Презентация "Технология критического мышления"

• 1 слайд

  Технология развития критического мышления: «вызов – осмысление – размышление».
  

• 2 слайд

  Задача учителя на стадии «вызова»:
  мотивировать учащихся к работе, включить их в активную деятельность
  Стадия
  вызова
  Актуализация
  личностного опыта
  Пробуждение
  интереса
  к теме
  Структурирование
  

• 3 слайд

  Ситуация вызова создаётся:
  умело заданным вопросом,
  демонстрацией неожиданных свойств предмета,
  рассказом об увиденном,
  созданием ситуации «разрыва» в способе решения учебной задачи;
  в тесте – на стадии вызова работают «введение», «аннотации», «мотивирующие примеры».
  

• 4 слайд

  Мозговая атака
  Методический прием, используемый в технологии критического мышления с целью активизации имеющихся знаний на стадии «вызова»
  Интерактивная форма организации групповой работы
  1 э т а п: Учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают или думают, что знают, по данной теме;
  2 э т а п: Обмен информацией.
  
  
  
  
  

• 5 слайд

  Рекомендации к эффективному использованию:
  Жесткий лимит времени на 1-м этапе: 5-7 минут;
  При обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются;
  Оперативная запись высказанных предложений.
  Распределение ролей:
  ведущий
  секретарь в каждой группе
  участники мозговой атаки
  
  

• 6 слайд

  Задачи ведущего
  организовать процесс формулировки-уточнения вопроса
  положительно реагировать на все идеи
  побуждать участников (словами и жестами) к созданию идей
  озвучивать громче идеи, высказанные тихим голосом
  уточнять неясно высказанные идеи
  следить за тем, чтобы секретари успевали записывать все идеи
  

• 7 слайд

  Правила и условия проведения мозговой атаки
  Запрещается любая критика идей во время их высказываний
  Поощряется уточнение чужих идей
  Время мозговой атаки может варьироваться от трёх до пятнадцати минут.
  Все говорят по очереди. Запрещается перебивать говорящего или разговаривать на посторонние темы
  

• 8 слайд

  Модификации осуществления процесса выработки идей
  «Свободное плавание»
  «Мысли по кругу» (участники высказывают мысли по очереди, если кто-то не готов предложить идею, пропускают ход)
  «Атака вслепую» (участники высказывают идеи с закрытыми глазами)
  «Наглядный штурм» (секретарь записывает идеи в виде кластеров на большом листе бумаги. Такая наглядная форма позволяет участникам сразу структурировать все высказанные идеи)
  

• 9 слайд

  Пример задания
  Какое оборудование из комплекта по электродинамике необходимо выбрать для того, чтобы получить индукционный ток в катушке максимально возможным числом способов?
  Пронаблюдайте явление электромагнитной индукции и кратко опишите свои опыты.
  
  

• 10 слайд

  Выбрано оборудование:
  - магнит
  - электромагнит
  - сердечник
  - реостат
  - источник тока
  - выключатель
  
  Предложены способы наблюдения явления:
  - перемещение магнита относительно катушки-мотка
  - перемещение электромагнита относительно катушки-мотка
  - внесение и удаление сердечника в электромагнит и из него
  - изменение силы тока в электромагните
  - замыкание и размыкание цепи электромагнита
  

• 11 слайд

  Примеры проблемных вопросов
  Лодка движется в сплошном тумане. Сможет ли рыбак определить направление движения лодки?
  Проволока может нагреться в пламени спиртовки или в результате многократного сгибания. Правильно ли утверждать, что в обоих случаях проволока получила количество теплоты?
  Вода легче песка. Почему же ветер может поднять тучи песка, но очень мало водяных брызг?
  

• 12 слайд

  Примеры открытых задач
  Гололёд – причина огромного числа автомобильных аварий. Придумайте способы, позволяющие уменьшить количество ДТП, связанных с гололёдом
  Оцените, с какой наименьшей скоростью можно ехать на водных лыжах
  Оцените, какую мощность развивает велосипедист на финише
  
  

• 13 слайд

  Приём «Ключевые термины»
  Преподаватель выбирает из текста 4-5 ключевых слов и выписывает их на доску.
  Вариант «а»: Парам отводится 5 минут на то, чтобы методом мозговой атаки дать общую трактовку этих терминов и предположить, как они будут фигурировать в последующем тексте.
  Вариант «б»: Учащимся предлагается в группе или индивидуально составить и записать свою версию рассказа, употребив все предложенные ключевые термины.
  

• 14 слайд

  Ключевые термины
  сила
  площадь
  лыжи
  песок
  давление
  

• 15 слайд

  При знакомстве с исходным содержанием, учащиеся сопоставляют «свою» версию и текст оригинала.
  Описанное задание обычно используется на стадии «вызова», однако на стадии «рефлексии» целесообразно вернуться к ключевым терминам и обсудить обнаруженные совпадения и выявленные разногласия.
  Использование данной формы развивает воображение, фантазию, способствует активизации внимания при знакомстве с текстом оригинала.
  
  

• 16 слайд

  Стадия осмысления
  Получение новой
  информации
  Соотнесение новой
  информации
  с имеющимися
  знаниями
  

• 17 слайд

  Задачи учителя на стадии «осмысления»:
  создать условия для анализа и систематизации учащимся информации;
  помочь соотнести старые знания с новыми;
  обеспечить учащемуся возможность задуматься о природе изучаемого объекта, научиться формулировать вопросы по мере соотнесения старой и новой информации
  
  

• 18 слайд

  Способы графического представления информации
  

• 19 слайд

  Кластеры: последовательность действий
  Посередине чистого листа (классной доски) необходимо написать ключевое слово или тезис, который является «сердцем» текста.
  Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы.
  По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым  понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.
  

• 20 слайд

  Правила в работе над кластерами:
  Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.
  Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.
  Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.
  

• 21 слайд

  Практическое задание
  Составьте кластер по теме «Гармонические колебания»
  

• 22 слайд

  Инсерт
  самоактивизирующаяся маркирующая система для эффективного чтения и размышления
  делает зримыми процесс накопления информации, путь от «старого» знания к «новому»
  важным этапом работы является обсуждение записей, внесенных в таблицу
  

• 23 слайд

  Этапы работы с таблицей
  Сформулируйте тему занятия
  Вспомните (сначала индивидуально, затем в парах и группе) всё, что Вам известно по данной теме. Запишите сведения в первый столбец «знаю».
  До работы с текстом выделите главные слова, которые Вы предполагаете использовать при изучении темы .
  Сформулируйте интересующие Вас вопросы, касающиеся изучаемой темы и запишите их во второй столбец «хочу узнать».
  

• 24 слайд

  Ключевые слова к тексту «Черёмуха»
  запах
  костянки, кора, цветы, семена
  фитонциды
  амёбы, инфузории
  плесень
  мухи, комары, слепни, клещи
  крыса
  

• 25 слайд

  Этапы работы с таблицей
  5. Ознакомьтесь с текстом, попутно заполняя таблицу:
  " V " - уже знал
    " + " – новое
    " - " - думал иначе
    " ? " - не понял, есть вопросы
  6. Зафиксируйте в графе «узнал»: на какие вопросы Вы нашли ответы при работе с текстом. Запишите сведения, которые не предполагали узнать, но узнали
  7. Обсудите, все ли категории были использованы в работе? Появились ли новые? Что осталось для Вас невыясненным?
  

• 26 слайд

  Денотатный граф: методика построения
   Выделите ключевое слово или словосочетание.
  Чередуйте имя и глагол в графе (именем может быть одно существительное или группа существительных в сочетании с другими именными частями речи; глагол выражает динамику мысли, движение от понятия к его существенному признаку).
  Точный выбор глагола, связывающего ключевое понятие и его существенный признак (глаголы, обозначающие цель – направлять, предполагать, приводить, давать и т.д.: глаголы, обозначающие процесс достижения результата – достигать, осуществляться; глаголы, обозначающие предпосылки достижения результата – основываться, опираться, базироваться; глаголы-связки, с помощью которых осуществляется выход на определение значения понятия).
  Дробление ключевого слова по мере построения графа на слова – "веточки".
  Соотнесение каждого слова "веточки" с ключевым словом с целью исключения каких-либо несоответствий, противоречий и т.д. 
  

• 27 слайд

  Амперметр
  позволяет
  Измерять силу тока в определённых пределах
  бывает
  имеет
  включается
  аналоговый
  цифровой
  Используется поворот катушки в магнитном поле при протекании тока
  Используются эл. устройства, усиливающие, количественно оценивающие эл. сигнал и выводящие его на экран дисплея
  Класс точности
  Символич. обозначение
  Малое сопротивление
  последовательно
  Включение в цепь увеличивает сопротивление цепи
  Амперметр показывает силу тока меньшую, чем та, что была до включения его в цепь
  Чем меньше R амперметра, тем больше предел измерений
  Чем больше класс точности, тем больше погрешность прибора
  

• 28 слайд

  Стадия рефлексии
  Определение
  направлений
  для
  дальнейшего
  изучения
  темы
  Анализ всего
  процесса
  изучения
  материала
  Целостное
  осмысление
  и обобщение
  полученной
  информации
  

• 29 слайд

  Задачи учителя на стадии «размышления» (рефлексии)
  Содействовать:
  суммированию и систематизации новой информации
  выработке собственного отношения к изучаемому материалу
  формулированию вопросов для дальнейшего продвижения в информационном поле
  анализу собственных мыслительных операций
  
  

• 30 слайд

  Приёмы
  «Взаимовопрос» - может использоваться на разных стадиях, в том числе и на стадии рефлексии (работа в парах, ученики отвечают на вопросы друг друга)
  «Закончи предложение» - используется на стадии рефлексии.
  «Вопросительные слова»
  «Составьте вопросы»
  
  

• 31 слайд

  Приём «Вопросительные слова»
  
  используется тогда, когда учащиеся уже имеют некоторые сведения по теме и ориентируются в ряде базовых понятий, связанных с изучаемым материалом;
  «Вопросительные слова» помогают им создать так называемое «поле интереса»;
  учащиеся учатся задавать вопросы
  

• 32 слайд

  Учитель просит учащихся вспомнить различные понятия, связанные с темой и записать их в правую колонку таблицы.
  В левую часть таблицы ученики записывают различные вопросительные слова (не менее, чем 8-10).
  После этого предлагается за 5-7 минут сформулировать как можно больше вопросов, сочетая элементы обеих колонок. Эту работу можно выполнять индивидуально или в парах.
  

• 33 слайд

  Практическая работа
  Сформулируйте вопросы, используемые на одном из уроков темы «Законы сохранения»
  

• 34 слайд

  Я быстро градусник беру
  И меж ладоней долго тру,
  Я на него дышу, дышу
  И про себя прошу, прошу:
  «Родная, миленькая ртуть!
  Ну, поднимись ещё чуть-чуть!
  Ну, поднимись хоть не совсем –
  остановись на «тридцать семь!»
  Прекрасно! Тридцать семь и два!»
  С. Михалков. «36,5»
  О каких способах изменения внутренней энергии здесь говорится?
  Почему ртуть в градуснике поднимается?
  

• 35 слайд

  Что вы знаете про старый,
  Русский, Тульский самовар?
  В нём пылал когда-то пар,
  В золотой, пузатый бок
  Глухо бился кипяток…
  Что за чай без самовара,
  Без душистого завара,
  Без крутого кипятка,
  Без угарного дымка?!
  С. Михалков. «Самовар»
  Какие тепловые процессы имеют место в самоваре?
  Как в самоваре образуются кипяток и пар?
  Почему кипяток «бьётся» о бок самовара?
  Находятся ли кипяток и пар в самоваре в состоянии насыщения?
  
  
  
  

• 36 слайд

  «Мысли по аналогии» - приём развития рефлексии
  аналогия – мощный генератор новых идей;
  аналогии могут «навести на мысль» о возможном решении проблемы
  

• 37 слайд

  Мысли по аналогии: вопросы для оценки степени понимания
  «На что это похоже?»
  «С чем (кем) это можно сравнить?»
  «Встречали ли Вы нечто подобное раньше?»
  «Где мы уже с этим сталкивались?»
  

• 38 слайд

  Быстрота мышления
  Изобразите природный объект,
  к которому применима характеристика: перемещение со скоростью 5 м/с
  в котором используется конструкция шестиугольников или шестигранников
  в котором используется гидропривод
  

• 39 слайд

  Зоркость в поисках проблемы
  Вспомните, какая проблема может быть связана с
  тем, что в замкнутой цепи амперметр не показывает значение тока?
  в опыте получено значение физической величины, не равное табличному ?
  

• 40 слайд

  Лёгкость ассоциаций
  ответьте на вопрос: «Что такое множество, часть множества и элемент множества?» и приведите пример из курса физики
  

• 41 слайд

  Множественные группировки
  посмотрите на список размерностей …
  составьте из них две-три группы, указав основание для классификации
  

• 42 слайд

  Возможные последствия
  Что произойдёт, если … (дано описание практической ситуации и необходимо придумать как можно больше следствий)
  

• 43 слайд

  Символизация
  перечислите все известные Вам профессии, которые связаны со словом «вода»
  перечислите все величины, которые могут обозначаться буквой ρ; S; P; N; … Укажите единицы измерений
  

• 44 слайд

  Эссе в конце урока
  (5 минут)
  Что я понял (а) из вновь изученного?
  Какие вопросы у меня возникли?
  Что осталось непонятым?
  

• 45 слайд

  С какой целью на уроке применяется технология развития критического мышления?