Презентация "Технология исследовательской деятельности"

• 1 слайд

  Технология исследовательской деятельности в процессе развития дошкольников в условиях реализации ФГОС в ДО.
  МКДОУ «Новодугинский детский сад»
  Воспитатель:
  Соловьёва Юлия Сергеевна
  

• 2 слайд

  Актуальность педагогической технологии определена: целевыми ориентирами (ФГОС) на этапе завершения дошкольного образования. Одним из ориентиров является любознательность. Ребёнок задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов их явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать. Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей. Исследования предоставляют возможность ребенку самому найти ответы на вопросы «как? » и «почему? ».
  Педагогическая технология исследовательской деятельности обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей по следующим областям:
   познавательное развитие;
   речевое развитие;
   художественно-эстетическое развитие;
   социально-коммуникативное развитие;
   физическое развитие.
  

• 3 слайд

  Цель: Формирование у детей дошкольного возраста познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному творческому познанию, освоению новых способов деятельности в сфере человеческой культуры.
  Задачи:
  Расширение кругозора детей через знакомство с элементами различных областей знаний (представления о химических свойствах веществ, о физических свойствах и явлениях, о свойствах воды, песка, глины, воздуха, математические представления…)
  Развитие у детей умения пользоваться приборами-помощниками (микроскоп, лупа, чашечные весы, песочные часы и т.д.);
  Формирование у детей умственных способностей: развитие анализа, классификации, сравнения, обобщения;
  Социально-личностное развитие: развитие коммуникативности, самостоятельности, наблюдательности, элементарного самоконтроля и саморегуляции.
  

• 4 слайд

  Принципы исследовательской деятельности
  (А.И. Савенков)
  
  Ориентация на познавательные интересы детей.
  Опора на развитие умений самостоятельного поиска информации.
  Сочетание репродуктивных и продуктивных методов обучения.
  Формирование представлений об исследовании, как стиле жизни.
  Планируя исследовательскую деятельность, мы должны отталкиваться от программного содержания, познавательных интересов, способностей и умений детей. Необходимо развивать любопытство и активность ребенка, впрямую направленную на постижение устройства вещей, связей между явлениями окружающего мира, их упорядочение и систематизацию. Не нужно давать готовые ответы, пусть ребёнок сам найдёт его, и в течение всей своей жизни будет открывать мир.
  

• 5 слайд

  Два основных вида ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности у дошкольников:
  
  Активность в процессе деятельности полностью исходит от ребенка. Вначале ребенок опробует разные объекты, затем выступает как ее полноценный субъект, самостоятельно строящий свою деятельность: ставит цель, ищет пути и способы достижения и т.д. В этом случае ребенок удовлетворяет свои потребности, свои интересы, свою волю.
  
  Ориентировочно-исследовательская деятельность организуется взрослым, который выделяет существенные элементы ситуации, обучает ребенка определенному алгоритму действий. Таким образом, ребенок получает те результаты, которые были заранее определены взрослым.
  

• 6 слайд

  Этапы исследовательской деятельности:
  Первый этап - любопытство. Ребенок исследует с любопытством окружающую действительность. А.Н. Леонтьев отмечал, что ребенок появляется на свет, уже обладая определенными задатками, с «готовностью воспринимать мир» и «способностью приобретать человеческие способности».
  Особенностью второго этапа у дошкольников является увеличение его осмысленности. Дети выделяют только интересные, значимые и необычные для них объекты. Что способствует развитию любознательности и дает толчок к возникновению исследовательской деятельности.
  

• 7 слайд

  Основное значение третьего этапа в познании дошкольником окружающего мира приобретает наглядно-образное мышление и воображение. Они дают ребенку возможность усваивать обобщенные знания о предметах и явлениях действительности.
  На четвертом этапе ребенок использует разные (приобретенные) способы действий, начинает ориентироваться на процесс и на конечный результат, достижение которого приводит к тому, что он получает удовлетворение, в результате чего потребности становятся «ненасыщенными». У ребенка формируется механизм вероятностного прогнозирования, он учится предвидеть результат своей деятельности.
  

• 8 слайд

  Важно создавать условия по организации самостоятельной поисковой исследовательской деятельности детей. В детском исследовательском центре должны быть выделены:
  место для фиксирования наблюдений;
  место для приборов;
  место для хранения материалов (природного, "бросового");
  место для проведения опытов;
  место для неструктурированных материалов (песок, вода, опилки, стружка, пенопласт и др.).
  В этом центре дети могут самостоятельно или с помощью педагога воспроизводить простые и более сложные опыты. Лаборатория должна постоянно пополняться все новыми материалами для экспериментирования, которые находятся в доступном для детей месте.
  

• 9 слайд

  
  Формы, методы и приёмы должны соответствовать уровню развития ребёнка.
  Вопросы педагога, побуждающие к постановке проблемы; помогающие прояснить ситуацию, понять смысл исследования.
  Схематическое моделирование; рассматривание схем к опытам, наблюдениям, таблиц, упрощенных рисунков.
  Метод, стимулирующий детей к коммуникации «Спроси…, что он думает по этому поводу?».
  Метод «первой пробы» применения результатов собственной исследовательской деятельности.
  Проблемные ситуации, например, «Почему снег вчера лепился, а сегодня нет?», «Причина появления пара при дыхании».
  Экспериментальные игры: действия с магнитом, лупой, измерительными приборами, переливание жидкостей.
  Наблюдение природных явлений.
  Изучение художественной литературы, энциклопедий, познавательные, эвристические беседы.
  
  

• 10 слайд

  Постановка исследовательской задачи в виде проблемной ситуации.
  Уточнение правил безопасности.
  Уточнение плана исследования.
  Выбор оборудования, самостоятельное (или с помощью взрослого) его размещение детьми в зоне исследования.
  Распределение детей на подгруппы (по желанию детей), выбор ведущих, помогающих организовать сверстников.
  Организация исследования.
  Анализ и обобщение полученных детьми результатов экспериментирования.
  Алгоритм исследовательской деятельности соответствует алгоритму научного исследования:
  

• 11 слайд

  Для поддержания интереса к исследованиям у детей можно использовать:
  Реальные события: яркие природные явления и общественные события.
  События, специально «смоделированные» педагогом: внесение в группу предметов вызывающих интерес и исследовательскую активность («Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?»): магнит, коллекция минералов, и т.д.
  Воображаемые события, происходящие в художественном произведении, которое педагог читает или напоминает детям (например, полет на воздушном шаре персонажей книги Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей »).
  Стимулом к исследованию могут быть события, происходящие в жизни группы, (например, кто-то принес свою коллекцию, и все, вслед за ним, увлеклись динозаврами, марками, сбором красивых камней и т. п.).
  Организация совместных с детьми опытов и исследований в повседневной жизни.
  Организация детского экспериментирования и исследований в процессе наблюдений за живыми и неживыми объектами, явлениями природы.
  

• 12 слайд

  Содержание исследовательской деятельности детей
  

• 13 слайд

  В процессе исследовательской деятельности идёт развитие познавательной активности и любознательности, обогащение памяти ребёнка, активизируются его мыслительные процессы. Дети пытаются анализировать, делают выводы, объясняют закономерности в природе, с большим интересом проводят опыты, с помощью взрослого, а иногда и сами создают условия для проведения исследований, опытов и наблюдений. У ребёнка накапливаются умственные умения, развивается эмоциональная сфера ребенка.