Презентация "Технологии организации учебного процесса в инклюзивном классе"

• 1 слайд

  технологии организации учебного процесса в инклюзивном классе
  Никитина Надежда Викторовна.
  Учитель русского языка и литературы
  ГБОУ «Школа №1741»
  Отделение «Школа надомного обучения»
  

• 2 слайд

  В нашем законе
  
  
  
  Пункт 27 статьи 2 этого закона звучит так: «Инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей». Это важная веха в истории развития прав человека в России: политика включения лиц с ограниченными возможностями здоровья и трудностями в обучении в систему общего образования теперь закреплена на государственном уровне и гарантирует создание необходимых условий для получения качественного образования (см. ст.5 п.1 закона).
  Принятый 29 декабря 2012 года Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» вводит в российское образовательное пространство понятие «инклюзивное образование».
  

• 3 слайд

  НО!
  Вследствие неготовности школы к инклюзивному образованию неизбежны разного рода негативные последствия. Одним из них является формальное принятие ребенка с ОВЗ в школу, а потом старательное желание «вывести» его на домашнее обучение. Сегодня каждый 3-й ребенок с ОВЗ, обучающийся в массовой школе, получает образование на дому, что никак не способствует получению качественного образования и достижению целей его включения в сообщество сверстников
  

• 4 слайд

  Признание ценности каждого ученика
  Возможность адаптации образовательной программы
  Готовность учителя принимать и вступать во взаимодействие с любым учеником
  Инклюзивное образование
  

• 5 слайд

  Задачи учителя, реализующего инклюзивную практику
  Эти задачи в чем-то очень похожи на привычные, а в чем-то – совершенно новые.
  
  Рассмотрим их подробно
  
  Определение категории детей в классе, которым необходимо создавать специальные образовательные условия.
  Организация в классе доступной среды в зависимости от
  потребностей конкретных детей класса, среди которых могут быть дети с нарушениями слуха, зрения, опорно-
  двигательной системы, поведения. Например, организация
  пространства для проезда коляски; рабочего места с
  необходимыми приспособлениями – держателями для ручек
  и карандашей, тетрадей; правильное освещение в классе;
  наличие увеличительных приборов, зоны релаксации.
  

• 6 слайд

  Задачи учителя
  Создание в детском коллективе атмосферы эмоционального комфорта, формирование взаимоотношений в духе сотрудничества и принятия особенностей каждого из детей.
  Освоение современных технологий, методов, приемов, форм организации учебной работы, а также их адекватное применение согласно возможностям и потребностям обучающихся.
  Адаптация имеющихся или разработка новых необходимых учебных и дидактических материалов (например, заданий разного уровня сложности, рабочих тетрадей с крупным шрифтом, плакатов или презентаций, зрительно иллюстрирующих тему).
  Основой профессиональной деятельности становится уверенность в том, что каждый ребенок способен учиться при создании тех или иных специальных условий
  

• 7 слайд

  Принципы подхода к работе
  в инклюзивном классе
  Работа
  в сотрудничестве
  с другими
  специалистами.
  Создание специальных образовательных условий
  Освоение современных образовательных технологий
  Освоение новых подходов к оценке достижений своих учеников
  Индивидуальный подход к ребёнку не на словах, а на деле
  

• 8 слайд

  Методы организации учебного процесса в инклюзивном классе
  ПЕРВЫЙ ЭТАП
  
  На первом этапе организации инклюзивного образования происходит знакомство и формирование основ сотрудничества всех участников образовательного процесса: детей, родителей, учителя, администрации школы, специалистов.
  
  Формы работы на этом этапе:
  экскурсия по школе,
  тренинг знакомства,
  анкетирование родителей.
  Помощники учителя: психологи, дефектологи, логопеды, родители,
  тьютор.
  

• 9 слайд

  Второй этап
  Второй этап – это период адаптации к школьной жизни, который переживает каждый ребенок.
  На первых порах посещения школы детям с нарушениями развития, а особенно с нарушениями интеллектуального развития, расстройствами аутистического спектра сложно усвоить режим жизни в школе, расписание, длительность урока и перемены.
  Для облегчения адаптации можно предложить ребенку план дня в картинках. Тьютор или психолог может рассмотреть вместе с ребенком этот план в начале учебного дня.
  Очень важно предупредить ребенка о возможных изменениях – в расписании, кабинетах и т.д. Кроме этого, учителем и специалистами сопровождения должна проводиться работа по формированию у детей алгоритма деятельности в различных ситуациях – что делать, если:
  захотел в туалет;
  необходимо идти в столовую;
  следующий урок – физкультура;
  класс идет на прогулку;
  необходимо подготовиться к следующему уроку;
  звенит звонок и т.д.
  

• 10 слайд

  Третий этап
  
  На третьем этапе (скорее всего вместе
  с первым этапом) главной задачей
  становится включение ребенка во взаимодействие с одноклассниками.
  В случае с «особым» ребенком инициатором общения детей часто становится взрослый – учитель, тьютор, психолог. Возможно, всем детям класса необходимо объяснить, почему N так отличается от них – плохо говорит, необычно выглядит, странно себя ведет.
  Рассказать, что N трудно, и объяснить, чем ему можно помочь. Как правило, дети с готовностью откликаются на просьбы взрослых, если имеют достаточную информацию. Ведь первоклассники формируют свое отношение к тому или иному ученику своего класса в зависимости от отношения, демонстрируемого взрослым.
  

• 11 слайд

  Четвертый этап
  Четвертый этап заключается в организации пространства не только внутри классной комнаты, но и вне ее. Детям с ОВЗ важно на некоторое время уединиться, отдохнуть от шума. Для этого в классе нужно установить ширму, «палатку» и др. В школе должны быть комнаты релаксации. Как правило, побыв в одиночестве на перемене или даже на уроке, ребенок готов снова включиться в работу и взаимодействие.
  
  

• 12 слайд

  Технологии организации инклюзивного образовательного процесса
  Формы занятий, зависящие от количества участников процесса:
  Индивидуальное обучение – индивидуальные задания на уроке, задания на дом.
  Парное взаимообучение (стабильные пары или пары сменного состава) — объясняют друг другу какой-либо вопрос, защищают свою тему, оценивают результаты работы товарища.
  Групповая работа – обучение внутри группы: объяснение материала, обсуждение, оценка работы, выступление.
  Фронтальное обучение всего класса.
  
  

• 13 слайд

  Технологии организации инклюзивного образовательного процесса
  При организации индивидуальной работы на уроке необходимо учитывать желание ребенка с ОВЗ «быть как все». Если карточку с заданием дать только одному этому ребёнку, значит его почему-то выделили из числа других. Поэтому карточки необходимо дать и некоторым другим ученикам. При фронтальном опросе ученика с ОВЗ тоже нужно спрашивать, но вопрос должен быть посильным для него.
  

• 14 слайд

  Технологии организации инклюзивного образовательного процесса
  Для работы в парах с особенным ребёнком сначала необходимо выбирать детей, показывающих явно положительное отношение к нему, готовых помочь и поддержать. Это необязательно самые лучшие ученики, главный признак здесь –лояльность. Исходя из успешности обучения ученики с ОВЗ тоже могут быть в роли обучающих в паре. Пару обязательно нужно менять. Любой, даже самый добрый ребенок достаточно быстро устает от постоянного груза ответственности
  

• 15 слайд

  Технологии организации инклюзивного образовательного процесса
  Включение ребенка с ОВЗ в групповую работу носит постепенный и последовательный характер. Основными критериями эффективности групповой работы на уроке в инклюзивном классе будет не ориентация на успех: «кто больше и лучше», а ориентация на согласованность, взаимовыручку, поддержку, совместное принятие решений, выработку компромиссных решений по выходу из ситуаций и т.д.
  Эти же критерии становятся ведущими не только на уроках, но и на внеклассных, общешкольных мероприятиях, постепенно приводя к изменению уклада в школьном коллективе.
  

• 16 слайд

  Технологии,
  направленные на развитие
  социальной компетенции детей
  Среди технологий, направленных на повышение социальной компетенции, можно выделить три типа:
  прямое обучение социальным навыкам;
  организация групповых видов активности;
  формирование социальных навыков через подражание
  
  

• 17 слайд

  Прямое обучение
  При прямом обучении социальным навыкам учитель обучает детей правильному поведению через правила и примеры. Очень важно научить детей договариваться о правилах взаимоотношений с ребенком с ОВЗ.
  ПРИМЕР. Слабослышащий ребенок не понял просьбу своего одноклассника. Тот его стукнул. Оба пришли жаловаться учителю.
  Учитель – однокласснику:
  -Покажи, как ты обратился к Игорю.
  -Я стоял сзади и попросил его отойти в сторону. Учитель:
  -Помнишь, мы говорили о том, что к Игорю надо обращаться, стоя к нему лицом, чтобы он тебя видел, иначе ему трудно понять, что ты ему говоришь.
  

• 18 слайд

  Организация групповых видов активности
  При организации групповых видов активности, таких как дежурство, подготовка к празднику, работа в учебных группах, помощь в выполнении заданий, передвижение по школе и за школой учитель
  планирует групповую активность детей, способствующую их эффективному социальному взаимодействию;
  выбирает участников для группы (т.е. детей с ОВЗ и социально компетентных сверстников);
  контролирует и корректирует
  групповую активность.
  

• 19 слайд

  Организация групповых видов активности
  Учитель предлагает здоровым сверстникам по очереди сопровождать незрячего ребенка по школе, сначала он сам выбирает тех детей, которые могут это делать – ответственных и доброжелательно относящихся к ребенку. Потом учитель обучает детей, как надо сопровождать незрячего ребенка по школе. При этом он может воспользоваться тренинговым упражнением «Слепой–поводырь». Зрячему ребенку завязывают глаза и проводят по школе. После чего обсуждают его впечатления, что ему было сложно. Потом рассказывают правила сопровождения незрячих людей по коридорам, лестницам, помещениям с мебелью, улице. Когда ребенок подготовлен, ему предлагают сопровождение. Сначала учитель контролирует процесс, задает вопросы и подсказывает где необходимо, как и что надо делать. Потом предоставляет детям самим передвигаться по школе.
  В дальнейшем обученный таким образом сопровождению
  ребенок может обучить всех остальных.
  

• 20 слайд

  Формирование социальных навыков через подражание
  
  Формирование социальных навыков через подражание предполагает взаимообучение детей: более компетентный в какой-то области ребенок становится примером для подражания другим детям. Обучение через подражание важно для любого ребенка, но особенно оно важно для обучения детей с задержкой психического развития, для детей с расстройствами аутистического спектра.
  Когда дети могут учиться, например, на физкультуре, в одном темпе совершать одни и те же действия, у ребенка с РАС определенный навык сформируется быстрее.
  Считается, что обучение не в однородных, а в гетерогенных группах более эффективно.
  

• 21 слайд

  Технология взаимодействия учителя и специалистов психолого-педагогического
  сопровождения
  
  Основной формой взаимодействия всех специалистов является школьный психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк) или психолого-педагогический консилиум(ППк), если в него не входят медицинские работники.
  

• 22 слайд

  Технологии взаимодействия
  Родители выполняют рекомендации
  Учителя выполняют рекомендации
  Специалисты создают ИОП
  Учитель создаёт адаптированную программу на основе ИОП
  Учитель обращается с запросом В ПМПк
  Специалисты проводят углублённое обследование ребёнка и дают рекомендации
  

• 23 слайд

  Трудности
  Снижен темп работы – разрешить пропустить какую-то запись, предложить задание, на которое нужно меньше времени (Карточки – не писать, а вставлять буквы)
  Ребёнок не может высидеть 40-45 мин. – разрешить выйти в игровую зону, в коридор (с тьютором), посидеть в домике (для детей с РАС). НО! Регламентировать время отдыха
  
  
  

• 24 слайд

  Технологии взаимодействия
  Со всеми возникающими проблемами учитель обращается к психологу или дефектологу немедленно
  Этапы работы по преодолению возникшей проблемы.
  1 этап. Осознание проблемы педагогом,
  формулирование запроса
  2 этап. Совместное наблюдение и обсуждение плана
  3 этап. Реализация плана действий в классе
  4 этап. Если проблема не решена, её обсуждение выносится на внеочередное заседание ПМПк
  
  

• 25 слайд

  Спасибо за внимание!
  ЛИТЕРАТУРА:
  1. С.В. Алёхина , В.К.Зарецкий. Инклюзивный подход в образовании в контексте проектной инициативы «Наша новая школа». http:// www.inclusive-edu.ru/stat/1/254/
  2. Митчелл Дэвид. Эффективные педагогические технологии специального и инклюзивного образования (Использование научно обоснованных стратегий обучения в инклюзивном образовательном пространстве) : Главы из книги: пер. Аникеев И.С., Борисова Н.В. М.: Перспектива, 2009.
  3. Е.В. СамсоноваТ.П., ДмитриеваТ.Ю. , Хотылева
  Основные педагогические технологии инклюзивного образования
  Е.Н. Кутепова. Адаптированная образовательная программа как условие получения образования
  ребенком с ОВЗ