Презентация "Технология развития критического мышления как средство реализации деятельностного подхода на уроках истории и обществознания"

• 1 слайд

  Автор: Борисова Эльвира Васильевна
  учитель истории и обществознания,
  высшая категория, МБОУ «СОШ №5» г.
  
  
  
  г. Северодвинск
  2016 год
  Технология развития критического мышления как средство реализации деятельностного подхода на уроках истории и обществознания
  

• 2 слайд

  Цель мастер-класса – осмыслить возможности использования технологии развития критического мышления (ТРКМ) для реализации деятельностного подхода на уроке.
  
  Методические задачи:
  приобрести практический опыт использования некоторых приемов ТРКМ
  определить пути использования ТРКМ в собственной педагогической деятельности при реализации деятельностного подхода
  
  

• 3 слайд

  Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.
  
  Технология развития критического мышления через чтение и письмо разработана в конце XX века в США (Ч. Темпл, Д. Стил, К. Мередит). В ней синтезированы идеи и методы отечественных технологий, коллективных и групповых способов обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения; она является общепедагогической, надпредметной.
  
  Деятельностный подход через реализацию ТРКМ:
  - учащиеся сами конструируют процесс обучения (ставят цели, сами отслеживают направления деятельности и определяют результат
  формирование критического мышления
  навыки работы с информацией в процессе работы с текстом
  
  
  

• 4 слайд

  Какую цель ставит данная технология?
  Развитие мыслительных навыков учащихся,
  необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни
  (умение принимать решения,
  работать с информацией, анализировать различные стороны явлений)
  
  

• 5 слайд

  Какие задачи ставит данная технология?
  
  Развитие коммуникативности
  
  Развитие аналитического, критического мышления.
  
  Формирование культуры чтения, умения ориентироваться в источниках информации
  
  Стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности
  

• 6 слайд

  Развитие критического мышления приводит к следующим результатам:
  Высокая мотивация учащихся к образовательному процессу
  Возрастание мыслительных возможностей учащихся, гибкости мышления, его переключения с одного типа на другой.
  Развитие способности самостоятельно конструировать, строить понятия и оперировать ими
  Развитие способности передавать другим авторскую информацию, подвергать ее коррекции, понимать и принимать точку зрения другого человека.
  Развитие умения анализировать полученную информацию.
  

• 7 слайд

  Основа технологии – трехфазовая структура урока: вызов, осмысление, рефлексия:
  

• 8 слайд

  СТАДИЯ ВЫЗОВА:
  
  Ассоциативная карта - подбор слов, по данному слову, предложению.
  Приём «Эпиграф» - ученики по эпиграфу должны определить тему.
  Стратегия «Ключевые слова» - по опорным словам составить небольшой рассказ.
  Стратегия «Интервью» - ученик «берёт интервью» у других учащихся по определённой теме, при это составляет вопросы сам.
   
  

• 9 слайд

  
  
  СТАДИЯ ОСМЫСЛЕНИЯ:
  
  Чтение с остановками, прием «пометки на полях»
  Групповое прогнозирование.
  Приём «Авторское право» - ребёнок выступает в роли автора и сам придумывает продолжение рассказа.
  Прием ДДЗ (дневник двойной записи) - записывается фраза, которая удивила, привлекла внимание и т.д.
  Заполнение таблиц, кластеров, установление причинно – следственных связей между блоками информации и т. д. 
  

• 10 слайд

  
  СТАДИЯ РЕФЛЕКСИИ:
  
  ЭССЕ - это свободное письмо на заданную тему. Если работа проходит на уроке, заранее оговариваются временные границы ее выполнения: 5, 10, 15, 20 минут
  Приём «Толстые и тонкие вопросы» - демонстрация понимания пройденного. Тонкие вопросы требуют для ответа 1 слово или предложение (где? Как? Когда? Как звали? ...), а толстые вопросы—2-3 предложения (Почему? Как ты думаешь? Что если...? Объясни...).
  Приём «Дерево предсказаний»- этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии в рассказе, повести.
  Синквейн – в переводе “синквейн” означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам. 1—существительное, 2—2 прилагательных, 3—3глагола, 4—моё отношение, 5—слово-ассоциация.
  Ассоциативная карта
   
  

• 11 слайд

• 12 слайд

• 13 слайд

• 14 слайд

  Результаты диагностики ( учащихся 5-х классов):
  Внутренние мотивы связаны с познавательной потребностью субъекта, удовольствием, получаемым от процесса познания. Овладение учебным материалом служит целью учения, которое в этом случае начинает носить характер учебной деятельности. Учащийся непосредственно включен в процесс познания, и это доставляет ему эмоциональное удовлетворение. Доминирование внутренней мотивации характеризуется проявлением собственной активности учащегося в процессе учебной деятельности.
  
  Развитие способности самостоятельно конструировать, строить понятия и оперировать ими
  
  Развитие способности передавать другим авторскую информацию, подвергать ее коррекции, понимать и принимать точку зрения другого человека.
  
  Развитие умения анализировать полученную информацию.
  
  

• 15 слайд

  Самостоятельная работа группы
  

• 16 слайд

  Выводы
  Использование технологии развития критического мышления на уроках позволяет сформировать умения и навыки работы с информацией:
  находить, осмысливать, использовать нужную информацию;
  анализировать, систематизировать, представлять информацию в виде схем, таблиц, графиков.
  сравнивать исторические явления и объекты, при этом самостоятельно выявлять признаки или линии сравнения;
  выявлять проблемы, содержащиеся в тексте, определять возможные пути решения, вести поиск необходимых сведений, используя различные источники информации
  
  

• 17 слайд

  Источники
  Н.В. Богатенкова Технология развития критического мышления на уроках истории и краеведения Н.В.Богатенкова // Пособие для учителей – СПб.: СПбГУПМ, 2001
  Применение приемов и методов технологии развития критического мышления учащихся на уроках истории // Школьное историческое образование: творческий опыт и профессиональные размышления. – СПб.: СПбГУПМ, 1999.
  О. Загашев, С.И. Заир – Бек, И.В. Муштавинская, «Учим детей мыслить критически», СПб, 2003г., с.156
  Технология развития критического мышления на уроке истории http://history-helpmy.blogspot.com/2010/04/blog-post_5385.html