Презентация "Технология деятельностного метода обучения"

• 1 слайд

  Технология деятельностного метода обучения
  

• 2 слайд

  «Великая цель образования-
  это не знания, а действия!»
  Герберт Спенсер
  
  

• 3 слайд

  Метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебной деятельности называется деятельностным методом.
  

• 4 слайд

  Еще Сократ говорил о том, что научиться играть на флейте можно только, играя самому. Точно также деятельностные способности учащихся формируются лишь тогда, когда они не пассивно усваивают новые задания, а включены в самостоятельную учебно-познавательную деятельность. Инструментом  учителя может стать деятельностный метод обучения.
  

• 5 слайд

  Что  же  представляет  собой  учение  как  деятельность? 
          Термин  «ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»  определяет  любую  
  активность,  любую  работу  человека.
          Осмысленная  и  целенаправленная  деятельность  школьников  по  овладению  знаниями  определяется  как  учебная  деятельность.
          Учебная  деятельность  не  дана  ребёнку  с  самого
   начала,  её  нужно  построить  и,  как  всякая
   деятельность,  учение  выполняется  на  основе  определённой  процедуры.
          Начальная  школа  даёт  сегодня  не  только  базовые  навыки,  такие  как  умение  читать,  слушать  и  говорить,  а  формирует  устойчивую  потребность  в  саморазвитии,  самообразовании.
  

• 6 слайд

  Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
  

• 7 слайд

  Что же означает деятельностный подход?
  Деятельностный подход к обучению предполагает:
  
  • наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить); 
  • выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний;
  • выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания;
  • формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу;
  • включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.
  

• 8 слайд

  Типология уроков
  в дидактической системе деятельностного метода
  
  Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы:
  уроки «открытия» нового знания;
  уроки рефлексии;
  уроки общеметодологической направленности;
  уроки развивающего контроля.
  

• 9 слайд

  1. Урок «открытия» нового знания.
  Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия.
  Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.
  
  2. Урок рефлексии.
  Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).
  Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.
  

• 10 слайд

  3. Урок общеметодологической направленности.
  Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.
  Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.
  4. Урок развивающего контроля.
  Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.
  Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.
  

• 11 слайд

  Модель деятельностного урока «открытия новых знаний»
  Структура и логика содержания:
  Теория в практике (а не от теории к практике)
  Общее в частном (а не от частного к общему)
  Целое в части (а не от частей к целому)
  От задачи к проблеме, от проблемы к знанию (а не знание без проблем)
  
  

• 12 слайд

  Структура урока введения нового знания  
  I. Мотивирование к учебной деятельности
  (1-2 минуты)
  Цель: включение обучающихся в деятельность на личностно-значимом уровне.
   Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:
  актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности (“надо”);
  создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”);
  устанавливаются тематические рамки (“могу”).
   Приёмы  работы:
  учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям,  предлагает пожелать друг другу удачи (хлопки в ладони);
  учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы, дети высказываются;
  девиз, эпиграф («С малой удачи начинается большой успех» и др.)
  
  

• 13 слайд

  II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
  (4-5 минут)
  Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого обучающегося.
  Возникновение проблемной ситуации
  Методы постановки учебной проблемы:
  побуждающий, подводящий  диалоги;
  мотивирующий  приём  «яркое пятно» - сказки, легенды, фрагменты из художественной  литературы,  случаи из истории, науки, культуры, повседневной жизни, шутки и др.)
  
  

• 14 слайд

  III. Постановка учебной задачи
  (4-5 минут) 
  Цель: обсуждение затруднения («Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»)
   
  На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:
  восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место - шаг, операцию, где возникло затруднение;
  соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостаточно для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.
  
  

• 15 слайд

  IV. Открытие нового знания (построение  проекта выхода из затруднения)
  (7-8 минут)
  На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства - алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.
  
  

• 16 слайд

  V. Первичное закрепление
  
  (4-5 минут)
  Цель: проговаривание нового знания,  (запись в виде опорного сигнала)
  фронтальная работа, работа в парах;
  комментирование, обозначение знаковыми символами;
  
  

• 17 слайд

  VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
  (4-5 минут)
  Каждый должен для себя сделать вывод о том, что он уже имеет.
  Письменно выполняется небольшая по объёму самостоятельная работа (2-3 типовые задания).
  Самоконтроль, самопроверка.
  
  

• 18 слайд

  VII.   Включение нового знания в систему знаний и повторение
  
  (7-8 минут)
  Сначала детям предлагаются задания, которые содержат
  новый алгоритм, новое понятие.
  Затем предлагаются задания, в которых новое знание используется  вместе с изученными ранее.
  

• 19 слайд

  VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог) -
  (2-3 минуты)
  Цель: осознании обучающимися  своей учебной деятельности, самооценка результатов своей деятельности и всего класса.
  Вопросы:
  Какую задачу ставили на уроке?
  Удалось решить поставленную задачу?
  Каким способом?
  Какие получили результаты?
  Что нужно сделать ещё?
  Где можно применить новые знания?
  Что на уроке у вас хорошо получилось?
  Над чем ещё надо поработать?
  и другие.
  
  

• 20 слайд

  Особенность метода - самостоятельное «открытие» детьми нового знания в процессе исследовательской деятельности. Это способствует тому, что знания  и учебные умения приобретают для обучающихся личную значимость.
  Деятельностный метод является универсальным средством, предоставляющим учителю инструментарий подготовки и проведения уроков в соответствии с новыми целями образования.
  
  

• 21 слайд

  Таким образом, в процессе обучения деятельностный подход - это своего рода философия образования, методологический базис, на котором строятся различные системы развивающего обучения или образования со своими конкретными технологиями, приемами и теоретическими особенностями.