общепедагогические методы используются в необходимом сочетании друг с другом:
  
  на начальных этапах обучения при объяснении нового материала ведущими могут быть наглядно-практические методы с элементами словесного объяснения или беседы.
  На более поздних годах обучения ведущее место могут занимать словесные методы с дополнением наглядных и практических методов.
  

• 9 слайд

  методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
  перцептивные [методы словесной передачи и слухового и (или) зрительного восприятия учебного материала и информации по организации и способу его усвоения; наглядные, практические методы];
  логические (индуктивный и дедуктивный);
  гностические (репродуктивные, проблемно-поисковые, исследовательские).
  
  
  

• 10 слайд

  Отбор методов
  Во-первых, в связи с отклонениями в развитии перцептивной сферы (слух, зрение, опорно-двигательная система, отклонения в умственном развитии и др.)
  
  

• 11 слайд

  Во-вторых, при любых отклонениях в развитии, как известно, нарушено развитие речи. Это означает, что особенно на начальных этапах обучения речь учителя, его словесные объяснения, словесные методы в целом не могут использоваться как ведущие.
  

• 12 слайд

  
  В-третьих, разные типы нарушений развития приводят к преобладанию наглядных видов мышления, затрудняют формирование словесно-логического мышления,
  

• 13 слайд

  Словесные методы
  Рассказ — яркое, эмоциональное изложение учителем событий, явлений. Он непродолжителен во времени, воздействует на мысль учащегося, его чувства.
  
  

• 14 слайд

  Словесные методы
  Рассказы делятся на педагогические и художественные.
  Рассказы делятся на группы с учетом использования в конкретной педагогической ситуации: рассказ-описание, рассказ-изложение, рассказ-вступление.
  
  

• 15 слайд

  Словесные методы
  Беседа - позволяет вовлечь всех детей в учебный процесс, она учит живому общению, позволяет выявить и закрепить имеющиеся у детей знания.
  Многие дети в силу специфики своего развития вообще не владеют навыками беседы.
  
  
  

• 16 слайд

  Словесные методы
  Им требуется значительное время, чтобы научиться словесно формулировать свои высказывания, рассуждать во время беседы, задавать вопросы учителю, высказывать свое мнение, узнавать новое у учителя и товарищей по группе или классу, пользоваться специфическими для беседы речевыми конструкциями.
  

• 17 слайд

  Беседа часто сопровождается демонстрацией предметов, самостоятельной работой учащихся. К проведению беседы воспитатель должен серьезно готовиться, продумать вопросы.
  

• 18 слайд

  Требования к постановке вопросов:
  четкость и правильность формулировок;
  доступность содержания;
  связь между задаваемыми вопросами;
  разнообразие их форм и формулировок;
  вопрос не должен содержать несколько вопросов;
  вопросы должны соответствовать индивидуальным возможностям учащихся.
  

• 19 слайд

  Словесные методы
  Работа с книгой как словесный метод используется редко, Чтение вслух имеет огромное значение, особенно в 1—4-х классах, поскольку дети впервые слушают правильное, выразительное, беглое чтение, это образец чтения для учеников. Учащимся предлагается читать самостоятельно, когда текст небольшой по объему и они, прочитав его, могут ответить на вопросы воспитателя.
  
  
  

• 20 слайд

  Наглядные методы
  Особенности восприятия младших школьников с отклонениями в развитии:
  замедленность восприятия,
  существенная зависимость от прошлого опыта,
  меньшая точность и расчлененность восприятия деталей объекта,
  неполнота анализа и синтеза частей,
  трудности в нахождении общих и отличающихся деталей,
  недостаточно точное различение объектов по форме и контуру,
  обусловили специфику в реализации наглядных методов обучения
  

• 21 слайд

  Наглядные методы
  демонстрация, экскурсия, самостоятельные наблюдения
  Демонстрация заключается в наглядно-чувственном ознакомлении учащихся с явлениями, процессами, объектами в их натуральном виде. Данный метод является уникальным, так как служит для раскрытия динамики изучаемых явлений, их внутренних свойств.
  
  

• 22 слайд

  Наглядные методы
  Кроме натуральных объектов выделяются образная, символическая наглядность, схематическое изображение и графические средства наглядности.
  

• 23 слайд

  Требования к использованию ТСО:
  целесообразно использовать ТСО, когда невозможно наблюдать изучаемый предмет;
  необходимо учитывать особенность умственного развития и уровень знаний учащихся;
  фильмы лучше показывать после изучения темы с целью закрепления знаний учащихся;
  целесообразно показывать фрагменты фильмов, выключив звук, комментарии проводит учитель;
  можно частично познакомить учащихся с содержанием фильма, указав, на что обратить особое внимание.
  
  

• 24 слайд

  Наглядные методы
  Требования к наглядности:
  демонстрируемый объект должен быть определенных размеров, цвета, соответствующей формы, виден учащимся со всех сторон;
  воспитатель должен определить, какой вид наглядности необходимо подобрать на занятие, на каком этапе его лучше использовать;
  необходимо выбирать определенное количество наглядных средств, так как надо не только предъявить учащимся наглядность, но и работать с предъявленной наглядностью.
  следует демонстрировать наглядность последовательно;
  важно использовать словесное описание, что поможет учащимся определить отдельные свойства предмета.
  
  

• 25 слайд

  Наглядные методы
  Эффективность коррекционно-педагогической работы повышается, если наглядные методы сочетаются с практическими методами.
  Я.А.Коменский мудро заметил, что лучше всего обучает деятельность, в процессе которой показывают.
  

• 26 слайд

  Практические методы
  В условиях специального образования детей с отклонениями в развитии существует органическое единство наглядных и практических методов обучения, реальным воплощением которого является предметно-практическое обучение.
  дидактические игры и занимательные упражнения;
  Программированное обучение
  
  

• 27 слайд

  Ход занятия, на котором проводится практическая работа, имеет четкую структуру:
  объяснение учителя;
  показ (инструктаж);
  первые пробы выполнения заданий;
  выполнение работы;
  контроль со стороны учителя;
  отчет учащихся.
  
  

• 28 слайд

  Самостоятельные работы — различают следующие типы самостоятельных работ: самостоятельные работы по образцу, репродуктивные, вариативные и творческие работы.
  
  

• 29 слайд

  Таким образом, в специальном образовании практически всегда используется сложное сочетание нескольких методов и приемов работы в целях достижения максимального коррекционно-педагогического эффекта.
  
  
  

• 30 слайд

  Комбинации таких сочетаний и их адекватность той или иной педагогической ситуации и определяет специфику процесса специального образования. Можно говорить о том, что специальный образовательный процесс протекает с применением специальных образовательных (коррекционно-педагогических) технологий, а не просто отдельных сочетаний методов и приемов работы.
  

• 31 слайд

  Методы воспитания
  воспитательные задачи:
  обеспечивать удовлетворение особых потребностей в воспитании npименительно к каждой категории лиц с отклонениями в развитии,
  формировать отсутствующие по причине первичного или последующих отклонений в развитии социальных, в том числе коммуникативных, поведенческих и иных навыков, личностных качеств.
  
  
  

• 32 слайд

  Воспитание осуществляется предельно индивидуально, с учетом всех особенностей развития данного ребенка, в процессе сотрудничества педагога и ребенка, детей в классе или группе.
  

• 33 слайд

  Воспитание неразделимо связано со специальным обучением, коррекционной работой, присутствует во всех элементах жизнедеятельности ребенка на протяжении всего периода бодрствования в течение дня.
  

• 34 слайд

  Оно включает в себя не только собственно традиционную для системы образования воспитательную работу, но и учебную деятельность, коррекционно-педагогическую работу (за рубежом в этом случае принят термин «терапия», обозначающий любые помогающие, коррекционно-педагогические, адаптирующие действия по отношению к воспитаннику), уход.
  

• 35 слайд

  Педагог, воспитатель в этой ситуации находятся в процессе непрерывного творческого поиска индивидуальных методов, форм, средств, их сочетаний и взаимодействия, создания и реализации индивидуализированных специальных образовательных технологий максимально эффективной помощи ребенку с ограниченными возможностями.
  
  
  

• 36 слайд

  Методы воспитания
  информационные методы (беседа, консультирование, использование средств массовой информации, литературы и искусства, примеры из окружающей жизни, в том числе личный пример педагога, экскурсии, встречи и пр.);
  

• 37 слайд

  практически-действенные методы - приучение, упражнение, воспитывающие ситуации, игра, ручной труд, изобразительная и художественная деятельность, нетрадиционные методы - арттерапия (коррекционно-педагогическая помощь средствами искусства), иппотерапия (коррекционно-педагогическая помощь средствами верховой езды) и пр.;
  
  

• 38 слайд

  побудительно-оценочные методы (педагогическое требование, поощрение, осуждение, порицание, наказание. соревнование).
  

• 39 слайд

  Методы воспитания
  во-первых, имеют специфику в своей реализации,
  во-вторых, используются в целесообразных сочетаниях как между собой, так и с методами обучения, будучи нередко встроенными в ту или иную специальную образовательную технологию.
  

• 40 слайд

  Отбор и композиция методов воспитания определяются возрастными и индивидуальными особенностями детей, а также характером и степенью выраженности нарушения развития, спецификой вторичных отклонений в развитии, участием семьи в воспитательном процессе.
  

• 41 слайд

  Практически-действенные методы
  Метод приучения и упражнения используется при формировании устойчивых навыков социального поведения, санитарно-гигиенических и хозяйственно-бытовых умений, навыков самоорганизации и др. Этот и другие практически-действенные методы (игра, воспитывающие ситуации) применяются в сочетании с различными информационными методами.
  

• 42 слайд

  На начальных этапах специального образования воспитательные возможности бесед, рассказов, разъяснений, чтения художественной литературы значительно ниже, чем в системе массового образования.
  

• 43 слайд

  Речевое недоразвитие, интеллектуальна недостаточность, бедность житейского и социального опыта не позволяют большинству детей с отклонениями в развитии в полной мере осваивать нравственно-этический потенциал народных сказок, понимать прозаические и стихотворные тексты и извлекать в них поучительный смысл.
  

• 44 слайд

  В этой связи большую воспитательную значимость имеют методы, которые позволяют опираться на визуальную информацию, сопровождаемую комментариями, разъяснениями педагога, а также эффективно использовать примеры из окружающей ребенка жизни, личного опыта педагога.
  

• 45 слайд

  Следует подчеркнуть, что для детей дошкольного и младшего школьного возраста с отклонениями в развитии действия, поступки, взгляды, суждения, привычки педагога, воспитателя являются долгое время образцом для подражания, а авторитет - непререкаемым и неоспоримым. В отличие от обычных дети с ограниченными возможностями очень прочно психологически и социально связаны с педагогом, стремятся быть во всем похожим на него. В этом контексте трудно переоценить место и роль педагога в воспитании детей с ограниченными возможностями.
  

• 46 слайд

  Побудительно-оценочные методы
  (поощрение, порицание, наказание) также реализуются в практически-действенном варианте, сопровождаемом доступным для ребенка словесным поощрением («хорошо», «верно», «молодец») и материальным. Причем степень материальной ценности поощрения постепенно уменьшается: лакомство, игрушка - их образные заменители (картинка с изображением лакомства, игрушки) - абстрактный заменитель (фишка или иной символ поощрения: флажок, звездочка, знак «+» и пр.) -только словесное поощрение.
  
  

• 47 слайд

  Методы наказания также имеют практически действенный характер, так как словесное порицание, тем более в резкой форме, категорически неприемлемо. Ребенок, не имеющий достаточного опыта и знаний норм морали, социального взаимодействия, социального поведения, не умеющий регулировать и контролировать в необходимой степени свои движения, эмоции, поступки, зачастую не может быть виноват в совершенных им осуждаемых действиях.
  

• 48 слайд

  Более того, ребенок, как правило, не может понять, чем именно недоволен взрослый, что от него требуется. Поэтому педагог, воспитатель всегда проявляют необходимую сдержанность в порицании ребенка и выражают неодобрение строгим взглядом, покачиванием головой, сопровождая эти знаки неудовольствия словами: «плохо», «некрасиво», «стыдно», «мне неприятно видеть (слышать) это», «я огорчен(а)».
  

• 49 слайд

  В крайних случаях применяется естественное ограничение действий, привлечение ребенка к исправлению или устранению последствий негативного поступка. По мере развития ребенка становятся возможными и словесные формы наказания: словесное порицание, выговор.
  
  

• 50 слайд

  В любом случае применение метода наказания эффективно лишь в том случае, если ребенок понимает, что совершил плохой поступок; если наказание не унижает ребенка и не причиняет ему физической боли; если наказание применяется нечасто и не вырабатывается привыкание к нему.
  

• 51 слайд

  Следует добавить, что нельзя наказывать ребенка трудом, деятельностью в целом, так как и то и другое - привлекательные для ребенка вещи и их нельзя обесценивать, используя в качестве наказания. Более действенным является лишение участия в деятельности, игре, общении.
  
  

• 52 слайд

  Педагог, воспитатель никогда не должны повышать голос в общении с ребенком, даже при его порицании. Исключением из этого правила являются только те ситуации, в которых действия ребенка несут опасность его жизни или здоровью. Непривычно громкий голос педагога, воспитателя в данном случае является для ребенка сигналом опасности, предостережения.
  

• 53 слайд

  В подростковом и юношеском возрасте, с появлением реальных результатов коррекционно-педагогической помощи в развитии личности человека с ограниченными возможностями, все большее место занимают информационные и стимулирующие методы воспитания, опирающиеся на интеллектуальные и речевые возможности воспитанников (беседы, встречи, консультирование, привлечение средств искусства и литературы, поощрение, доверие, порицание, осуждение и пр.).