Презентация выступления на пед совете

• 1 слайд

  Способы диагностики
  
  субъективности учащихся
  
  в образовательном процессе
  
  учитель математики
  МОУ лицея № 35
  Улитина Л.В.
  

• 2 слайд

  В процессе развития и воспитания личности наблюдается соотношение объективных условий и субъективных факторов
  
  
  Г.Н. Филонов
  

• 3 слайд

  Если даже допустить, что все люди одинаковы, то тут же придется признать, что каждый одинаков по своему.
  
  
  О. Уайльд
  

• 4 слайд

  Все учащиеся, без какого-либо исключения, могут учиться. Единственное, на что они могут оказаться неспособными,- это учиться так, как предписывается конкретной программой, учебником или учителем.
  
  Б.Лу Ливер, американский лингвист, психолог, писатель.
  

• 5 слайд

  Школьное обучение играет ключевую роль в становлении интеллектуальных сил личности. В свое время Л.С.Выгодский писал: «…обучение не есть развитие, но, правильно организованное, оно ведет за собой детское умственное развитие, вызывает к жизни ряд таких процессов, которые вне обучения вообще сделались бы невозможными». В тоже время следует отметить, что эффективным будет только такое обучение, которое построено в соответствии с закономерностями интеллектуального (умственного) развития личности.
  

• 6 слайд

  В настоящее время значительно усилился интерес учителей к психолого-педагогическим знаниям. Всем ныне очевидно, что совершенствование мастерства учителя во многом зависит от того, в какой мере он использует психолого-педагогические знания, как опираясь на них, умеет критически переосмысливать традиционный опыт преподавания математики, новые идеи дидактики, опыт учителей-новаторов.
  

• 7 слайд

  Зная зависимости между
  внешними условиями учебного процесса (характером упражнений, их последовательностью, организационными приемами) и
  внутренними процессами, протекающими в сознании учащихся (их вниманием, активностью мыслительной деятельности, самоконтролем и т.д.), владея методикой их применения, учитель может целенаправленно управлять мыслительной деятельностью учащихся, их вниманием, процессами запоминания учебного материала. Такое управление осуществляется путем видоизменения внешних условий, в которых протекает эта деятельность.
  

• 8 слайд

  Субъективность -
  — зависимость суждений, мнений, представлений и т.п. от субъекта , его взглядов, интересов, вкусов, предпочтений и т.д. 
  То же, что: субъективизм
  устар. То же, что: индивидуальность
  

• 9 слайд

  Схема субъективности:
  Субъективность представима следующей схемой.
  В <-> П <-> М
  Где:
  В - восприятие.
  П - память.
  М - мышление.
  <-> - связи между ними.
  

• 10 слайд

  Способности – индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека, связанные с успешностью выполнения какой-либо деятельности, но не сводящиеся к знаниям, умениям и навыкам.
  

• 11 слайд

  Соотношение врожденного и приобретенного:
  Отечественные психологи говорят, что 30% врожденно, а 70% приобретено. 
  Айзенк: 70% врожденно, 30% приобретено.
  

• 12 слайд

  Теории способностей
  
  Платон – способности биологически обусловлены и их появление целиком зависит от наследственных характеристик. Обучение и воспитание могут лишь изменять скорость их появления.
  

• 13 слайд

  Теории способностей
  Гальперин, Гельвецкий, Овчинникова, Гиппенрейтер – считали, что из любого можно сделать гения, главное окружающая социальная среда. Посредством воспитания можно сформировать гениальность.
  

• 14 слайд

  Виды способностей:
  
  Природные (естественные) способности.
  Являются общими для человека и животных: восприятие, память, способность к элементарной коммуникации. Данные способности непосредственно связаны с врожденными задатками. На базе этих задатков у человека, при наличии элементарного жизненного опыта, через механизмы научения, формируются специфические способности.
  
  

• 15 слайд

  Виды способностей:
  
  Специфические способности:
  Общие: определяют успехи человека в различных видах деятельности (мыслительные способности, речь, точность ручных движений).
  Специальные: определяют успехи человека в специфических видах деятельности, для осуществления которых необходимы задатки особого рода и их развитие (музыкальные, математические, лингвистические, технические, художественные способности).
  
  

• 16 слайд

  Виды способностей:
  
  Общие и специальные способности сосуществуют, взаимно обогащая и дополняя друг друга.
  

• 17 слайд

  Кроме того, способности делят на теоретические и практические.
   Теоретические предопределяют склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям, а практические – к конкретным практическим действиям. Чаще всего теоретические и практические способности не сочетаются друг с другом. Большинство людей обладают или одним, или другим типом способностей. Вместе они встречаются крайне редко.
  

• 18 слайд

  Существует также деление на учебные и творческие способности. Первые определяют успешность обучения, усвоения знаний, умений и навыков, а вторые определяют возможность открытий и изобретений, создания новых предметов материальной и духовной культуры.
  

• 19 слайд

  Творческие способности -
  это в первую очередь умение человека находить особый взгляд на привычные и повседневные вещи или задачи. Это умение напрямую зависит от кругозора человека. Чем больше он знает, тем легче ему взглянуть на исследуемый вопрос с разных ракурсов.
  
  
  

• 20 слайд

  Творческая личность постоянно стремится больше узнать об окружающем мире не только в области своей основной деятельности, но и в смежных отраслях. В большинстве случаев творческий человек - это в первую очередь оригинально мыслящий человек, способный на нестандартные решения.
  

• 21 слайд

  1) задатки - природные предпосылки способностей, 
  2) способности,
  3) одаренность – своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности,
  4) мастерство – совершенство в конкретном виде деятельности,
  5) талант – высокий уровень развития специальных способностей (это определенное сочетание высокоразвитых способностей, т.к. изолированная способность, даже очень высокоразвитая, не может быть названа талантом).
  6) гениальность – высший уровень развития способностей (за всю историю цивилизации было не более 400 гениев).
  Уровни развития способностей:
  
  
  

• 22 слайд

  Психолого-педагогическое и медико-социальное просвещение
  участников образовательного процесса с целью создания необходимых условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся на каждом  возрастном этапе, а также для своевременного предупреждения воз­можных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.
  
  
  

• 23 слайд

• 24 слайд

  Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение развития ребенка в образовательном процессе
  

• 25 слайд

  Сопровождение учащихся психологической службой образовательного учреждения
  

• 26 слайд

  Диагностическая деятельность
   процесс, в ходе которого (с использованием диагностического инструментария или без него), соблюдая необходимые научные критерии качества, учитель наблюдает за учащимися и проводит анкетирование, обрабатывает данные наблюдений и опросов и сообщает о полученных результатах с целью описать поведение, объяснить его мотивы или предсказать поведение в будущем.
  

• 27 слайд

  Психосоциальная диагностика
  проведение исследований в целях определения индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, а также выявление причин трудностей в обучении, развитии, социальной адаптации; выявление реальной и потенциальной групп риска.
  
  
  

• 28 слайд

  Психокоррекционная работа
  – совместная деятельность педагога-психолога, социального педагога, учителя-дефектолога, (при необходимости детского психотерапевта, психиатра, невролога), учителя-логопеда по разработке психокоррекционных программ обучения и воспитания; планирование и проведение индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы.
  
  

• 29 слайд

  Психологическое и социально-педагогическое консультирование
  участников образовательного процесса по различным психолого-педагогическим социальным и медицинским проблемам, вопросам самоопределения, личностного роста, взаимоотношений; помощь учащимся и родителям (законным представителям) в преодолении трудной жизненной ситуации; консультирование других работников образовательного учреждения, органов опеки и попечительства, Управления внутренних дел, учреждений социальной защиты, здравоохранения, Комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав и других учреждений по вопросам воспитания и обучения несовершеннолетних. 
  

• 30 слайд

  Исследование социума 
  образовательного учреждения с целью изучения их воспитательного потенциала и организации взаимодействия.
  
  

• 31 слайд

  Социально-педагогическая и психологическая профилактика
  возможных неблагополучий в детско-подростковой среде в условиях образовательного процесса; предупреждение явлений дезадаптации обучающихся, фактов асоциального поведения; разработка рекомендаций педагогам и родителям  по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития; пропаганда здорового образа жизни.
  
  

• 32 слайд

  Организационно-методическая деятельность службы
  
  
  анализ и обобщение результатов сопровождения, разработка рекомендаций по его совершенствованию;
  участие в методических объединениях, семинарах-практикумах, конференциях по проблемам воспитания и социализации,
  участие в разработке и реализации программ оздоровления воспитанников с учетом состояния их здоровья;
  
  

• 33 слайд

  организация и проведение семинаров, тренингов и консультаций по  овладению инновационными методиками;
  формирование банка данных достижений отечественной и зарубежной науки и практики по психолого-педагогическому и медико-социальному сопровождению.
  
  

• 34 слайд

  Выявление и поддержка учащихся
  нуждающихся в социальной защите, опеке и попечительстве с целью защиты законных прав и интересов несовершеннолетних, в т. ч. приоритетного права ребенка на жизнь и воспитание 
  в семье.
  
  

• 35 слайд

  Информационно-методический и диагностический комплекс 
  (ИМДК)
  

• 36 слайд

  Инфотека
  Информация о школах, средних  профессиональных  и  высших  учебных  заведениях (классификаторы профессий, материалы с информацией о профессиях и учебных заведениях);
  ППМС-центрах города; службах социальной помощи; кризисных центрах, службах “Доверие”;
  логопедических центрах; центрах досуга и отдыха;
  общая информация по ППМС сопровождению в России и за рубежом.
  
  

• 37 слайд

  Библиотека
  Литература по педагогике, психологии, дефектологии и другим смежным дисциплинам;  специальная подборка книг по темам:
  «Учителю»;
  «Классному руководителю»;
  «Специалисту»;
  «Ты не один» (ребенку и подростку);
  «Родителю».
  

• 38 слайд

  Видеотека
  Аудио- и видеокассеты, dvd-диски по направлению деятельности учреждения.
  
  

• 39 слайд

  Диагностическое обеспечение
  Систематизированная подборка различных тестов (диагностика чаще проводится по запросу).Специалисты ППМС сопровождения работают по схеме:
  наблюдение за ребенком;
  обсуждение проблемы;
  решение вопроса: «Нужно ли тестирование?»
  Если да, то выбирается инструментарий.
   
  

• 40 слайд

  Методический блок
  Технологии, программы и методические разработки по ППМС сопровождению.
  

• 41 слайд

  Инструментарий
  
  Карты
  индивидуальное сопровождение;
  ППМС сопровождение класса;
  изучение развития ребенка;
  диагностическая карта класса и др.
  портфели достижений.
  
  

• 42 слайд

  Диагностическая деятельность педагога
  Систематическое наблюдение учителя за своими учениками уже является диагностической деятельностью. При этом для обсуждения некоторых принципиальных вопросов не столь важно, каким образом осуществлялся сбор диагностической информации: с помощью соответствующего инструментария (классные работы, тесты, анкеты и т.д.) или без него (например методом 
  простого наблюдения).
  

• 43 слайд

  В диагностической деятельности выделяются следующие аспекты: 
  а) сравнение, б) анализ, в) прогнозирование, г) интерпретация, д) доведение до сведения учащихся результатов диагностической деятельности, е) контроль за воздействием на учащихся различных диагностических методов.
  

• 44 слайд

  Интерпретация
  Диагностика – распознавание состояния определенного объекта или системы путем быстрой регистрации его существенных параметров. По существу педагогическая диагностика насчитывает столько же лет, сколько вся педагогическая деятельность.
  в последние два столетия во всевозрастающей степени стали применяться научно контролируемые методы.
  
  

• 45 слайд

  Способы диагностики: 
  тест Равена;
  диагностика структур интеллекта Амтхауэра;
  диагностика невербальной креативности Торренса;
  тест математических аналогий;
  диагностика вербальной креативности (адаптация теста Медника)  и др.
  

• 46 слайд

  Среди методов диагностирования личности следует выделить следующие
  Наблюдение
  Слово
  Беседа
  Анкетирование
  Метод экспертной оценки
  Биографический метод
  

• 47 слайд

  Среди методов диагностирования личности следует выделить следующие
  Наблюдение — метод, который используется при изучении внешних проявлений поведения человека, по которым можно составить представление о нем. Существуют различные разновидности наблюдения.
  
  
  

• 48 слайд

  Наблюдение как основной метод педагогической диагностики
  Наблюдение – целеустремленный и планомерный сбор информации с последующей систематизацией фактов и формулированием выводов.
  Наблюдение является надежным методом, не требует специального оборудования и исключает дополнительную психоэмоциональную нагрузку ребенка.
  

• 49 слайд

  Основные требования к методу психолого-педагогического наблюдения следующие:
  Наблюдение должно иметь определенную цель.
  Наблюдение должно проходить по заранее выработанному плану.
  Количество исследуемых признаков должно быть минимальным, и они должны быть точно определены.
  Психолого-педагогические явления следует наблюдать в реальных естественных условиях.
  

• 50 слайд

  Сведения, получаемые путем различных наблюдений, должны быть сопоставимыми: с применением одинаковых критериев, данных, полученных через равные промежутки времени, в одних и тех же оценках и др.
  
  Наблюдатель должен заранее знать, какие ошибки могут быть допущены при наблюдении и предупреждать их.
  

• 51 слайд

  Виды наблюдений
  Контролируемое наблюдение 
  Неконтролируемое наблюдение 
  Открытое наблюдение 
  Включенное наблюдение 
  Невключенное наблюдение 
  Полевое наблюдение 
  Лабораторное наблюдение 
  Систематическое наблюдение 
  Случайное наблюдение
  

• 52 слайд

  Методы педагогической диагностики
  Беседа – получение педагогом информации об особенностях развития ребенка в результате обсуждения их с родителями (педагогами).
  Опрос в форме интервью – один из древнейших диагностических методов.
  Интервью – планомерные действия с определенной научной целью, в ходе которых испытуемый должен быть подвигнут к сообщению вербальной информации с помощью ряда целевых вопросов или вербальных стимулов.
  

• 53 слайд

  Беседа в социальной диагностике — метод получения и корректировки информации на основе вербальной коммуникации.
  Пожалуй, основное требование, которому должен соответствовать диагност, — это умение располагать к себе людей, вызывать их доверие и добиваться искренности в ответах.
  Ведение беседы требует определенных знаний и навыков.
  

• 54 слайд

  Основные технологические условия, обеспечивающие успех беседы:
  • умение заинтересовать собеседника предлагаемой темой беседы;
  • создание атмосферы взаимного уважения и доверия;
  • искусное использование методов убеждения и внушения.
  

• 55 слайд

  Слово не единственный показатель, по которому можно оценить мысли и намерения, проблемы собеседника. Важно улавливать и мимику, жесты, позу, усиление голоса, выражение лица, глаз, улыбку. Подобные реакции обычно непроизвольны, и опытный человек может по ним судить о чувствах и даже мыслях и намерениях собеседника.
  

• 56 слайд

  Анкетирование —
  метод сбора статистического материала путем формализованного опроса диагностируемых.
  
  Вопросник — совокупность методических приемов для изучения и оценки отдельных свойств и
  проявлений личности.
  
  

• 57 слайд

  Метод экспертной оценки.
  Это опрос экспертов путем анкетирования и интервьюирования. Иногда социальная проблема нуждается в оценке компетентных лиц — экспертов, имеющих глубокие знания о предмете или объекте исследования.
  
  
  

• 58 слайд

  Методы тестирования.
  Их существует множество, и они разделяются на группы по ряду признаков: индивидуальные и групповые (коллективные), вербальные и невербальные; количественные и качественные, общие и специальные и др.
  

• 59 слайд

  Тесты являются специализированными методами диагностического обследования, с помощью которых, можно получать количественную или качественную характеристику изучаемого явления. В отличие от других методов, они предполагают четкую процедуру сбора и обработки первичных данных, а также своеобразие их последующей интерпретации.
  

• 60 слайд

  Существуют варианты теста: тест-опросник и тест-задание.
  Тест-опросник — тщательно продуманные и проверенные вопросы, по ответам на которые можно судить о психологических качествах испытуемого.
  
  Тест-задание — оценка психологии и поведения человека на базе того, что он делает. Испытуемый выполняет специальные задания, по которым можно судить о наличии степени развития, или отсутствии у него изучаемого качества.
  
  
  
  

• 61 слайд

  Биографический метод —
  способ исследования, диагностики, коррекции и проектирования жизненного пути личности. Этот метод, основанный на изучении личности в контексте ее личной истории и перспектив развития ее индивидуального бытия и взаимоотношений с другими людьми, направлен на реконструкцию жизненных программ и сценариев развития личности, на переструктурирование пространственно-временной организации и деловой, семейной, духовной жизни в условиях конкретной природной и социальной среды.
  
  
  

• 62 слайд

  Методики диагностики учащихся
  Диагностика — это способы изучения личности человека путем использования стандартных процедур тестирования. В качестве схемы педагогического исследования можно взять следующую последовательность процедур изучения школьника.
  

• 63 слайд

  1. Общие сведения: возраст ученика; класс; школа; состояние здоровья; внешность.
  2. Изучение социальной ситуации развития учащегося и его окружения: состав семьи; профессии; возраст; краткая характеристика родителей и других членов семьи; взаимоотношения в семье.
  

• 64 слайд

  3. Особенности школьника:
  а) диагностика познавательной сферы (характеристики познавательных процессов):
  — восприятие (целостность, осмысленность, восприятие времени и пространства);
  — память (уровень развития видов памяти, индивидуальные и возрастные особенности);
  — воображение (воссоздающее и творческое, склонность к фантазированию, проявление в творческой деятельности, оригинальность, гибкость, беглость, самостоятельность, уровень развития творческого потенциала личности);
  

• 65 слайд

  — внимание (виды, влияние на успеваемость и дисциплину, соответствие возрасту);
  — мышление (уровень развития видов и операций, самостоятельность, скорость протекания мыслительных процессов, логичность; влияние на успеваемость);
  б) диагностика развития способностей (общие, специальные, одаренность;
  в) диагностика темперамента (тип нервной системы, психологическая характеристика, проявления в поведении и общении);
  г) диагностика эмоционально-волевой сферы:
  — самооценка как компонент самосознания;
  — воля и волевые нарушения, уровень развития, целеустремленность, инициативность, решительность, самообладание, наличие волевых привычек;
  — наличие тревожности, страхов;
  — депрессивность, эмоциональная расположенность или замкнутость;
  

• 66 слайд

  д) диагностика способности к общению и межличностных отношений (потребность в общении, общительность, характер общения (доминирование, подчинение, лидерство, конформизм, эмпатия, конфликтность); общение со взрослыми, сверстниками и младшими; общение с детьми своего и противоположного пола);
  е) диагностика уровня развития учебной деятельности (готовность к школьному обучению (для первоклассников); мотивация учения и учебные интересы; отношение к школе, учению и отметкам; учебные достижения (успеваемость, знания, умения, навыки); активность, любознательность, прилежание; наличие «школьной тревожности»);
  

• 67 слайд

  ж) направленность личности школьника (доминирующие мотивы и цели деятельности), тип направленности (общественная, личная, деловая); интересы (преобладающие интересы, их глубина, широта, устойчивость, степень активности; профессиональные и личностные интересы); мечты и идеалы (степень их обобщенности и действенности);
  и) самосознание (Я-концепция, самооценка: уровень, адекватность, устойчивость, ориентация, дифференцированность).
  

• 68 слайд

  4. Общие выводы:
  — уровень психического развития учащегося;
  — соответствие возрастным особенностям;
  — необходимость психолого-педагогической коррекции и ее пути.
  

• 69 слайд

  Методы педагогической диагностики
  Беседа – получение педагогом информации об особенностях развития ребенка в результате обсуждения их с родителями (педагогами).
  Опрос в форме интервью – один из древнейших диагностических методов.
  Интервью – планомерные действия с определенной научной целью, в ходе которых испытуемый должен быть подвигнут к сообщению вербальной информации с помощью ряда целевых вопросов или вербальных стимулов.
  

• 70 слайд

  Письменный опрос – способ получить сведения об объективных данных или субъективных позициях с помощью анкет.
  Метод экспериментального изучения ребенка – более «молодой» по сравнению с методом наблюдения.
  Метод эксперимента – сбор фактов в специально созданных условиях, обеспечивающих активное проявление изучаемых явлений.
  

• 71 слайд

  Примеры некоторых диагностик
  

• 72 слайд

  Диагностика математических
  и лингвистических способностей подростков
  Математический субтест ( теста Айзенка )
  1) Продолжить числовой ряд
  а)18; 20; 24; 32; …
  б)212; 179; 146; 113; …
  2) Вставьте пропущенное число
  17 / 112 / 39
  28 /___ / 49
  

• 73 слайд

  Лингвистический субтест для подростков
  Решите анаграмму и исключите лишнее слово
  а)ОЗУКРА
  НИШПАЯЛ
  НИБОВОС
  НИШКУП
  б)АЧТПО
  АИДРО
  ФАГРЕЛТЕ
  КТЕВИНЦ
  

• 74 слайд

  Диагностика уровня интеллекта
  Школьный тест умственного развития (ШТУР)
  Тест был разработан учеными научно-исследовательского института Общей и педагогической психологии для диагностики умственного развития учащихся.
  Вопросы: 1) Начальные буквы имени и отчества называются…
  а)вензель, б)инициалы, в)автограф, г)индекс, д)анаграмма.
  2)система взглядов на природу и общество есть..
  а)мечта, б)оценка, в)мировоззрение, г)кругозор, д)иллюзия.
  

• 75 слайд

  Диагностика способности к обучению методика «Интеллектуальная лабильность» (С.Н.Костроминой)
  Инструкция теста: «Слушайте внимательно задания. Переспрашивать нельзя»
  1.Напишите первую букву имени Сергей и последнюю букву первого месяца.
  2.Напишите цифры 1, 6, 3. Нечетные обведите.
  3.Напишите слово «пар» наоборот.
  4.Нарисуйте прямоугольник. Разделите его двумя горизонтальными и двумя вертикальными линиями.
  5.Нарисуйте прямоугольник, а рядом ромб. В прямоугольнике напишите сумму чисел 5 и 2, а в ромбе разность этих чисел….
  

• 76 слайд

  Существуют специальные тесты
  диагностики внимания
  диагностики памяти
  диагностика индивидуально-типологических особенностей
  диагностика темперамента
  диагностика эмоционально-личностной сферы школьника
  
  

• 77 слайд

  Диагностика особенностей личности (авторы Айзенк, Личко, Леонгард, Кэттелл)
  Диагностика школьной тревожности Филлипса
  Диагностика мотивационно-волевой сферы школьника
  Диагностика агрессии у подростков (Басса-Дарки)
  Диагностика сферы межличностных отношений и общения
  
  
  
  

• 78 слайд

  В основу работы я (как и многие учителя математики) закладываю изучение способностей личности.
  В структуру математических способностей входят более десяти групп компонентов.
  Из них я выделяю две основные: быстроту усвоения и активность мышления.
  

• 79 слайд

  Быстрота усвоения характеризуется следующими категориями:
  - дословное повторение текста;
  - частичное повторение;
  - воспроизведение 50 % текста;
  - самостоятельное воспроизведение текста ранее изученного;
  - воспроизведение материала с помощью учителя;
  - воспроизведение с ошибками (но основная нить удерживается);
  - замедленное, невнятное воспроизведение текста;
  - умственная отсталость (затухание развития).
  

• 80 слайд

  Активность мышления характеризуется такими категориями:
  - плодотворная работа на протяжении всего урока;
  - работа со «вспышками»;
  - неполная работоспособность;
  - быстрая утомляемость;
  - игнорирование заданий.
  

• 81 слайд

  Материал для анализа перечисленных компонентов я беру прежде всего из наблюдений, по результатам которых я заполняю следующую диагностическую таблицу.
  

• 82 слайд

• 83 слайд

  Диагностику провожу в 5-6 классах, она включает в себя, в частности, разного рода анкеты. Например, такую.
  

• 84 слайд

  Анкета
  
  1. Класс.
  2. Фамилия, имя.
  3. Если в домашней библиотеке математические книги (не учебники)?
  4. Кто больше всего помогает тебе готовить уроки по математике?
  5. Сколько времени занимает подготовка к уроку математики?
  6. Почему ты учишь математику?
  7. Хочешь ли ты знать больше, чем дается на уроке?
  8. Как дается тебе математика? (Нужное подчеркнуть)
  легко; много надо заучивать; трудно.
  9. Мечтаешь ли ты связать свою жизнь с математикой? (Нужное подчеркнуть)
  хочу стать математиком; хочу поступить в ВУЗ; хочу знать как можно больше о разном.
  

• 85 слайд

  Итак, в классе сформировались 3 группы учащихся, по - разному относящиеся к математике. Сообщаю ученикам кто в какой группе оказался; можно это сделать в шуточной форме: Считалкины, Решалкины, Смекалкины ( группы отвечают уровням А, В, С см. таблицу).
  Ребята знают, что состав групп не закреплен раз и навсегда. Со временем можно прейти из одной группы в другую в соответствии с результатами обучения и собственным желанием.
  

• 86 слайд

  Итак, к седьмому классу передо мной 3 группы. Можно начинать поэтапное дифференцирование.
  Считалкиным предлагаю задание, соответствующие обязательным результатам обучения.
  Решалкиным даю такое же задание, к которому добавляю более сложную задачу.
  Смекалкиным задание из учебника дополняю задачами из различных пособий.
  На некоторых этапах урока выделяются консультанты- ребята из группы смекалкиных.
  

• 87 слайд

  При контроле знаний (самостоятельных и контрольных работ)
  Считалкины выполняю задания по образцу.
  Решалкины выделяют главное в решении.
  Смекалкины работают с дополнительным материалом.
  

• 88 слайд

  Математика является не только очень важным учебным предметом, но и весьма сложным, поскольку математическими способностями обладают не многие школьники. Но у школьной математики есть великое преимущество – она стабильна по своей природе. История учит, что наша отечественная система образования, несмотря на все трудности, которые она испытывает, остается жизнестойкой, жизнеутверждающей и гуманной. Её сохранение и развитие принесет благо не только народу России, но и народам всего мира.
  

Краткое описание документа:

•В процессе развития и воспитания личности наблюдается соотношение объективных условий и субъективных факторов

• Г.Н. Филонов

•Если даже допустить, что все люди одинаковы, то тут же придется признать, что каждый одинаков по своему.

•О.Уальд

•Школьное обучение играет ключевую роль в становлении интеллектуальных сил личности. В свое время Л.С.Выгодский писал: «…обучение не есть развитие, но, правильно организованное, оно ведет за собой детское умственное развитие, вызывает к жизни ряд таких процессов, которые вне обучения вообще сделались бы невозможными». В тоже время следует отметить, что эффективным будет только такое обучение, которое построено в соответствии с закономерностями интеллектуального (умственного) развития личности.