Презентация "Учет индивидуальных особенностей и формирование осознанности знаний на уроках физики"

• 1 слайд

  Учет индивидуальных особенностей и формирование осознанности знаний на уроках физики
  
  Кислова Н.Л.,
  учитель физики ШИОД ВГУЭС
  

• 2 слайд

  Проблема в преподавании физики
  Различия в индивидуально-типических особенностях мышления учащихся
  
  Общее снижение интеллектуального уровня учащихся
  
  Снижение интереса к естественнонаучным дисциплинам
  
  
  
  
  

• 3 слайд

  Индивидуально-типические особенности восприятия
  
  Первая стадия – наглядно-действенное, практическое - «мышление руками»
  
  Вторая стадия – наглядно-образное мышление – мышление на уровне образов;
  
  Третья стадия – абстрактно-теоретическое мышление – мышление на уровне понятий.
  

• 4 слайд

  Типы функциональной организации двух полушарий мозга
  доминирование левого полушария: словесно-логический характер познавательных процессов, склонность к абстрагированию и обобщению
  
  доминирование правого полушария: конкретно-образное мышление, развитое воображение ;
  
  отсутствие ярко выраженного доминирования одного из полушарий.
  
  

• 5 слайд

  Теория Гарднера: интеллект -
  - нейронный механизм или механизм по обработке информации, который генетически запрограммирован на то, что будет активизироваться с помощью определенной внутренней или внешней информации.
  

• 6 слайд

  7 интеллектов (по Гарднеру)
  
  
  Лингвистический
  
  Логико-математический
  
  Пространственный
  
  Музыкальный
  
  Телесно-кинестетический
  
  
  
  
  
  Межличностный
  
  Внутриличностный
  
  Натуралистический и экзистенциальный
  

• 7 слайд

  7 интеллектов (по Гарднеру)
  
  Лингвистический
  
  Способность оперировать словами как устно (рассказчик, оратор, политик), так и письменно (поэт, писатель, драматург, журналист, редактор).
  

• 8 слайд

  7 интеллектов (по Гарднеру)
  
  Логико-математический
  
  Способность оперировать числами (математик, бухгалтер, статистик) и мыслить рационально (ученый, компьютерный программист, логик).
  

• 9 слайд

  7 интеллектов (по Гарднеру)
  
  Пространственный
  
  Талант воспринимать мир визуально (охотник, скаут, гид) , а также трансформировать пространство (архитектор, художник, изобретатель, дизайнер интерьеров),
  
  восприимчив к цвету, форме, линиям и отношениям между объектами в пространстве. Он может графически выражать свои идеи.
  

• 10 слайд

  7 интеллектов (по Гарднеру)
  Телесно-кинестетический
  
  Умение использовать тело для самовыражения, передавать эмоции и чувства движениями (атлет, танцор, актер), 
  
  использовать руки для трансформации разнообразных вещей (ремесленник, скульптор, механик, хирург). 
  

• 11 слайд

  7 интеллектов (по Гарднеру)
  Музыкальный
  
  способность воспринимать музыку, (музыкальный критик), трансформировать, создавать ее (композитор), исполнять (исполнитель).
  
  Обладающий развитым музыкальным интеллектом человек легко запоминает мелодии и способен воспроизвести. Он восприимчив к ритму.
  

• 12 слайд

  7 интеллектов (по Гарднеру)
  Межличностный
  
  Умение различать настроения, мотивы, намерения и чувства других людей.
  
  Способность обмениваться информацией с другими людьми вербально и невербально, посредством языка жестов, музыки, речи.
  

• 13 слайд

  7 интеллектов (по Гарднеру)
  Внутриличностный
  
  Четкое видение себя , понимание своих сильных и слабых сторон, ограничивающих убеждений, мотивации, настроений, желаний.
  
  Высокий уровень самоконтроля,  понимания себя, самооценки (психолог, психиатр, философ).
  

• 14 слайд

  7 интеллектов (по Гарднеру)
  Натуралистический - способность ориентироваться среди многих живых организмов
  
  Экзистенциальный - способность и склонность формулировать вопросы о жизни, смерти и прочих экзистенциальных вещах
  

• 15 слайд

  Учет индивидуальных особенностей при обучении физике предполагает
  
  с одной стороны - умение их обнаружить,
  
  с другой – умение организовать учебный процесс, направленный на формирование осознанных знаний у детей с различным типом восприятия информации.
  

• 16 слайд

  Тест Амтхауэра (Amthauer R.): основная идея
  
  интеллект является
  специализированной
  подструктурой в целостной
  структуре личности и тесно связан с другими компонентами личности, такими, как волевая и эмоциональная сферы, интересы и потребности.
  

• 17 слайд

  Тест Амтхауэра (Amthauer R.): субтесты
  
  на общую осведомленность и информированность в разных областях знаний (не только научных, но и житейских);
  на классификацию понятий;
  на установление аналогий;
  на подведение двух понятий под общую категорию (обобщение);
  на умение решать простые арифметические задачи;
  на умение находить числовые закономерности;
  на умение мысленно оперировать изображениями фигур на плоскости;
  на умение мысленно оперировать изображениями объемных фигур;
  на заучивание слов
  
  

• 18 слайд

  Результаты тестирования – руководство к действию учителя
  1-4 вербальный
  5-6 математ.
  7-8 конструктивный
  10 Б
  10 В
  

• 19 слайд

  Выводы
  Общий интеллектуальный уровень 10 Б класса выше;
  
  Учащиеся правильно выбрали профили;
  
  Недостаточно качественно сформированные навыки обобщения требуют компенсаторного воздействия;
  
  Недостаточно отработан этап наглядно-действенного мышления.
  
  
  
  
  

• 20 слайд

  Теория поэтапности формирования умственного действия (П.Я.Гальперин)
  Психические процессы
  Этапы формирования
  умственного действия
  Наглядно-действенное
  мышление
  Наглядно-образное
  мышление
  

• 21 слайд

  Результаты тестирования
  

• 22 слайд

  Результаты тестирования
  

• 23 слайд

  Результаты тестирования
  

• 24 слайд

  Пути решения проблемы
  Учет индивидуального восприятия окружающей действительности.
  Ребенок рисует (сочиняет сказку, стихотворение, придумывает задачу). В этом случае первичным для него является деятельность, а вторичным - материал, который он рисует.
  Таким образом, деятельность является средством для формирования осознанности восприятия.
  
  Проживание ситуации
  Это приобретение личного опыта. Постановка себя в ситуацию даёт возможность иметь собственное представление о пережитом и, как следствие, - знание.
  
  

• 25 слайд

  Пути решения проблемы
  Составление алгоритмов
  Позволяет формировать компетентность в деятельности, т.е. ребенок, пользуясь предложенным алгоритмом, знает, что он должен делать.
  
  Составление структурно-логических схем.
  Этот прием безупречно работает на детей с логическим мышлением, формирует умение выстраивать причинно-следственные связи. Остальным даёт возможность увидеть процесс выстраивания логических связей.
  
  

• 26 слайд

  Пути решения проблемы
  Формирование умения читать формулы.
  Позволяет не растрачивать силы учеников на запоминание, не перегружать память в ущерб мышлению, так как при обучении мышление главенствует над памятью.
  
  Работа с учебником
  Требует много времени. Поэтому часто учителя предпочитают сами излагать материал. Но знание фактов не должно становиться самоцелью. Гораздо ценнее умение добывать знание.
  Умея работать с книгой, ребенок, пропустивший урок, дома может спокойно добывать знания.
  

• 27 слайд

  Приемы в действии: Фестиваль науки
  

• 28 слайд

  Приемы в действии
  

• 29 слайд

  Чудо случилось в нашем селе –
  Лодка стоит посредине реки.
  Вижу морщины на вашем челе…
  Что? Призадумались вы, чудаки?
  Может быть якорь сбросили вниз?
  Нет! Это Ньютон во всем виноват!
  Это не просто природы каприз,
  Это природой доказанный факт:
  Сила потеющих в лодке гребцов
  Просто течения силе равна.
  Лодка чтит Ньютона первый закон
  И потому недвижима она.
  Если хочешь ты, чтоб тело
  Двигалось прямолинейно
  И при этом равномерно,
  Должен ты хотя б примерно
  Все условия создать.
  Нужно, чтоб оно летело
  Независимо от тела
  (От какого - нибудь тела),
  Что оно не принуждало
  И при этом не мешало
  Ему дальше пролетать.
  Рисунки Окуневой Ксении
  и
  Фадеевой Екатерины, 11 кл.
  Стихи Алюшевой Юли
  Приемы в действии
  

• 30 слайд

  Приемы в действии
  Ученье – свет, а неученье –тьма,
  Но свет действительно ученье.
  Не плод зубрежки, а дитя ума
  И совокупность важных мнений.
  Над ним трудились Максвелл, Гюйгенс, Герц,
  А заварил всю эту кашу Ньютон,
  Лишь для того, что в этот день сердец
  Волненье странное коснулось почему-то.
  Да, я люблю. И жить хочу во всем
  Капризам, свойствам света потакая.
  Люблю за то, что так прекрасен он,
  Что у него дисперсия такая.
  За то, что у меня под потолком
  В хрустальной люстре так играют краски.
  Любите физику и оптику сильней!
  Ведь не найти вам выхода иного.
  Чем жить почти 5 лет в разладе с ней,
  Смиритесь. И влюбитесь в это слово.
  Старайтесь сгладить острые углы,
  Учитесь дифрактировать зачеты.
  И из физической, сумбурной мглы
  Возникнет стройное, логичнейшее «что-то».
  Пусть эти «что-то» копятся скорей,
  Интерференцией ваш ум пусть будет полн.
  И станет возмущенье первых дней
  Источником вторичных светлых волн.
  Ученье – свет, а неученье – тьма:
  Вот вам дифракционная картина.
  Любите физику – она всегда права
  И не скучна, хотя порой рутинна.
  

Краткое описание документа:

Ценность физики как учебного предмета не столько в том, что она дает определенный вклад в систему знаний об окружающем мире,сколько в том, что она способствует формированию современного научного мировоззрения и миропонимания.При правильном преподавании физики как науки учащиеся получают широкие возможности для знакомства с методом научного познания и развития способностей к познавательной и творческой деятельности.

В данной презентации показана попытка учета индивидуально-типических особенностей восприятия учащихся на уроках физики, дается анализ способностей учащихся с использованием методики Р. Амтхауэра для оценки структуры интеллекта.В презентации дается краткое описание семи интеллектов по Гарднеру (с использованием гиперссылок).