Тема:
Координация и регуляция в живом организме. 6 класс
Тип урока: Изучение нового материала.
Образовательная цель: Сформировать
представление о координации и регуляции в живых организмах, раскрыть понятие
«рефлекс», добиться понимания различия раздражимости и рефлексов.
Развивающая цель: Создать условия
для развития логического мышления через сравнение, обобщение, выделение
главного; развития речевой деятельности, внимания и фантазии.
Воспитательная цель: Создать условия
для воспитания культуры общения.
Оборудование: компьютер, проектор, интерактивная
доска, учебник-навигатор «Биология. Живой организм» Н.И.Сонина, мультимедийное
учебное пособие, дирижёрская палочка, милицейский жезл, свисток, листы с
заданиями, «таинственная шкатулка», банка сгущённого молока, песочные часы на 1
минуту.
Ход
урока
I.
Вызов.
Учитель
демонстрирует учащимся 2 предмета – дирижёрскую палочку и милицейский жезл и
обращается к ученикам с заданием: «Дирижёрская палочка и милицейский жезл
помогают представителям двух разных профессий выполнять свои профессиональные
обязанности. Ваша задача – подобрать как можно больше слов-ассоциаций, которые характеризуют
функции этих предметов». Учащиеся выполняют задание на «мыслительном листе»;
затем обсуждают в парах, четвёрках, совместно. Учитель выписывает на доске все
слова-ассоциации.
Ассоциативный ряд может быть примерно таким:
-
Регуляция;
-
Управление;
-
Согласование;
-
Единство,
-
Остановка;
-
Взаимосвязь;
-
Взаимодействие;
-
Приказ;
II. Осмысление.
1.
После обсуждения учитель вместе с учениками определяет тему урока: «Координация
и регуляция функций в организме» и задаёт вопрос: «Какие системы органов
выполняют в организме животных роль «дирижёра» и « регулировщика»? Учитель
записывает на доске названия этих систем: «Нервная» и «Эндокринная» и
демонстрирует слайды «Нервная и эндокринная системы» (основной материал)
2. Учитель предлагает учащимся выбрать из перечня
ассоциаций функции систем органов, которые обеспечивают координацию и регуляцию
функций. Одному из учеников предлагается подчеркнуть на доске эти функции.
3. На интерактивную доску проецируется страница
учебника-навигатора «Регуляция: нервная и эндокринная системы». Учащимся
предлагается прочесть определения понятий «координация» и «регуляция», найти
разницу, а также записать определения этих понятий в словарь, формулируя их
кратко, своими словами.
Возможные формулировки:
-
Координация
– согласование работы всех частей организма.
-
Регуляция
– Взаимодействие между отдельными частями организма.
4.
Живые организмы и окружающая их среда. Учитель обращает внимание учащихся на
изображения нервной и эндокринной систем животных и человека, делает акцент на
их роли в обеспечении связи организма с окружающей средой: Живые организмы
неразрывно связаны с окружающей их средой. Любое изменение в окружающей среде
тотчас влияет на живые организмы, и они отвечают на него своей деятельностью.
На интерактивную доску проецируется слайд «Живые
организмы и окружающая их среда» (основной материал).
Учитель задаёт вопросы:
-
Какое
изменение произошло в окружающей среде?
-
Как
отреагировали на него живые организмы?
5.Раздражимость. Учитель задаёт вопрос:
-
Как
называется способность живых организмов реагировать на изменения окружающей
среды?
-
Всем
ли организмам присуща раздражимость?
На интерактивную доску проецируется слайд
«Раздражимость» (основной материал)
Учащиеся знакомятся с анимацией «Раздражимость у амёбы
и инфузории туфельки». После просмотра учитель беседует с учащимися:
Почему сжимается тело амёбы, а инфузория туфелька
устремляется подальше от кристаллика соли?
6. Рефлекс. Учитель демонстрирует анимацию
«раздражимость у гидры»
Как реагирует гидра на укол?
Почему, говоря о реакции амёбы и инфузории, обычно
используют понятие «раздражимость», а характеризуя реакцию гидры, используют
понятие «рефлекс»?
Найдите в учебнике на стр. 110 определение понятия
«рефлекс» и запишите его в словарь:
Рефлекс - это ответная реакция организма на
раздражение, осуществляемая при посредстве нервной системы.
Какой существенный признак отличает рефлекс от
раздражимости? (Пока учащиеся делают записи и в классе тишина, учитель свистит,
проявляется ориентировочный рефлекс; выясним, можно ли эту реакцию назвать
рефлексом?)
Как доказать, что ответная реакция гидры действительно
является рефлексом? (беседа по рисунку учебника на стр. 111).
7. Условные и безусловные рефлексы. Учащимся
предлагается в тексте учебника на стр.117 найти существенные признаки
безусловных и условных рефлексов. Записать определения этих понятий в словарь
Безусловные рефлексы – это врождённые рефлексы.
Условные рефлексы – это приобретённые рефлексы.
Просмотр слайдов «Безусловные и условные рефлексы»
(основной материал).
Учитель просит привести примеры проявления рефлексов
у домашних животных, подчёркивает значение выработки условных рефлексов при
дрессировке животных.
Проводится проверочная работа на интерактивной доске
«Безусловные и условные рефлексы»
Учитель предлагает решить изобретательские задачи.
(По книге «Сборник творческих задач по биологии, экологии и ТРИЗ». СПб.: ТОО
«ТРИЗ-ШАНС», 1996.)
Задача №1 Во время съёмок
одного фильма свинья Мотя, валяясь в грязной луже, должна была сжевать бумагу.
Мотя с радостью выполняла полдела (валялась в луже), но категорически
отказывалась жевать бумажный лист. Какой выход нашла известная дрессировщица
Наталья Дурова? (Бумага была облита сгущёнкой)
Учитель объявляет, что в «таинственной шкатулке»
находится предмет, который помог дрессировщице. Приз – банка сгущёнки
достаётся тому, кто отгадает.
Задача №2 По сценарию
французского фильма «Чёрная луна» змея должна была заползти под балахон
лежащего на ковре актёра. Как удалось заставить змею ползти по пути, наиболее
удобному для съёмки? (Была использована любовь змеи к теплу: дрессировщик
спрятал под ковёр металлическую плиту, охлаждаемую льдом, а путь, по которому
должна была ползти змея, обогревался с помощью электрического нагревателя.)
Задача №3 Лисята очень
пугливы и обычно не подпускают к себе близко людей. В российском фильме о
животных Аляски есть уникальные кадры: пятеро лисят буквально бросаются на
камеры. Какие хитрости применили операторы во время этой съёмки? (Один из самых
желанных звуков для лисиц – писк мыши. Операторы подзывали лисят, маскируясь
белым халатом под цвет снега и подражая писку полевых мышей.)
Какая общая идея используется в решении этих трёх
задач?
8. Инстинкты.
Учитель:
О какой реакции идёт речь в следующем примере?
Американские тропические муравьи атта имеют подземные
«грибоводческие фермы». Они приносят на свои «плантации» листья, тщательно
разгрызают их на мелкие части. Листья смачиваются выделениями муравьёв и
превращаются в своеобразный компост, на котором муравьи разводят грибы,
тщательно за ними ухаживая.
Можно ли это поведение назвать рефлексом? Почему?
Давайте обратимся к тексту учебника на стр. 114 и
найдём более точное название столь сложного поведения животных. Учащиеся
находят в тексте определение понятия «инстинкт» (инстинкт – это врождённый
комплекс определённых, особых для каждого вида реакций на воздействия
окружающей среды) и примеры инстинктивного поведения животных.
Учитель предлагает посмотреть слайды «Сложные формы
поведения» (Инстинкты размножения у рыб) и видео «Поведение птиц. Забота о
потомстве» (дополнительный материал).
Задания для закрепления и осмысления материала.
(Учащиеся читают вслух текст на карточках)
1–ое задание -
предлагается выполнить на « мыслительном листе».
Вниманию учащихся предлагается три примера
инстинктивного поведения животных, их задача - обобщить их и сделать вывод.
Пример 1 Енот-полоскун,
прежде чем съесть свою добычу, тщательно прополаскивает её в воде. Если в его
лапы попадает кусочек сахара, он поступает с ним точно также.
Пример 2 Хищных птиц
добыванием пищи для своей семьи занимается отец, он кидает добычу в гнездо, где
самка разрывает её на куски и даёт птенцам. Если мать погибнет, то поведение
отца не изменится: он будет кидать пищу в гнездо. Заваливая умирающих от голода
птенцов.
Пример 3 Крыса, строя
гнездо, инстинктивно хватает все предметы, похожие на прутики. Однажды крыса,
рыская по клетке, наткнулась на свой собственный хвост. Она сразу же схватила
его в зубы и понесла в гнездо. Затем вышла на новые поиски. Хвост, естественно,
пополз за ней. Крыса ещё раз «нашла» его и вновь понесла в гнездо. Эта история
повторялась целых двенадцать раз подряд!
В этих примерах учащиеся должны увидеть «слепоту
инстинктов», понять, что инстинктивное поведение всегда неизменно, даже если
условия изменились.
2-ое задание - тест на
нахождение соответствия - выполняется в парах на листах-опросниках. (Кто
быстрее?)
Учащиеся находят соответствие, расставляют значки:
А - раздражимость
Б – рефлекс
В – инстинкт
-
Услышав
стук дверцы холодильника, пёс прибежал на кухню в надежде получить что-нибудь
вкусненькое.
-
Растение
перед дождём закрывает цветки.
-
При
попадании пищи в рот у человека выделяется слюна.
-
Водоросль
хламидомонада плывёт по направлению к свету.
-
Пауки
плетут ловчие сети, муравьи строят муравейники, пчёлы делают соты.
-
Песчанки
– грызуны, обитающие в пустынях, делают запасы сена на зиму: подгрызают стебли
трав, хорошо сушат их на солнце, а затем складывают сено в стожки или уносят
его в свои норы.
-
Инфузория-туфелька
плывёт к местам скопления бактерий.
-
Лососевые
рыбы в период размножения плывут против течения, преодолевая пороги и водопады.
-
Хомячки
заботятся о своём потомстве: делают гнёзда, кормят детёнышей молоком.
-
Увидев
яркую вспышку света, человек обычно зажмуривается.
Правильные ответы:
А-2, 4, 7.
Б –1, 3,10.
В-5, 6, 8, 9.
III. Рефлексия. Подведение итогов урока. Возвращение к
ключевым словам:
-
Координация
-
Регуляция
-
Нервная
система
-
Эндокринная
система
-
Раздражимость
-
Рефлекс
-
Условный
рефлекс
-
Безусловный
рефлекс
-
Инстинкт.
Учащимся предлагается оценить урок, подчеркнув на
листе одно из слов в каждой паре:
Трудный – лёгкий
Скучный – интересный
Непонятный – понятный
Обычный – необычный
Ненужный – полезный
Нелюбимый – любимый.
IV. Домашнее задание. Повторить материал в учебнике
на стр. 110-111 и на стр.118, выполните задания №81-83 в рабочей тетради.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.