Презентация "Технология ИСУД на уроках в начальных классах"

• 1 слайд

  «Технология ИСУД».
  индивидуальный стиль
  учебной деятельности
  
  
  
  
  Мы не можем избавиться от того, за что ругаем,
  но можем получить то, за что хвалим
  

• 2 слайд

  Технология ИСУД относится к интегральным технологиям вероятностной модели.
  
  Необходимое условие - умение учителя определять уровень развития внутренних ресурсов, определяющих учебный успех ученика
  

• 3 слайд

  умеет диагностировать уровень параметров учебного успеха ученика
  и «сворачивать» эту информацию в матрицу;
  
  – имеет картотеку учебных приемов и заданий, систематизированных по такой же матрице;
  
  
  – умеет путем сопоставления матрицы «ИСУД» с картотекой
  выбрать необходимые для данного ученика формы работы на разных
  этапах учебно-познавательной деятельности.
  
  УЧИТЕЛЬ
  

• 4 слайд

  Образовательная среда
  
  мотивировать ученика на поиск и приобретение знаний, умений и навыков;
  
  формировать у учащегося систему
  ЗНАНИЙ , УМЕНИЙ, НАВЫКОВ;
  
  развивать у него познавательную сферу через развитие психофизиологических свойств;
  

• 5 слайд

  Структура учебного успеха ученика
  знаю
  умею
  могу
  хочу
  о б у ч а е м о с т ь
  

• 6 слайд

  А
  обученность
  Б Коммуникативные ОУН
  В
  Информационные и организационные ОУН
  Г
  Мыслителные ОУН
  Д
  внимание
  Е
  память
  Ж
  мотивация
  

• 7 слайд

  обученность
  обучаемость
  внимание
  память
  модальность
  полушарие
  коммуникативные ОУУН
  организационные ОУУН
  информационные ОУУН
  мыслительные ОУНН
  мотивация
  Параметры матрицы ИСУД
  

• 8 слайд

  индивидуальный стиль учебной деятельности
  позволяет раскрыться каждому ребенку и не только раскрыться, но и расти в глазах окружающих.
  На протяжении учебного года учитель составляет мониторинг учебного процесса по параметрам ИСУД. Всё это позволяет обеспечить условия развития каждого ученика – что является основной задачей технологии ИСУД.
  

• 9 слайд

  ИСУД
  Построить учебный процесс с учетом личностных особенностей каждого учащегося
  ориентироваться на развитие их познавательных способностей и активизацию творческой, познавательной деятельности.
  Позволит учесть уровень обученности и обучаемости практически каждого учащегося
  индивидуализировать и дифференцировать учебный процесс.
  Поможет отследить динамику развития учащихся, вносить своевременные корректирующие воздействия преподавателя по ходу учебного процесса.
  

• 10 слайд

  Активное слушание
  Развивает: концентрацию, устойчивость внимания, словесно-логическую память, активное слушание.
  Прослушать текст, понять его смысл и догадаться о значении новых слов, которые написаны на доске. Для более слабых детей слова даются с объяснением лексического значения слова.
  

• 11 слайд

  Мозговой штурм
  Данный приём требует навыков учителя и осознанной организации учащихся, эффективен при выдвижении гипотез и предложений.
  

• 12 слайд

  Планирование порядка изучения материала в коллективной работе
  Для выполнения данной работы учитель прописывает алгоритм: изучение объекта, изучение процесса. Развивает: внимание, словесно-логическую память, коммуникативные , организационные, мыслительные ОУУН, смысловое чтение, сворачивание информации.
  

• 13 слайд

  Например: составим метафору про морковь. Работаем по алгоритму:
  1. Что? Морковь.
  2. Какая? Красивая.
  3. Кто такая же? Принцесса.
  4. Где? В огороде.
  5. В каком? В веселом огороде.
  6. Какого? Веселого огорода.
  Что получилось?
  Принцесса веселого огорода.
  Составим предложение:
  Оранжевая принцесса веселого огорода красовалась на солнышке .
  

• 14 слайд

  Практическая групповая работа.
  Развивает: внимание, память, диалог, работа в группе, организационные ,мыслительные ОУУН, сворачивание информации.
  

• 15 слайд

  1группа
  Вставить букву подобрать проверочное слово.
  Зима. Моро…( ) . Сне… ( ) укрыл пни и кусты. Толстый лё… ( ) сковал быстрый ручей.  Вот сугро… ( ). Там спит медве...( ).
  
  2 группа
  Вставить букву подобрать проверочное слово. Установить границы предложений.
  Зима моро…( ) сне… ( ) укрыл пни и кусты толстый лё… ( ) сковал быстрый ручей  вот   сугро… там спит медве...( ).
  3-группа
  Вставить букву подобрать проверочное слово. Поставить предложения в нужном порядке, чтобы получился текст.
  Толстый лё… ( ) сковал быстрый ручей.  Там спит медве... ( ) . Моро…( ) . Вот сугро… ( ). Сне … ( ) укрыл пни и кусты. Там спит медве… ( ) . Зима.
  
  
  

• 16 слайд

  «Защита проекта» - ученик готовит материал, затем выступает в роли учителя, используя при этом наглядность, доску.
  

• 17 слайд

  «Любознательный» - назначается ребенок, который должен задать как можно больше четких и вразумительных вопросов.
  

• 18 слайд

  Сравнение процессов, объектов, явлений.
  Познавательные процессы при сравнении двух объектов для усвоения материала.
  

• 19 слайд

  Задание: назвать общие признаки предметов:
                         кошки – собаки,
                         яблоко – арбуз,
                         ель – сосна,
                         береза – осина.
  Задание: назвать отличительные признаки предметов:
                         дерево – кустарник,
                         осень – весна,
                         рассказ – стихотворение,
                         сани – телега.
  Задание: назвать общие признаки; назвать отличительные признаки.
                       вилка – ложка,
                         стол – стул,
                         окно – сукно – облако.
  Задание: определить, правильно ли проведено сравнение:
  1)                 у бабочки крылья красивые, а у стрекозы прозрачные;
  2)                 у клена листья резные, а у березы – зеленые
  

• 20 слайд

  Выполните задание в тестовой форме;
  Найти смысловую ошибку на картинке;
  
  

• 21 слайд

  
  
  Приём «Хорошо-плохо»
  Направлен на активизацию мыслительной деятельности учащихся, формирующий представление о том, как устроено противоречие.
  
  Вариант 1. Учитель задает объект или ситуацию. Учащиеся (группы) по очереди называют «плюсы» и «минусы».
  
  Вариант 2. Учитель задает объект (ситуацию). Ученик описывает ситуацию, для которой это полезно. Следующий ученик ищет, чем вредна эта последняя ситуация и т. д.
  
  Вариант 3. Ученики делятся на продавцов и покупателей. И те и другие представляют каких-то известных персонажей. Дальше играют по схеме. Только «плюсы» ищут с позиции персонажа – продавца, а «минусы» – с позиции персонажа – покупателя.
  
  Вариант 4. Ученики делятся на три группы: «прокуроры», «адвокаты», «судьи». Первые обвиняют (ищут минусы), вторые защищают (ищут плюсы), третьи пытаются разрешить противоречие (оставить «плюс» и убрать «минус»).
  

• 22 слайд

  
  Приём «Ложная альтернатива»
  Пример. Учитель предлагает вразброс обычные загадки и лжезагадки, дети должны их угадывать и указывать их тип.
  Например:
  -Сколько будет 8 и 4 : 11 или 12 ?
  
  -Что растет не березе - яблоки или груши?
  
  -Слово "часы" - пишется как "чесы" или "чисы"?
  
  -Кто быстрее плавает - утенок или цыпленок?
  
  -Столица России - Москва или Минск?
  
  -Сколько в минуте секунд - 10 или 100?
  
  

• 23 слайд

  Технология ИСУД может быть использована в качестве ресурса решения педагогических задач как минимум в семи ситуациях, реализуя не только дидактический, но и управленческий потенциал:
  для того чтобы выяснить, почему школьник неуспешен в предмете;
  для работы в режиме индивидуальной траектории обучения (выбор форм и приемов, развивающих ученика);
  для обеспечения развивающей образовательной среды, акцентирования развивающих и социализирующих целей в условиях классно-урочной системы;
  для обеспечения дифференциации учебного процесса в условиях классно-урочной системы и/или для обеспечения индивидуальной психолого-педагогической поддержки на уроках;
  для проектирования или выбора учителем формы работы и педагогического взаимодействия в предметной внеурочной деятельности;
  для развития способности детей к саморазвитию в процессе овладения ими знаний о своем индивидуальном стиле учебной деятельности;
  для управления ростом профессиональной компетентности учителя:
  

• 24 слайд

  – в психолого-педагогической компетентности (видеть своих учащихся «в дидактическом интерьере» – насколько каждый из них способен использовать внутренние ресурсы успеха);
  
  – в предметно-методологической компетентности (осознавать и целенаправленно использовать дидактический потенциал каждой формы учебной деятельности ученика);
  
  – в управленческой компетентности (целенаправленное управление ростом уровня внутренних учебно-познавательных ресурсов ребенка).
  

• 25 слайд

  Мониторинг обученности и обучаемости результативности учебного процесса у учителей, практикующих технологию ИСУД, показывает возможность эффективно организовывать на уроках и на дополнительных занятиях целенаправленную работу по развитию «западающих» параметров индивидуального стиля учебной деятельности учащихся. На таких уроках происходит сочетание разнообразие учебных приёмов с высоким уровнем владения анализа педагогической диагностики. Это помогает индивидуализировать учебный процесс для самых слабых учащихся без излишнего упрощения материала, а учащихся с достаточно высоким уровнем обучаемости мотивировать на учебную работу разнообразными заданиями высокого уровня сложности.
  

• 26 слайд

  СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!