Презентация " Тьюторское сопровождение развития одаренности в системе дополнительного образования

• 1 слайд

  ТЬЮТОРСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ в рамках дополнительного образования Марченко В.А., заместитель директора по МР 5 ноября 2015 Совет по одаренности Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Республики Крым «Крымская гимназия-интернат для одаренных детей»

• 2 слайд

  Нормативно-правовое обеспечение С 2008 года должность тьютора официально закреплена в перечнях должностей в сфере образования (приказы Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 5 мая 2008 г. № 216н «Об утверждении профессиональных квалификационных групп должностей работников образования», № 217н «Об утверждении профессиональных квалификационных групп должностей работников высшего и дополнительного профессионального образования). Краткое описание тьюторской деятельности можно найти в квалификационных характеристиках по данной должности (источник: приказы Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н «Об утверждении единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования», от 11 января 2011 г. "Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей руководителей и специалистов высшего профессионального и дополнительного профессионального образования").

• 3 слайд

  БАЗОВЫЕ ПОНЯТИЯ ТЬЮТОРСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ В ОБРАЗОВАНИИ – педагогическая деятельность, которая направлена на реализацию принципа индивидуализации, включает организацию образовательной среды и сопровождение формирования и реализации ИОП в рамках ФГОС. ТЬЮТОР – куратор, наставник, помощник, советчик. ТЬЮТОР  - педагогический работник, осуществляющий тьюторское сопровождение в образовании. ТЬЮТОР  - специалист, осуществляющий индивидуальное сопровождение одаренных обучающихся (тьюторантов). ТЬЮТОРАНТ – 1) субъект формирования и реализации индивидуальной образовательной программы, сопровождаемый тьютором на основе обоюдного соглашения (договоренности); 2) субъект формирования и реализации индивидуальной образовательной программы, сотрудничающий с тьютором.

• 4 слайд

  ЦЕЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТЬЮТОРА (согласно проектам нормативно-правовых документов, разрабатываемых Межрегиональной тьюторской ассоциацией) -  педагогическое обеспечение формирования и реализации индивидуальной образовательной программы (ИОП) - педагогическое (тьюторское) обеспечение организации деятельности обучающихся по формированию и реализации обучающимися индивидуальных образовательных программ, создание избыточной развивающей образовательной среды и других условий для успешной реализации ИОП.

• 5 слайд

  Трудовые функции, входящих в профессиональный стандарт ШифрНаименование единицы профессионального стандарта АСопровождать формирование и реализацию индивидуальной образовательной программы А.1Обеспечивать формирование и развитие индивидуального образовательного запроса тьюторанта А.2Проводить совместно с тьюторантом анализ ресурсов образовательной среды для реализации образовательного запроса А.3Оказывать содействие тьюторанту в планировании и реализации индивидуальной образовательной программы А.4Организовывать анализ и оценку тьюторантом процесса реализации индивидуальной образовательной программы БОрганизовывать образовательную среду для формирования и реализации индивидуальной образовательной программы Б.1Обеспечивать рациональное использование (при возможности – расширение) ресурсов среды для реализации индивидуальной образовательной программы Б.2Сотрудничать с субъектами образовательной деятельности и иными заинтересованными сторонами для создания условий, способствующих реализации индивидуальной образовательной программы ВРазрабатывать методическое обеспечение формирования и реализации индивидуальной образовательной программы В.1Разрабатывать и адаптировать методический инструментарий и дидактические средства В.2Вести рабочую тьюторскую документацию

• 6 слайд

  Описание единиц профессионального стандарта Шифр - А.1. Обеспечивать формирование и развитие индивидуального образовательного запроса тьюторанта Основные трудовые действия Выявлять область образовательных интересов и образовательных затруднений тьюторанта. Помогать выявлять, фиксировать и развивать образовательные цели тьюторанта. Консультировать тьюторанта по вопросам развития значимых для его образовательного запроса отраслей образования, науки, производства, культуры, жизнеустройства и т.д. Средства трудаПсихолого-педагогическая диагностика. Индивидуальная и групповая консультация. Наблюдение. Средства коммуникации. Карты интересов, целей, внешних вызовов Предметы трудаОбразовательные, познавательные потребности, цели, запросы, интересы, устремления Другие характеристики квалификационного уровняКоммуникативная компетентность. Соблюдение этических норм, тактичнсть. Широкий кругозор и круг социально-профессионального взаимодействия. Эмпатия. Способность к анализу и синтезу

• 7 слайд

  Шифр - А.2. Проводить совместно с тьюторантом анализ ресурсов образовательной среды для реализации образовательного запроса Основные трудовые действия Выявлять и обсуждать условия реализации образовательного запроса. Помогать тьюторанту оценивать наличные ресурсы (культурно-предметные, социальные, антропологические), целесообразность их применения по отношению к своему образовательному запросу. Обеспечивать составление карты образовательных ресурсов среды Средства трудаИндивидуальная и групповая консультация. Карты образовательных ресурсов. Методы анализа и оценки ресурсов для образовательных задач и целей Предметы трудаУсловия реализации образовательного запроса. Образовательные ресурсы различных видов (культурно-предметные, социальные, антропологические) Необходимые уменияМетодически грамотно проводить индивидуальные и групповые консультации. Анализировать, систематизировать и оценивать образовательные ресурсы. Организовывать рефлексию и анализ. Обеспечивать составление карты образовательных ресурсов тьюторантом и совместный анализ составленной карты. Использовать дистанционные технологии общения и коллективной работы, поисковые системы, Интернет-источники

• 8 слайд

  Шифр - А.3. Оказывать содействие тьюторанту в планировании и реализации индивидуальной образовательной программы (ИОП) Основные трудовые действия Организовывать целеполагание, проектирование, планирование действий и подготовку условий для реализации ИОП, рефлексию способа построения ИОП. Содействовать в оформлении и фиксации тьюторантом процесса разработки и реализации ИОП. Оказывать поддержку тьюторанту при взаимодействии с семьей, должностными лицами организаций или представителями различных групп и сообществ, значимых для формирования и реализации ИОП, оценки ее результатов и продуктов Средства трудаИндивидуальная и групповая консультации, проектные семинары, образовательные события. Тренинги проведения деловых встреч. Способы получения информации о различных группах, сообществах, личностях и организациях. Методики организации совместной деятельности Предметы трудаЦели, этапы, средства, субъекты, ресурсы, результаты ИОП Необходимые уменияВести беседу с тьюторантом. Обоснованно применять средства оформления элементов ИОП: индивидуальный образовательный маршрут; портфолио; дневники; карты выбора, карты образовательной среды, ресурсов и субъектов; индивидуальные планы учебной или образовательной деятельности; описания результатов, схемы взаимодействия и т.д. Составлять маршрутные карты. Организовывать образовательные события. Использовать дистанционные технологии общения и коллективной работы. Использовать информационные технологии планирования

• 9 слайд

  Шифр - А.4. Организовывать анализ и оценку тьюторантом процесса реализации индивидуальной образовательной программы Основные трудовые действия Обеспечивать рефлексию тьюторантом процесса и результатов ИОП. Обсуждать необходимость и возможность внесения тьюторантом корректив в ИОП. Обеспечивать коррекцию тьюторантом своих способов взаимодействия с представителями групп и сообществ, должностными лицами организаций, влияющих на успешную реализацию ИОП. Проводить консультации и занятия по развитию самоорганизации для успешной реализации ИОП. Обеспечивать ведение тьюторантом документации (маршрутные карты, дневники, портфолио и т.п.). Оказывать поддержку тьюторанту во взаимодействии с внешними организация и сообществами при оценке продуктивности реализации ИОП и проектировании использования достигнутых результатов ИОП Средства трудаМетод педагогического наблюдения. Рефлексивно-аналитические семинары. Методы составления и использования маршрутных карт. Методы управления рисками. Индивидуальная и групповая консультация. Тренинги по самоорганизации и деловые игры. Методы проектирования и организации совместной деятельности Предметы трудаЭффективность самоорганизация тьюторанта по реализации образовательной деятельности Другие характеристики квалификационного уровняОбъективность, корректность, аналитические способности, нестандартность мышления, коммуникабельность. Соблюдение этических норм педагогической деятельности. Широкий кругозор и круг социально-профессионального взаимодействия. Эмпатия. Способность к анализу и синтезу

• 10 слайд

  Шифр - Б.1. Обеспечивать рациональное использование (при возможности – расширение) ресурсов среды для реализации индивидуальной образовательной программы Основные трудовые действия Выявлять, оценивать и систематизировать образовательные ресурсы внутри и вне основной образовательной организации тьюторанта для формирования и реализации ИОП. Составлять карту образовательных ресурсов. Проектировать образовательную среду для успешной реализации ИОП. Определять необходимые для формирования и реализации ИОП элементы предметно-развивающей среды. Проектировать механизмы и формы, обеспечивающие взаимодействие тьюторанта с различными субъектами образовательной среды, включение тьюторанта в новый коллектив или социальную среду. Оценивать доступность ресурсов образовательной среды для тьюторанта с учетом его опыта. Влиять на предоставление доступа тьюторанту к необходимому для реализации ИОП ресурсу Средства трудаМетодики проектирования и организации образовательных сред. Методы систематизации и картирования образовательных ресурсов. Методы анализа интересов. Нормативно-правовые средства регулирования отношений между разными субъектами для реализации ИОП Предметы трудаОбразовательная среда, ее компоненты и потенциал. Открытость, вариативность, избыточность образовательной среды. Доступность образовательных ресурсов Другие характеристики квалификационного уровняИнформационная и коммуникативная компетентность, мобильность, организаторские способности. Креативность. Системное мышление. Информационная и правовая грамотность. Широкий кругозор и круг социально-профессионального взаимодействия. Интеллектуальная гибкость. Способность к анализу и синтезу

• 11 слайд

  Шифр - Б.1. Обеспечивать рациональное использование (при возможности – расширение) ресурсов среды для реализации индивидуальной образовательной программы Необходимые знанияПодходы к организации образовательной среды. Методология проектирования образовательной среды. Методы поиска, обработки и систематизации информации. Понятие образовательного ресурса. Принципы и правила создания избыточной предметно-развивающей среды. Виды, формы и способы коммуникации, в том числе особенности межорганизационной и сетевой коммуникации. Нормативно-правовые и финансовые основы организации образования, межорганизационных и межведомственных коммуникаций Необходимые уменияВести поиск, обработку и систематизацию информации из разных источников. Составлять и использовать карты образовательных ресурсов, образовательной среды. Оценивать возможности имеющейся предметно-развивающей среды для формирования и реализации ИОП тьюторанта. Вовлекать в проектирование образования субъектов внешней среды. Выстраивать сетевые и межведомственные коммуникации. Оформлять и поддерживать нормативно-правовые отношения с субъектами среды для реализации ИОП. Организовывать различные формы доступа тьюторанта к ресурсам среды, в соответствии с их возрастом и опытом. Использовать дистанционные технологии общения и коллективной работы

• 12 слайд

  Шифр Б.2. Сотрудничать с субъектами образовательной деятельности и иными заинтересованными сторонами для создания условий, способствующих реализации индивидуальной образовательной программы Основные трудовые действия Выявлять субъектов, способных оказать помощь в реализации ИОП (другие образовательные учреждения, сетевые программы и сообщества, организации культуры, спорта, науки и производства, специалисты, родители, педагоги, тренеры, представители власти и общественных организаций и т.д.). Анализировать интересы, возможные ресурсы и действия субъектов с точки зрения их влияния на реализацию ИОП. Обеспечивать продуктивную коммуникацию с субъектами для оформления предложений, способствующих реализации ИОП, оценке и проектированию вариантов использования результатов ИОП. Проектировать и согласовывать совместные действия с различными субъектами Средства трудаРазличные способы ведения продуктивной межличностной и межорганизационной коммуникации. Нормативно-правовые средства оформления отношений. Карта субъектов образовательной среды Предметы трудаФормы и методы совместной деятельности, способствующей реализации ИОП, а также использованию ее результатов Другие характеристики квалификационного уровняКоммуникативная, информационная и проектная компетентность. Правовая грамотность. Широкий кругозор и круг социально-профессионального взаимодействия. Эмпатия. Способность к анализу и синтезу

• 13 слайд

  Кадровые условия ТЬЮТОР РУКОВОДИТЕЛИ ОО ПЕДАГОГИ - ПРЕДМЕТНИКИ ПЕДАГОГИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КЛАССНЫЕ РУКОВОДИТЕЛИ ПСИХОЛОГИ ВОСПИТАТЕЛИ РОДИТЕЛИ ШКОЛЬНИКИ СТАРШИХ КЛАССОВ

• 14 слайд

  Функции тьютора

• 15 слайд

  Диагностическая функция позволяет взвешенно оценить происходящее, положительные и негативные стороны деятельности обучающихся В работе тьютора эта функция проявляется в следующих действиях: изучение исходных данных об обучающихся (возраст, место учебы, уровень образования, наличие предыдущего опыта обучения и др.); определение индивидуальных особенностей обучающихся (стиль обучения, доминирующий тип мышления, уровень развитости способностей и др.); определение установок обучающихся на обучение, их потребностей, мотивов, ожиданий, опасений и причин, их вызывающих; определение и анализ опыта, знаний и умений обучающихся по содержанию курса, а также успешного или неуспешного предыдущего опыта обучения; диагностика степени усвоения обучающимися содержания изучаемого курса (идей, моделей и концепций).

• 16 слайд

  Функция целеполагания составляет основу работы тьютора Тьютор должен устанавливать и формулировать разнообразные цели, например, долгосрочные и краткосрочные цели образования и обучения обучающихся. Первые относятся ко всему периоду обучения, вторые – к конкретному элементу учебного процесса (цели конкретных упражнений с обучающимися, цели того или иного собственного действия, т.е. учебные и организационные цели). Для реализации функции целеполагания тьютору требуется решать следующие задачи: проводить анализ целей модели обучения; определять содержание и специфику деятельности обучающихся; выделять типовые (наиболее часто встречающиеся) задачи, которые должны решать обучающиеся; определять наиболее типичные, связанные с личностными качествами, затруднения и проблемы, с которыми сталкивается в своей деятельности обучающийся; определять предполагаемые результаты деятельности обучающихся (что они должны знать, уметь, чем должны владеть); согласовывать цели с целями и возможностями обучающихся по их достижению.

• 17 слайд

  Мотивационная функция тьютора состоит в создании и поддержании включенности обучающихся в обучение и эффективное продвижение по индивидуальным программам Для осуществления этой функции необходимо уметь решать такие задачи: выяснять исходные ожидания обучающихся от обучения, индивидуальные потребности и мотивы; формировать установки на продуктивную, главным образом самостоятельную, деятельность; создавать в группе обучающихся атмосферу заинтересованности, доверия и поддержки; стимулировать учебную мотивацию различными интерактивными методами обучения; организовывать и поддерживать общение обучающихся друг с другом, что обычно способствует эффективной работе на занятиях.

• 18 слайд

  Управленческая функция тьютора включает следующие конкретные действия: определение цели собственной деятельности и деятельности обучающихся; наблюдение за ходом деятельности обучающихся; оценку соответствия хода познавательной деятельности обучающихся желаемому облику этой деятельности; оценку результатов взаимодействия тьютор – обучающийся и учебного процесса в целом; разработку решений по изменению деятельности обучающихся; реализацию решений по изменению и стимулированию познавательной деятельности обучающихся; корректировку собственной деятельности, а также деятельности обучающихся путем осуществления необходимых регулятивных действий, способных изменить ситуацию, ликвидировать нежелательные отклонения от направления обучения.

• 19 слайд

  Методическая функция тьютора К действиям, составляющим данную функцию, относятся: создание необходимых средств для организации учебного процесса (специальных заданий, комплектов вопросов, набора конкретных ситуаций, иллюстративного материала и др.); разработка различных контрольно-диагностических методик (перечня контрольных вопросов, анкет, опросных листов, информационных карт, тестовых материалов и др.); анализ и описание собственного тьюторского опыта; внедрение в собственную деятельность эффективного опыта других тьюторов.

• 20 слайд

  Коммуникативная функция тьютора Данная функция особенно важна на первых этапах взаимодействия тьютора с обучающимися – при формировании группы, установлении взаимоотношений как между тьютором и обучающимися, так и между самими обучающимися. Выделяют следующие требования: быть открытым и доступным для обучающихся; устанавливать между собой и обучающимися, а также между самими обучающимися доброжелательные и партнерские взаимоотношения; организовывать совместную деятельность обучающихся в группе на основе сотрудничества, согласования целей групповой деятельности и способов их совместного достижения; формировать в группе благоприятный эмоциональный настрой, атмосферу поддержки и взаимопомощи, чувство сопричастности к группе.

• 21 слайд

  Функция планирования заключается в упорядочении действий обучающихся и своих в соответствии с задуманной целью. Эффективное планирование в образовательном процессе основывается на умениях: формировать учебные цели с учетом анализа результатов предварительной диагностики (потребностей обучающихся, их исходного уровня подготовки, опыта и др.); формировать стратегии и тактики собственной деятельности с обучающимися; определять последовательность действий в соответствии с поставленными целями и ожидаемыми результатами; разрабатывать структуру занятий с обучающимися как завершенный цикл деятельности с учетом доминанты совместной, а не индивидуальной деятельности обучающихся; распределять время занятий с учетом целей, содержания и технологий обучения, а также особенностей группы (учитывать индивидуальный стиль обучения).

• 22 слайд

  Функция контроля Тьютор должен помнить, что успешность выполнения этой функции закладывается и обеспечивается задолго до контроля, как такового, – в процессе планирования, так как именно на этом этапе формируются цели, критерии и показатели их достижения. С позиции функции контроля тьютор в своей деятельности должен: анализировать задания обучающихся, определяя степень успешности обучения и образования; комментировать недочеты и ошибки обучающихся в письменных заданиях; оценивать качество выполненных заданий; корректировать деятельность обучающихся в соответствии с результатами проверки заданий (ошибками и затруднениями обучающихся); вести мониторинг заданий; оценивать достижения отдельных обучающихся и группы в целом.

• 23 слайд

  Функция рефлексии Тьютор должен уметь создавать в деятельности обучающихся «поводы» для рефлексии – проблемные ситуации; понимание места «проблемных точек» (затруднений), вызвавших их причин и версий устранения затруднений, а также понимания того, что необходимо знать и уметь самому обучающемуся. Функция рефлексии реализуется в таких видах деятельности тьютора, как: организация анализа своих возможностей; собственной деятельности, индивидуальных особенностей, идеи и принципы, которыми он руководствуется в работе, его предпочитаемый стиль обучения, его затруднений, ошибок и достижений; идентификация движущих сил саморазвития и сил, препятствующих этому.

• 24 слайд

  Компетенции тьютора

• 25 слайд

  Ценностно-смысловые компетенции предполагают умения: формулировать собственные ценностные ориентиры по отношению к преподаваемым учебным предметам и сферам деятельности; владеть способами самоопределения в ситуациях выбора на основе собственных позиций; принимать решения, брать на себя ответственность за их последствия, осуществлять действия и поступки на основе выбранных целевых и смысловых установок; осуществлять индивидуальную образовательную траекторию с учетом общих требований и норм.

• 26 слайд

  Предметные компетенции: ставить цель и организовывать ее достижение; организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку учебно-познавательной деятельности; ставить вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме; ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы; выбирать условия проведения наблюдения или опыта; выбирать необходимые приборы и оборудование, владеть измерительными навыками, работать с инструкциями; использовать элементы вероятностных и статистических методов познания; описывать результаты, формулировать выводы; выступать устно и письменно о результатах своего исследования с использованием компьютерных средств и технологий (текстовые и графические редакторы, презентации); иметь опыт восприятия картины мира.

• 27 слайд

  Проектные компетенции: оформление и презентация содержания работы и результатов проекта; умение представлять письменный план действий, ведущий проект к позитивному заключению; делать профессиональные презентации; формулировать четкое положение о существе проблемы в проблемных ситуациях; способность генерировать альтернативные идеи, направленные на разрешение проблемной ситуации; владение навыками культуры проектирования; умение работать в команде, создавать командные группы.

• 28 слайд

  Здоровьесберегающие компетенции: позитивно относиться к своему здоровью; владеть способами физического самосовершенствования, эмоциональной саморегуляции, самоподдержки и самоконтроля; владеть элементами психологической грамотности; уметь подбирать индивидуальные средства и методы саморегуляции.

• 29 слайд

  Организационно-управленческие компетенции: осуществлять целеполагание; организовывать, планировать, контролировать деятельность и предвидеть ее результат, осуществлять анализ; способность мотивировать и стимулировать деятельность участников образовательного процесса; готовность разрабатывать и применять разнообразные управленческие решения; способность извлекать и анализировать информацию из разных источников; способность к адаптации в новых ситуациях; к самоорганизации и рефлексии.

• 30 слайд

  Ролевые позиции тьютора

• 31 слайд

  Учебный тьютор В данном аспекте тьютор выступает в роли педагога, выполняющего роль репетитора. Главная технология, используемая тьютором в своей деятельности, – консультирование. Главный инструмент – вопрос. В ходе собеседования тьютор выясняет проблемы и направляет учащегося на пути их решения, помогает ему найти, выявить возможные точки роста и работать по их достижению.

• 32 слайд

  Тьютор в исследовательской деятельности Обучает технологии исследовательской деятельности, сопровождает исследование учащихся, помогает в оформлении исследования, в нахождении форм его представления (конкурсы, конференции). С помощью рефлексивной технологии помогает учащимся проанализировать свою деятельность, ее результаты, скорректировать ход, направление или проблематику исследования и продолжить работу в выбранном направлении. Основной технологией в деятельности являются технологии исследования, консультирования как группового, так и индивидуального.

• 33 слайд

  Тьютор в проектной деятельности Основной уклон и результативность тьютора по проектной деятельности направлена на технологию социального проектирования. Тьютор по проектной деятельности осваивает с учащимися технологию написания проектов, постановку проблем, видение проблем в обществе, а также нахождения вариантов и способов их решения. Основная форма деятельности – это индивидуальное и групповое консультирование.

• 34 слайд

  Тьютор – психолог Технологии деятельности тьютора – психолога направлены на формирование психологически комфортной среды для учащихся школы и педагогов. У каждого ученика этот период проходит индивидуально во временном отрезке и поэтому большую роль в деятельности тьютора играют технологии снятия психо-эмоционального напряжения.

• 35 слайд

  Тьютор выступает как навигатор личностного роста тьюторантов. В ходе навигации личностного роста на первой стадии тьютор помогает осознать свои потребности и интересы в определенной области развития, но еще не способен самостоятельно выбрать средства для достижения своих целей и определить их ценность. На этой стадии тьютор воспринимается как средство развития. На второй стадии происходит поиск, отбор, оценка использование средства для достижения своей цели. Тьютор помогает распознавать и видеть образовательные ресурсы, в том числе способы оценки и планирование своих действий на достижение целей. Тьютор является источником полезного ресурса для достижения своей цели. Третья стадия партнерства в общем деле. Тьютор помогает становиться участником общего дела, понимать цели других участников, оценивать возможность использовать ресурсы друг друга в общем деле, т.е. становиться партерами в общем деле. Четвертая стадия организация совместной деятельности на улучшение общих возможностей. Тьютор помогает научиться «заглядывать в будущее» и действовать в настоящем проактивно. Таким образом, тьютор с одной стороны помогает тьюторанту распознать в какой стадии самоорганизации и личностного роста он находится и занять субъектную позицию к собственному развитию, что дает возможность осваивать механизмы развития себя как субъекта.

• 36 слайд

  Выполнение ролей напрямую связано с осуществлением действий К основным действиям тьютора можно отнести: вхождение в деятельность – определение целей и задач совместной деятельности; оказание психологической поддержки, снятие барьеров; диагностика начального и текущего состояния обучающихся; разработка стратегии работы группы; построение обобщенного «портрета» группы, определение сильных и слабых сторон; определение собственной роли и позиции в группе; обеспечение принятия обучающимися учебных задач, проблем.

• 37 слайд

  Выполнение ролей напрямую связано с осуществлением действий К основным действиям тьютора можно отнести: вовлечение обучающихся в процесс совместного целеполагания на обучение – определение учебного потенциала группы; установление контакта с обучающимися и контакта обучающихся друг с другом; создание комфортной и безопасной атмосферы в группе; постановка перед обучающимися творческих задач, проблем; определение сильных и слабых сторон деятельности обучающихся – включение обучающихся в активную работу; создание и поддержка мотивации; выделение индивидуальных проблем обучающихся; отбор тем и проблем для обсуждения с обучающимися; определение успехов и слабых сторон каждого обучающегося; определение трудностей обучающихся, возникающих в ходе работы.

• 38 слайд

  «Гений – это 1% таланта и 99% упорного труда» Томас Эдисон

• 39 слайд

  Определения Мотивы – это осознанные индивидом побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением определенных потребностей, отвечающих на вопрос: «Ради чего эта деятельность совершается?». Мотивация – это готовность (желание) человека выполнять какую-то определенную работы, обусловленная тем, что это удовлетворяет ту или иную потребность. Мотивационная сфера личности — сложная система разнохарактерных мотивов (мотивационных установок, потребностей, интересов и т. п.), отражающих различные стороны деятельности человека и его социальные роли. Человеческий фактор – потенциальные и реальные возможности человека.

• 40 слайд

  Теория X и Y по Мак-Грегору Теория X: человек в труде изначально ленив и пассивен, старается увильнуть от работы и избежать ответственности, не проявляет какой бы то ни было инициативы. Без регламентированной и иерархичной системы принуждения такого работника не обойтись, т.е. он нуждается в постоянном контроле, наказании за промахи и поощрении за успехи (кнут и пряник), в повседневной опеке со стороны руководителя. Теория Y: человек изначально талантлив и стремится реализовать свои способности и возможности, готов брать на себя персональную ответственность, считая вопрос материального вознаграждения подчас вторичным. Вместе с тем такой человек жаждет признания, понимания и моральной поддержки. У него сильно развита потребность в обучении и развитии, проявляется склонность к участию в принятии управленческих решений. Он хочет самостоятельно выбирать способы выполнения того или иного задания, проявляя инициативу и творчество, способен к самоконтролю и не нуждается в постоянной опеке со стороны руководителя.

• 41 слайд

  Виды мотивации - внутренняя – стремление к результатам труда с точки зрения соотнесения их с поставленными целями; - внешние – оценка результатов труда работника окружающими.

• 42 слайд

  Отличный аттестат, стипендия ГС, СМ РК, поступление в престижный ВУЗ, карьера

• 43 слайд

  Стипендиат СМ РК 2012-2014, студент КПУ

• 44 слайд

  Индивидуальная карта сопровождения ребенка 1. Титульный лист 2. Индивидуальная карта ребенка или общие сведения о ребенке 3. Особенности личности учащегося 4. Индивидуальная образовательная программа 5. Психолого-педагогическая характеристика ученика 6. Учебная деятельность 7. Достижения 8. Матрица взаимодействия с родителями 9. Диагностические данные на ребенка 10. Отчетность, выводы и дальнейшие рекомендации по сопровождению одаренного ребенка

• 45 слайд

• 46 слайд