Презентация "Технология работы с орфографическим словарем2

• 1 слайд

  Барабанова Марина Культиновна
  учитель начальных классов
  первой квалификационной категории
  МКОУ «Октябрьский лицей»
  Калачевского района
  Волгоградской области
  
  

• 2 слайд

  «Технология работы с орфографическим словарем как средство формирования орфографической зоркости младших школьников»
  
  Пути совершенствования орфографической подготовки младших школьников.
  Формирование у младших школьников орфографической зоркости как базового орфографического умения.
  Использование словарей как способ решения орфографических задач.
  Различные виды заданий, способствующие развитию орфографической зоркости учащихся.
  

• 3 слайд

  Орфографические умения
  ставить орфографические задачи, то есть обнаруживать орфограммы (обладать орфографической зоркостью);
  устанавливать тип орфограммы, соотносить её с определённым правилом (выбирать способ решения задачи, чаще всего - орфографическое правило);
  применять правило ( верно выполнять предписываемый им способ решения поставленной задачи);
  проверять написанное, осуществлять орфографический самоконтроль..
  

• 4 слайд

  Приёмы работы
  способ обозначения «опасных мест», ошибок, описок.
  приём с «окошками» на месте обнаруженных орфограмм,
  приём самопроверки написанного.
  «антидиктант»
  сознательный пропуск буквы
  списывание
  

• 5 слайд

  Цель использования этих заданий
  Во– первых, какографические упражнения помогают выработать у учащихся коммуникативный мотив, определяющий правописание как инструмент речевой деятельности: писать надо так, чтобы тебя понимали окружающие.
  Во – вторых, убеждает учащихся в необходимости изучения правил.
  В-третьих, даёт возможность в совместной деятельности с учащимися разработать состав и последовательность операций действия самоконтроля,
  Осуществлять необходимые действия через письмо под диктовку и списывание, запись слов и предложений под диктовку.
  Обучение сознательному пропуску буквы способствует безошибочному письму и формирует орфографическую зоркость.
  

• 6 слайд

  Трудности младших школьников в подборе проверочных слов
  скудость словарного запаса
  неумение извлечь из памяти нужное слово для проверки
  дети не умеют свободно пользоваться словом (изменять его, преобразовывать в другие слова),
  не узнают проверочное слово.
  трудности в подборе слов с парными по глухости-звонкости согласными,
  в подборе проверочных слов в различных формах глагола.
  Из способов подбора проверочных слов особо выделен один - объясни значение с помощью однокоренного
  Целенаправленное обучение решению главных орфографических задач в корне слова начинается с работы над понятием проверочное слово.
  

• 7 слайд

  Виды упражнений:
  
  Письмо – орфографическое проговаривание.
  Словарный диктант, связанный с запоминанием графического образа слова.
  Обучающие диктанты – предупредительный, объяснительный.
  Списывание, на основе проговаривания по слогам.
  Комментированное письмо при помощи знаний правил правописания.
  Письмо под диктовку с предварительной подготовкой развивает зрительную память, речь, мышление, представления, фонематический слух, внимание, интерес.
  Письмо по памяти развивает память, речь, мышление, внимание.
  Творческие работы требуют внимания, умения рассредоточить его и на составление предложений
  

• 8 слайд

  Памятка
  Составь рассказ.
  Выдели первое предложение. Вспомни три правила о предложении.
  Запиши, диктуя себе по слогам. Где нужно, подбери проверочные слова.
  Проверь по слогам каждое слово.
  Проверь, все ли нужные мысли ты записал
  

• 9 слайд

  Условия для запоминания.
  
  1. Установка на запоминание. Ученик должен хотеть запомнить то, что ему надо запомнить.
  2. Заинтересованность. Легче запоминается, что интересно.
  3. Яркость восприятия. Лучше запоминается всё яркое, необычное, то, что вызывает определённые эмоции.
  4. Образность запечатления. Запоминание, опирающееся на образы, гораздо лучше механического запоминания. Суть его: выполнение рисунка на букве, которое вызывает трудность при написании
  

• 10 слайд

• 11 слайд

• 12 слайд

• 13 слайд

• 14 слайд

  Буквы-значки, как бойцы на парад,
  в строгом порядке построены в ряд.
  Каждый в условленном месте стоит
  и называется строй ... (Алфавит)
  Бежит по узенькой дорожке.
  Его следы - твои труды….(Карандаш)
  То я в клетку, то в линейку, —
  Написать по ним сумей-ка,
  Можешь и нарисовать,
  Называюсь я… (Тетрадь)
  В школьной сумке я лежу,
  Как ты учишься – скажу….(Дневник)
  
  

• 15 слайд

  Зимою в школу он бежит,
  А летом в комнате лежит.
  Как только осень настаёт,
  Меня он за руку берёт….(портфель)
  В этой узенькой коробке
  Ты найдешь карандаши,
  Ручки, перья, скрепки, кнопки,
  Что угодно для души….(пенал)
  Лист бумаги по утрам
  На квартиру носят к нам.
  На одном таком листе
  Много разных новостей….(газета)
  

• 16 слайд

  Подходы к развитию орфографической зоркости
  
  Орфографическое проговаривание
  Графическое выделение орфограмм (подчёркивание)
  Сигнальные карточки включают в активную работу всех учеников класса и осуществляют индивидуальный подход в обучении,
  Перфокарты так же развивают орфографическую зоркость учащихся. В результате у школьника появляется запись, которую учитель может проверить в считанные секунды.
  Письмо по памяти проводится с целью закрепления правописания слов с различными орфограммами.
  

• 17 слайд

  Виды диктантов
  предупредительный
  объяснительный
  зрительный
  слуховой
  выборочный
  
  

• 18 слайд

  Виды упражнений
  Орфографическое проговаривание
  Графическое выделение
  Сигнальные карточки
  Перфокарты
  Письмо по памяти
  Письмо с «окошечками»
  
  

• 19 слайд

  Способы проверки
  несколько способов проверки корневых орфограмм в именах существительных:
  Изменение по числам; по падежам
  Подбор однокоренного слова (объясни значение, сделай маленьким, скажи ласково»)
  Постановка в форму родительного падежа.
  
  

• 20 слайд

  Цель обучения:
  Результаты обучения орфографии зависят от того, насколько развита способность ставить перед собой орфографические задачи,
  Вот почему умение быстро обнаружить орфограммы, считается важнейшим, базовым орфографическим умением.
  Второй этап- это применение правила на практике на основе алгоритма.
  Одной из главных целей на данном этапе обучения – научить ребёнка безошибочно определять место орфограммы и решать орфографические задачи.
  

• 21 слайд

  Спасибо
  за
  внимание!