Презентация " Типичные ошибки сочинений и изложений ОГЭ"

• 1 слайд

  Типичные ошибки в изложении и сочинении при написании ОГЭ
  Учитель русского языка и литературы
  МАОУ «СОШ № 30» г. Перми
  Гимазиева Инга Андреевна
  

• 2 слайд

  Характеристика КИМов ГИА
  по русскому языку в 9 классе
  Часть 1- Сжатое изложение по прослушанному тексту.
  Часть 2 - Тесты:
  Часть 3 – Сочинение:
  задание С15.1 (сочинение-рассуждение на
  лингвистическую тему);
  задание С15.2 (сочинение-рассуждение на тему, связанную с анализом содержания текста)
  задание С15.3 (сочинение-рассуждение объяснение смысла фразы и текста)
  

• 3 слайд

  ИЗЛОЖЕНИЕ
  
  КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ИЗЛОЖЕНИЯ
  
  К 1 -- СОДЕРЖАНИЕ ИЗЛОЖЕНИЯ.
  
  ИК 2 -- СЖАТИЕ ИСХОДНОГО ТЕКСТА.
  
  ИК 3 -- СМЫСЛОВАЯ ЦЕЛЬНОСТЬ, РЕЧЕВАЯ СВЯЗНОСТЬ И ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ИЗЛОЖЕНИЯ.
  
  Максимальное количество баллов (ИК1-ИК3) - 7
  
  
  

• 4 слайд

  Критерий ИК1 – содержание изложения
  
  «Экзаменуемый точно передал основное содержание прослушанного текста, отразив все важные для его восприятия микротемы…».
  
  Слово «точно» становится основополагающим при выставлении максимально возможного балла (2 балла).
  

• 5 слайд

  Большинство экзаменуемых хорошо передают содержание текста, отражая все важные для его восприятия микротемы.
  В отдельных работах микротемы формулируются верно, но упускаются важные к ним комментарии.
  Авторы некоторых работ показывают низкий уровень владения умением точно передавать информацию из прослушанного текста .
  ИК 1(2-0 баллов)
  Содержание изложения
  

• 6 слайд

  Пропуск одной или нескольких важных микротем или чаще добавление смысловой информации в микротему, искажая при этом авторский текст.
  
  В некоторых случаях новая микротема возникает вследствие непонимания отдельных фраз, в которых используются незнакомые слова.
  
  
  
  
  Основные ошибки
  

• 7 слайд

  часть учащихся оказываются не в состоянии вообще понять смысл текста, в результате изложение превращается в набор не связанных между собой слов .
  
  довольно часто смысл фрагмента текста меняется на противоположный, что свидетельствует о том, что текст в целом не понят пишущим – поняты были лишь какие-то отдельные мысли.
  
  

• 8 слайд

  Большинство учащихся 9 –х классов
  умеют:
  
  Выделять смысловые элементы текста;
  
  Передавать содержание, отражая микротемы;
  
  Адекватно понимают авторскую мысль.
  ВЫВОД :
  

• 9 слайд

  Экзаменуемый применил один или несколько приемов сжатия текста, использовав их на протяжении всего текста. 3 балла.
  
  К основным языковым приёмам компрессии исходного текста
  относятся:
  Исключение;
  Обобщение;
  Упрощение.
  Критерий ИК2 – Сжатие исходного текста .
  

• 10 слайд

  Искажение смысла при использовании приёмов сжатия текста.
  
  Применение приёмов компрессии текста не на всём тексте, а в нескольких абзацах.
  Основные ошибки .
  

• 11 слайд

  В ряде работ экзаменуемые применяют несколько приёмов сжатия текста (исключение, обобщение, упрощение).
  
  Чаще всего в работах можно наблюдать один приём сжатия.
  
  Самые распространённые приемы сжатия текста – исключение или упрощение.
  
  ВЫВОД
  

• 12 слайд

  Критерий ИК3 – Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения
  «Работа  экзаменуемого  характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения:
  
  логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена;
  
  в работе нет нарушений абзацного членения текста».
  

• 13 слайд

  Иногда при сжатии текста экзаменуемыми исключается информация, которая требуется для логической связи частей текста.
  
  Порой логические ошибки связаны с неумением использовать необходимые средства связи предложений в тексте при исключении фрагментов исходного текста.
  
  Основная ошибка – нарушение абзацного членения текста.
  Основные ошибки .
  

• 14 слайд

  Анализ выполнения сочинения-рассуждения на лингвистическую тему – 15.1.
  
  Наличие обоснованного ответа.
  Экзаменуемый привёл рассуждение на теоретическом уровне. Фактических ошибок, связанных с пониманием тезиса, нет.
  Некоторые экзаменуемые демонстрируют неумение:
  1. аргументировать тезис и делать вывод, т.е. работы не соответствуют заданному функционально-смысловому типу речи (рассуждению);
  2.логично мыслить, объяснять на теоретическом уровне роль конкретного языкового явления в тексте;
  3.последовательно и связно строить собственное высказывание, делить текст на смысловые части;
  4.уместно использовать языковые средства логической связи.
  

• 15 слайд

  Методические рекомендации к заданию 15.1.
  
  
  Основной задачей при подготовке учащихся к сочинению- рассуждению на лингвистическую тему остаётся соединение изучения необходимых теоретических основ предмета с формированием устойчивых практических умений и навыков на их основе.
  
  

• 16 слайд

  Анализ выполнения сочинения-рассуждения по прочитанному тексту (объяснение смысла фрагмента текста) – 15.2
  
  Сочинение-рассуждение по прочитанному тексту (объяснение смысла фрагмента текста) проверяет, прежде всего, умение создавать собственное связное высказывание на заданную тему на основе прочитанного текста.
  ОШИБКИ.
  Некоторые экзаменуемые испытывают затруднения в объяснении понимания фрагмента текста. Приводя цитату, не комментируют её в связи с идеей всего текста, что не засчитывалось как аргумент.
  
  

• 17 слайд

  Методические рекомендации к заданию 15.2 .
  Композиция сочинения-рассуждения
  Вступление – найдите ключевое слово или словосочетания в предложенном фрагменте и попытайтесь «порассуждать» о смысле этого слова (сочетания).
  Идея ( основная мысль текста): раскройте смысл фразы (не повторяя и не переписывая саму фразу), попытавшись опереться на весь текст.
  Аргументы (доказательства главной мысли): 1) Найдите в тексте предложения, подтверждающие выдвинутые в предыдущем пункте тезисы; 2) Дайте краткий комментарий основному событию, описанному в тесте, с учётом выдвинутых в предыдущем пункте тезисов.
  Вывод. Если можете, другими словами сформулируйте ту же мысль.
  

• 18 слайд

  Анализ выполнения сочинения-рассуждения на лексическую тему (объяснение смысла фразы и слова) – 15.3 .
  Некоторые экзаменуемые затруднялись в формулировке основного понятия.
  В качестве аргументов приводили не примеры из газет, журналов, художественных произведений, а «заезженные» смоделированные ситуации (оказание помощи старушке, переходящей дорогу).
  

• 19 слайд

  Методические рекомендации к заданию 15.3.
  
  
  
  формировать у учащихся систему ценностных ориентиров и представление об основах мировой и национальной культуры (введение в практику интегрированных уроков, расширение кругозора учащихся);
  на уроках развития речи (написание сочинений, изложений с элементами сочинения) систематически отрабатывать навыки привлечения литературного материала для подбора аргументов;
  развивать творческий подход к подбору аргументов (поощрение создания образных картин при иллюстрировании);
  расширять словарный запас выпускников.
  

• 20 слайд

  Типичные орфографические ошибки .
  Правописание Н и НН в суффиксах прилагательных, причастий и наречий;
  
  Правописание наречий;
  
  Правописание суффиксов имен существительных и прилагательных;
  
  Правописание личных окончаний глаголов;
  
  Слитное, раздельное и дефисное написание слов.
  

• 21 слайд

  К числу типичных пунктуационных ошибок можно отнести:
  
  Неправильное выделение вводных слов и обособленных членов предложения причастных и деепричастных оборотов прежде всего);
  
  Неверная расстановка знаков препинания в сложноподчинённых предложениях, особенно если придаточное предложение находится внутри главного;
  
  Неразличениепредложения с однородными членами и сложносочинённого предложения,
  Ошибки в оформлении цитат, прямой речи.
  

• 22 слайд

  Распространёнными грамматическими ошибками являются:
  
  неверное построение предложения с деепричастным оборотом;
  
  нарушение границ предложения;
  
  нарушения видовременной соотнесенности глагольных форм;
  
  несоблюдение норм управления.
  

• 23 слайд

  Речевые ошибки чаще всего вызваны:
  
  Употреблением слова в несвойственном ему значении,
  Нарушением лексической сочетаемости,
  Неоправданными повторами.
  

• 24 слайд

  Подготовка к итоговой аттестации- процесс длительный. Начинать работу нужно не с 9 класса, а с 5-го .
  . Продумать систему повторения изученного материала.
  .Совершенствовать формы промежуточного контроля по русскому языку с учетом новой формы итоговой аттестации.
  Усилить работу по лингвистическому анализу текста на уроках русского языка.
  Уделять внимание упражнениям на восприятие и воспроизведение информации в различном объеме.
  Практиковать написание изложений-миниатюр и сочинений –миниатюр с 5 –го класса
  Формировать навыки сжатия текста разных стилей и объемов с 8 –го класса.