Презентация урока "Урок-вершина мастерства"

• 1 слайд

  
  
  
  
  Cеминар
  «Урок- вершина мастерства»
  
  подготовил: воспитатель ГПД Ховалыг Артур Кошкар-оолович
  

• 2 слайд

  Каким должен быть современный урок? Как в сегодняшнем уроке соседствуют традиционное и новое?
  Урок нельзя анализировать абстрактно, исходя из каких-то вечных, незыблемых критериев или конъюнктурных увлечений. Прежде всего, не следует искать па каждом уроке применения всех без исключения средств и методов работы. Требовать, чтобы все уроки были комбинированными, включали все «элементы», - это значит схематизировать учебный процесс, упрощать его.
  
  20.01.2009 г.
  

• 3 слайд

  Цели данного педсовета: собрать фактический материал, который поможет проанализировать достоинства и недостатки уроков в школе, обозначить ресурсы развития урока, определить дальнейшие направления деятельности в данной сфере.
  20.01.2009 г.
  

• 4 слайд

  
  В подготовке к педсовету участвовали все методические объединения нашей школы, которые заполняли специально подготовленные анкеты
  20.01.2009 г.
  

• 5 слайд

  Факторов, влияющих на совершенствование качества образования, много, одни из которых следующие:
  
  динамика процессов развития школы в целом, всех ее структур как педагогической системы;
  объем и полнота реализации школой кадрового, научно-методического, материально-технического и иных потенциалов и ресурсов;
  связь школы с учреждениями культуры и дополнительного образования;
  взаимодействие школы с наукой;
  совершенствование подходов, технологий и процедур обеспечения качества образовательного процесса и его результатов.
  
  

• 6 слайд

  
  Но главным фактором и ресурсом, обеспечивающим качество образования, является урок.
  Урок как форма организации учебной деятельности возник очень давно. Ученые считают, что уроку приблизительно 350 лет.
  

• 7 слайд

  Наши выпускники входят в жизнь после обучения с твердой уверенностью, что и в дальнейшем все будет также весело, увлекательно и, главное – беззаботно. Но жизнь-то стала другой, в ней никому ничего не дается просто так. В реальной жизни всего надо добиваться самому, не теряя при этом человеческого достоинства.
  

• 8 слайд

  Первый подход трактует нетрадиционный урок как отход от четкой структуры комбинированного урока и сочетание разнообразных методических приемов.
  При втором подходе имеются в виду формы урока, появившиеся в последнее время и завоевывающие все более прочные позиции в современной школы.
  

• 9 слайд

  ОСНОВНЫЕ ГРУППЫ НЕОБЫЧНЫХ УРОКОВ
  
  
  1. Уроки с измененными способами организации
  Урок-лекция. Защита знаний. Защита идей. Урок взаимоконтроля. Урок творческого применения знаний.
  

• 10 слайд

  2. Уроки, опирающиеся на фантазию
  
  
  
  Урок-инструктаж. Урок-сказка. Урок творчества. Урок-сочинение. Урок-осмотр выставки. Урок-вернисаж. Урок диалога культур.
  

• 11 слайд

  3. Уроки, имитирующие какие-либо занятия или виды работ.
  
  Урок-экскурсия. Виды: по содержанию учебного материала (тематические, комплексные); по месту проведения; по основной дидактической цели и месту данной экскурсии в изучении темы. По времени проведения относительно изучаемых тем: вводные, предварительные, текущие, сопровождающие итоговые или заключительные; комплексные.
  

• 12 слайд

  4. Уроки с игровой состязательной основой
  
  
  
  Урок-игровая технология. Урок с дидактической игрой.
  Виды: обучающие, контролирующие и обобщающие дидактические игры.
  Урок-ролевая игра.
  Формы:. Пресс-конференции. Урок-игра “Придумай проект”. Урок - проверочный кроссворд.
  Урок-деловая игра.
  Виды: производственные, организационно-деятельностные, проблемные, учебные и комплексные.
  Урок-КВН. Урок “Что? Где? Когда?” Урок-эстафета. Урок-путешествие. Урок изобретательства или защиты ученических проектов.
  

• 13 слайд

  5. Уроки, предусматривающие трансформацию стандартных способов организации
  
  
  Урок – общественный смотр знаний. Урок-семинар. Урок зачет. Урок-консультация (виды: тематические и целевые (уроки работы над ошибками, уроки анализа результатов контрольной работы или зачета и т.д.)... Урок-практикум. Урок моделирования.
  

• 14 слайд

  6. Уроки, основанные на оригинальной организации учебного материала.
  
  
  Уроки, которые ведут ученики. Урок “Эврика”. Урок-размышление. Урок-обозрение. Урок-решение. Урок-аннотация. Урок-панорама. Урок открытого письма. Урок - устный журнал. Философский урок. Урок жизни.
  

• 15 слайд

  7. Уроки по аналогии с организованными событиями
  
  
  Урок-аукцион. Урок-ярмарка. Урок-конференция. Урок пресс-конференция. Урок - защита диссертации. Урок-конференция с целью профориентации..
  

• 16 слайд

  8. Уроки по аналогии с известными формами и методами деятельности
  
  
  Урок-исследование. Урок-интервью. Урок-диспут. Урок -командная дискуссия (дебаты). Дискуссия – “круглый стол”. Урок-“мозговая атака”. Урок-“мозговой штурм”.
  

• 17 слайд

  Мозговой штурм – это метод решения проблем путем выдвижения различных гипотез группой решателей, на основе мысленных ассоциаций. Автор метода – американский ученый А. Осборн. Этот метод дает наибольший результат при групповой работе. Гипотезы, которые предлагаются в качестве ответов одними решателями, вызывают ассоциации в осознании других, что приводит к увеличению общего количества ответов и их качества. Для проведения мозгового штурма класс делится на группы, после чего учащимся предлагается решать проблемы по следующему алгоритму:
  

• 18 слайд

  Алгоритм
  1.Внимательно прочитайте задание и предположите все возможные гипотезы в качестве решений. При выдвижении гипотез запрещается их критика.
  2.Сделайте анализ предложенных гипотез и выберите те из них, которые наиболее вероятны и имеют под собой хотя бы частичное научное обоснование.
  

• 19 слайд

• 20 слайд

  
  Главная задача педагога на уроке — орга­низация познавательной деятельности обучаемых, но она также может решаться как непродуктивными, так и продуктивными приемами.
  

• 21 слайд

  Постановка цели деятельности для ученика. Четкая постановка цели определяет направление работы класса, обеспечивает мотивацию деятельности, вносит четкость и обоснованность всех дальнейших действий на уроке.
  Разнообразие форм и методов урока не только мотивирует учащихся к учебной деятельности, не только вносит новизну в процесс познания, но и положительно действует на здоровье учащихся: снижает утомляемость и напряжение
  

• 22 слайд

  
  Сотрудничество между учащимися развивает коммуникативные навыки школьников, формируют навыки культуры общения, поднимают авторитет знаний, позитивно влияют на развитие речи.
  Самоконтроль дает возможность видеть и анализировать свои ошибки, развивает способность к рефлексии.
  Современные технологии или их элементы, с которыми хорошо знакомы практически все учителя школы, применяются неактивно, хотя всем совершенно очевидна их продуктивность.
  

• 23 слайд

  Психологический анализ - это изучение выполнения психологических требований к уроку (обеспечение познавательной деятельности учащихся развивающего типа)
  
  20.01.2009 г.
  

• 24 слайд

  Педагогический аспект урока может быть рассмотрен через следующие компоненты:
  место урока в системе уроков;
  правильность постановки цели урока;
  организация урока;
  содержание урока;
  методика проведения урока;
  общение на уроке;
  работа и поведение учащихся на уроке.
  
  20.01.2009 г.
  

• 25 слайд

  Методический аспект анализа урока может быть рассмотрен через следующие компоненты:
  основная учебная цель урока;
  методическая логика урока;
  использование различных средств обучения;
  использование различных методических приемов;
  использование различных организационных форм обучения.
  
  20.01.2009 г.
  

• 26 слайд

  Памятка для самоанализа урока
  
  A. Каков был замысел, план проведенного занятия и почему?
  1. Каковы главные основания выбора именно такого замысла урока?
  1.1 Каково место данного урока в теме, разделе, курсе, в системе уроков?
  1.2 Как он связан с предыдущими уроками, на что в них опирается?
  1.3 Как он (урок) работает на последующие уроки, темы, разделы (в том числе других предметов)?
  1.4 Как были учтены при подготовке к уроку программные требования, образовательные стандарты, стратегия развития данной школы?
  1.5 В чем видится специфика, уникальность этого урока, его особое предназначение?
  1.6 Как (и почему) была выбрана именно предложенная форма занятия (и тип урока)?
  2. Какие особенности учащихся, класса были учтены при под­готовке к уроку (и почему именно эти особенности)?
  3. Какие главные задачи решались на уроке и почему?
  4. Чем обосновывается выбор структуры и темпа проведения урока?
  5. Чем обосновывается конкретный ход урока, характер взаимодействия учителя и учащихся? Почему были избраны именно такое содержание, такие методы, средства, формы обучения?
  6. Какие условия (социально-психологические, учебно-материальные, гигиенические, эстетические, темпоритмические) были созданы для проведения урока и почему?
  Б. Были ли изменения (отклонения, усовершенствования) по сравнению с данным планом в ходе урока, если - да, какие, почему и к чему они привели?
  B. Удалось ли:
  • решить на необходимом (или даже оптимальном) уровне поставленные задачи урока и получить соответствующие им результаты обучения;
  • избежать перегрузки и переутомления учащихся;
  • сохранить и развить продуктивную мотивацию учения, на­строение, самочувствие? Какова общая самооценка урока?
  Г. Каковы причины успехов и недостатков проведенного урока? Каковы неиспользованные, резервные возможности? Что в этом уроке следовало бы сделать иначе, по-другому?
  Д. Какие выводы из урока необходимо сделать на будущее?
  
  20.01.2009 г.