Инфоурок / История / Другие методич. материалы / Презентация выступления на заседании методического объединения учителей истории
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

Презентация выступления на заседании методического объединения учителей истории

Такого ещё не было!
Скидка 70% на курсы повышения квалификации

Количество мест со скидкой ограничено!
Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок"

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 5201 выдана ООО "Инфоурок" 20 мая 2016 г. бессрочно).


Список курсов, на которые распространяется скидка 70%:

Курсы повышения квалификации (144 часа, 1800 рублей):

Курсы повышения квалификации (108 часов, 1500 рублей):

Курсы повышения квалификации (72 часа, 1200 рублей):

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ Приемы.doc

библиотека
материалов

Фурлова О.И.

учитель истории

МОУ СОШ № 20

Формирование мыслительных умений при использовании технологии критического мышления



Критическое мышление (КМ) – это точка опоры для мышления человека, это естественный способ взаимодействия с идеями и информацией. Мы и наши ученики стоим перед проблемой выбора, выбора информации. Необходимо умение не только овладеть информацией, но и критически ее оценить, осмыслить, применить. Встречаясь с новой информацией, обучающиеся должны уметь рассматривать ее вдумчиво, критически, рассматривать новые идеи с различных точек зрения, делая выводы относительно точности и ценности данной информации.

При всем разнообразии определений КМ можно увидеть в них близкий смысл. Критическое мышление означает мышление оценочное, рефлексивное. Это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт. В этом и есть отличие КМ от мышления творческого, которое не предусматривает оценочности, а предполагает продуцирование новых идей, очень часто выходящих за рамки жизненного опыта, внешних норм и правил. Однако провести четкую границу между критическим и творческим мышлением сложно. Можно сказать, что КМ – это отправная точка для развития творческого мышления, более того, и критическое и творческое мышление развиваются в синтезе, взаимообусловлено.

Структура данной технологии стройна и логична, так как ее этапы соответствуют закономерным этапам когнитивной деятельности личности. Взгляд на мир, как на целостную взаимосвязанную систему, выявляет проблему формирования нового категориального аппарата мышления (осознание внутренней многозначности позиций и точек зрения, преодоление эгоцентризма своего мышления, осознание внутренней альтернативности принимаемых решений, умение адекватно интерпретировать получаемую информацию), ставит сложные задачи формирования нового стиля мышления, чертами которого является открытость, гибкость, рефлексивность.

Основой ТРКМ является трехфазовая структура занятия: вызов, осмысление, рефлексия.

Первая стадия (фаза) – вызова, на которой ставится задача не только активизировать, заинтересовать обучающегося, мотивировать его на дальнейшую работу, но и «вызвать» уже имеющееся знания, либо создать ассоциации по изучаемому вопросу, что само по себе, станет серьезным, активизирующим и мотивирующим фактором для дальнейшей работы.

Вторая стадия (фаза) – осмысление (реализация смысла). На этой стадии идет непосредственная работа с информацией, причем, приемы и методы КМ позволяют сохранить активность обучающегося, сделать чтение или слушание осмысленным.

Третья стадия (фаза) – рефлексия (размышление). На этой стадии информация анализируется, интерпретируется, творчески перерабатывается.

Технология представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с текстом. Особенность технологии – работа с информацией – чтение и письмо. Различные приемы, касающиеся работы с информацией, организация работы в группе – это «ключевые слова», работа с различными типами вопросов, активное чтение, графические способы организации материала.

Цель данной образовательной технологии – развитие мыслительных навыков, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и др.). Технология способствует развитию механизмов рефлексии, которые воплощаются в метакогнитивных умениях.

Технология многофункциональна и может быть использована как инструмент, позволяющий работать с различной аудиторией обучающихся, в разных формах, на разных уровнях образования.


Приемы, используемые на стадии вызова

Прием «Составление кластера»

Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме. Он связан с приемом «корзина», поскольку систематизации чаще всего подлежит содержание «корзины».

Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.

Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока.

На стадии вызова – для стимулирования мыслительной деятельности.

На стадии осмысления – для структурирования учебного материала.

На стадии рефлексии – при подведении итогов того, что учащиеся изучили.

Кластер может быть использован также для организации индивидуальной и групповой работы как в классе, так и дома.

Пример:

Урок истории России в 8 классе на тему «Неразгаданный император»

В 1801 году русским царем стал Александр I, сын Павла I, вольно или невольно участвовавший в заговоре против отца, который закончился убийством Павла.

Он вступил на престол с ясными намерениями сделать страну счастливой. А вот что он понимал под этими словами – счастливая страна? Какие проблемы должны быть решены Александром, чтобы он мог эту цель реализовать?

Учащиеся сначала индивидуально, затем в парах, группах формулируют важнейшие проблемы России в виде кластера.

Итог работы – общеклассный кластер на доске. Среди выделенных целей царствования Александра обязательно прозвучат и такие, как:

- ликвидация последствий правления Павла I;

- отмена крепостного права;

- введение конституции;

- усовершенствование государственного аппарата, создание парламента;

- развитие образования в стране.

С первых же дней молодой император взялся за государственные дела. Планов – громадьё.

Еще в 1797 году он писал: “Когда же придет мой черед, тогда нужно будет трудиться над тем…, чтобы создать народное представительство, которое…составило бы свободную конституцию, после чего моя власть совершенно прекратилась бы, и я… удалился бы в какой-нибудь уголок и жил бы там счастливый и довольный, видя процветание своего отечества. И наслаждался бы им”

А.С. Пушкин об этом времени говорил так: “Дней Александровых прекрасное начало”.

Что было осуществлено в ходе реформ, проведенных в 1801 – 1806 гг.?

Вновь организуется работа сначала индивидуально, затем в группе с материалами § 1. На доске появляется кластер № 2:

Ликвидация последствий правления Павла I

Выполнено:

Возвращение репрессированных

Павлом I – проведена амнистия 12 тыс. чел.

Открыты границы.

Разрешено ввозить товары и книги из Западной Европы.

Восстановление Жалованных грамот дворянству и городам.

Решение “крестьянского” вопроса

Выполнено:

1803 г. – Указ о вольных хлебопашцах.

1808, 1809 гг. Указы, ограничивающие произвол помещиков: запрет продавать крестьян на ярмарках и пр.

1801 г – право недворян покупать землю.

Усовершенствование государственного строя России

Выполнено:

1802 г. – Сенат - высший судебный орган.

Созданы министерства

Проведена реформа государственной власти:

1802-1811 гг. – созданы министерства, заменявшие коллегии. Установлено единоначалие.

Сравните планы и их конкретную реализацию. Какой вывод напрашивается из данного сравнения?

Учащиеся делают вывод, что не удалось осуществить отмену крепостного права, введение конституции и парламента.

Возникает вопрос: почему царю, самодержцу российскому, не удалось осуществить задуманное? (Ситуация вызова состоялась, если учащиеся сами формулируют данный вопрос)

Прием “Решение творческих учебных задач”


Описание приема.

Опираясь на сюжет изучаемого материала, учитель заранее составляет текст задачи и предлагает учащимся найти различные пути ее решения.

Условие задачи должно соответствовать следующим требованиям:

  1. наличие проблемы, требующей решения;

  2. достаточность условия;

  3. корректность вопроса;

  4. наличие противоречия (неочевидность ответа).

Это могут быть эпиграфы, высказывания, работа с видеорядом с использованием ИКТ и др.

Учащиеся решают поставленную задачу самостоятельно или в группах, выдвигают варианты решения.

Учитель предлагает школьникам выяснить, как данная ситуация разрешилась в реальности (переход к изучению нового материала).


Прием “Я уже знаю”



Учитель выделяет ключевое понятие изучаемой темы и предлагает учащимся за определенное время выписать (или назвать) как можно больше слов или выражений, связанных, по их мнению, с предложенным понятием.

Пример:


Урок на тему «Возникновение мануфактур в Англии».
Текст: "Из королевских статутов", "Баллада о достославном и почтенном суконщике Джеке из Ньюбери". //Скворцова Н.Г. История средних веков. 1.Стадия вызова.

Учитель обращается к классу - Ребята, на доске записана тема урока. Посмотрите, какой новый термин , с которым мы еще не знакомы, присутствует в названии темы ?

Учащиеся - мануфактура.

Учитель - к какой сфере жизни может относиться это понятие: экономике, политике, социальной? И что может означать это слово "мануфактура"?

Учащиеся - Это понятие относится к экономике, если обратиться к английскому  языку, т.к. речь идет об Англии, то в слове "мануфактура" присутствует "factory",  что в переводе - фабрика.  Это слово означает "ткань". В художественной литературе мы часто встречаем это слово, например, когда описываются товары в лавке, магазине.  Наверное, это может быть любое промышленное предприятие, которое производило разные виды ткани.
Учитель - итак, задача сегодняшнего урока - сформулировать определение исторического понятия "мануфактура", на основе выделения ее характерных черт. Сегодня прозвучало две основных версии по данному понятию - это ткань или материя и промышленное предприятие. Да, действительно в русском языке слово "мануфактура" употреблялось как  эквивалент слова "ткань". А другую вашу версию мы проверим, воспользовавшись историческими текстами.

Приемы, используемые при работе с текстом
на стадии осмысления


Прием “Анализ текста по предложенной схеме”


Цель: развитие навыков анализа текста исторического документа.


Описание приема.

Учащиеся получают распечатку текста документа. Текст должен быть доступен для понимания школьниками.

Учитель предлагает школьникам провести анализ данного документа, опираясь на перечень вопросов, зафиксированных на доске или в индивидуальной памятке. Важно, чтобы поставленные вопросы не носили репродуктивный характер, а позволяли учащимся сформировать свое собственное отношение как к событиям, описанным в источнике, так и к позиции автора документа.

Школьники производят предварительное ознакомление с текстом документа и списком предложенных вопросов; учитель дает комментарии, обращая внимание на субъективизм различных видов письменных исторических источников.

Учащиеся выполняют предложенную работу, стараясь ответить на максимальное количество вопросов (на все поставленные вопросы давать ответы не обязательно)

Обсуждение различных вариантов ответов; разбор совместно с учителем затруднений, возникших в ходе выполнения работы.


Пример возможного варианта списка вопросов:

    1. Определить название, автора, дату создания, выходные данные предложенного документа;

    2. Определить вид документа (государственные документы, мемуары, художественные произведения и т.д.);

    3. Охарактеризовать историческую обстановку, на фоне которой создавался документ;

    4. Установить адресат документа (кому конкретно, или какой социальной группе он предназначался?);

    5. Установить цели документа (официальные - неофициальные, главные - второстепенные);

    6. Охарактеризовать факты, содержащиеся в документе;

    7. Выделить основные понятия (уже известные - еще не известные);

    8. Охарактеризовать проблемы, затронутые в документе;

    9. Охарактеризовать идеологическую позицию автора документа;

    10. Выявить стилистические особенности текста;

    11. Определить уровень эмоциональности;

    12. Провести возможное сравнение с другими документами;

    13. Определить историческое значение документа;

    14. Сформулировать вопросы, возникающие по ходу анализа.


Пример:


Урок на тему «Возникновение мануфактур в Англии».
Текст: "Из королевских статутов", "Баллада о достославном и почтенном суконщике Джеке из Ньюбери". //Скворцова Н.Г. История средних веков.

Учитель- откройте хрестоматии на стр.248. Перед вами два исторических теста с описанием английской мануфактуры. Прочитайте медленно и отметьте одной линией  профессии работников,  которые вы встретите в описании мануфактуры. Двумя линиями, количество работающих в  мануфактуре. Волнистой линией - орудия труда, которыми пользовались работники. После проделанной работы можно заполнить таблицу:

Отличия мануфактуры от ремесленной мастерской (4, с.61)

Учитель - а теперь сформулируйте определение "мануфактура" – это…

Учащиеся - промышленное предприятие, в котором применялись ручные
орудия труда, и существовало разделение труда между наемными рабочими.

3-я стадия - размышления или рефлексии.

Учитель - запишите определение понятия "мануфактура" в тетради. Затем можно предложить учащимися поразмышлять над такими вопросами:

 1.Как могли возникать мануфактуры? Опишите возможные пути возникновения мануфактур в Англии от имени разорившегося ремесленника или богатого мастера.
2.Какие последствия (социальные, экономические) имело развитие мануфактурного производства в Англии?

Приемы активного усвоения материала

Посредством изучения истории необходимо развивать у школьников социальную активность, разбудить индивидуальное сознание, перебороть равнодушие. Ученик самостоятельно решает, что он хочет узнать, а это первый шаг творческого отношения к предмету.


Учебный мозговой штурм”


Цель: - развитие креативности мышления учащихся

- развитие коммуникативных качеств.

.


Описание работы.

Штурм проводится в группах численностью 7-9 учащихся.

В каждой группе выбирается ведущий, следящий за выполнением правил штурма, направляющий деятельность школьников, а также секретарь, фиксирующий предложенные идеи на отдельном ватманском листе.

Учитель проводит инструктаж, объясняя особенности предстоящей деятельности.

Проводится первичное обсуждение и уточнение проблемы, требующей решения.

3 этапа обсуждения:

    1. Создание банка идей – учащиеся стараются предложить максимальное количество вариантов решения (никакой критики!).

    2. Анализ идей – все высказанные идеи группа рассматривает критически, стараясь найти в каждой идее рациональное звено.

    3. Обработка результатов – учащиеся отбирают от 2 до 5 наиболее интересных решений, готовят на их основе проект ответа.

Защита и обсуждение учащимися предложенных проектов.



Вариант комплексного анализа карикатуры для старших классов:


1. Определите тему изображения.

2. Определите исторических персонажей. По каким признакам вы установили личности людей, изображённых на карикатуре?

3. Выясните очку зрения автора. Какую идею она внушает?

4. Карикатура не датирована. По каким косвенным признакам вы можете определить время её создания.

Ученику может быть предложено нарисовать собственную карикатуру, другие учащиеся должны объяснить её смысл.


Приемы, используемые на стадии рефлексии


Всегда следует задавать вопрос: «Как вы относитесь к этому событию, к этому историческому деятелю?»

Практика изучения курсов истории давно показало, что школьники с особым интересом относятся к уроку, если в нём присутствуют образы людей. Ученик сопоставляет себя с историческим деятелем, размышляет, что у него с ним общего, чем он отличается, как бы он поступил на его месте. Развитию творческого мышления способствуют разнообразные типы заданий, которые позволяют школьнику представить себя в определенной роли.



Прием “Написание эссе”


Цель: - развитие умения аргументировано отстаивать свою позицию.



Описание приема.

Учитель предлагает школьникам в письменном виде изложить свои взгляды на изучаемую проблему. Важно не ограничивать учащихся в формах изложения своей позиции. Школьники могут написать эссе-размышление, рассказ, стихотворение.

В условиях недостатка времени на уроке данную работу можно предлагать в качестве домашнего задания.

Обсуждение написанных эссе на уроке. Важно давать положительную оценку творчеству учащихся, обращать особое внимание на логическую завершенность размышления.

Эссе-размышление – направлено на выявление позиции ученика относительно вариантов решения исследуемой проблемы, как правило, начинается с фразы: “Я считаю, что…”, далее следует аргументация взглядов автора.

Эссе-ретроальтернативистика. Основание – предположение о случайном характере многих исторических явлений. Задание – дать прогноз дальнейшего развития событий при исключении (изменении) определенных исторических явлений.

Позволяет выявить соотношения случайности и закономерности в развитии конкретных исторических сюжетов. Выполнение данного вида работы требует высокого уровня теоретических знаний учащихся, высокую степень развития логического мышления.


Примеры подобных заданий:

Тема “Гражданская война и интервенция” 11 класс

Задание “Предположим, что белые смогли скоординировать свои действия и выступить единым фронтом против красных. Какие изменения могли произойти в этом случае в дальнейшем развитии России”?

Представьте, что вы скульптор, получивший заказ на создание памятника Наполеону Бонапарту. Нарисуйте его. Придумайте девиз для наполеоновской эпохи.


Представьте себе, что вы английский журналист, интересующийся организацией труда на фабриках и положением фабричных рабочих. Те, кто знает об этом, часто присылают вам различные документы и статьи по данному вопросу. Вот и сегодня вам принесли пакет. Прочитайте эти бумаги (предлагается несколько отрывков из документов). Вы положили перед собой лист бумаги и взялись за статью. Напишите её.



Творческое задание по фотографии.


Придумайте подписи к одному и тому же снимку в совершенно разных, противоположных по взглядам изданиях.

Например, как мог бы называться групповой портрет русских солдат в окопе в 1915 г. в монархической газете, воспевающей « Великую Отечественную войну», и в большевистской прессе, призывающей к превращению

« империалистической войны в гражданскую ».


Если на снимке запечатлена большая группа людей, то школьники сами могут «стать» участниками исторической съёмки. Для этого нужно представить себя одним из этих людей, «занять своё место» на фотографии. Необходимо придумать две краткие реплики от имени «своего героя»: одну для фотографа, обращённую в будущее, а другую – для «соседа, стоящего рядом.


Озвучьте снимки, придумав короткие диалоги между людьми, запечатленными на фотографиях.


Следующий шаг – научить излагать личные чувства по отношению к историческому деятелю, формулировать свои идеи, подводить итоги размышления по проблеме при помощи создания маленьких пятистиший, или синквейнов.


Прием “Составление синквейна”


Цель: - развитие творческих способностей учащихся;

- закрепление новых знаний на уровне ассоциаций.



Описание приема.

Синквейн – белый стих, составленный по следующей схеме:

  1. заголовок – ключевое слово;

  2. два прилагательных, ассоциирующихся у учащихся с ключевым словом;

  3. три глагола – по тому же принципу;

  4. фраза, несущая смысловую нагрузку;

  5. вывод-резюме.

  • Учащиеся пишут и озвучивают свои варианты синквейна.

Пример:

Тема “Роль права в жизни общества” 10 класс

Варианты синквейна:

  1. закон;

  2. суровый, необходимый;

  3. регулирует, защищает, карает;

  4. принимается Федеральным Собранием Российской Федерации;

  5. справедливость.


Результативность:

- происходит присвоение новых знаний;

  • учащиеся приобретают умение грамотно, аргументировано отстаивать свою позицию;

  • учитель получает возможность диагностировать уровень усвоения учащимися нового материала.

После того, как синквейны составлены, учитель даёт время школьникам познакомиться с тем, что создано его одноклассниками, можно предложить каждому выбрать тот синквейн, который кажется наиболее удачным.

Интересно, когда встречаются противоположные оценки той или иной исторической личности, может завязаться дискуссия. Например:

Колумб

Смелый, любознательный

Открывает, изучает, присоединяет

Восторгаюсь величием твоего подвига

Мореплаватель


Колумб

Стремящийся, добивающийся

Ищет, находит, уничтожает

Открытие погубило древние цивилизации

Преступник.


Выбранный для просмотра документ формирование мыслительных умений.ppt

библиотека
материалов
МАОУ СОШ № 20 ФУРЛОВА ОЛЬГА ИВАНОВНА «Формирование мыслительных умений на уро...
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ (мыслительные) УМЕНИЯ Интеллектуальные умения критического м...
Критическое мышление Что это такое Как работает Из опыта применения
Что такое критическое мышление? Во-первых критическое мышление есть мышление...
Критическое – значит… Самостоятельное Аналитическое Направленное Творческое С...
ДЛЯ ЧЕГО НАМ НУЖНА ТЕХНОЛОГИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ? Научить учащихся самосто...
Три фазы организации урока: Вызов Осмысление Рефлексия Обучающие приёмы: Inse...
ЗАДАЧИ ФАЗЫ: актуализация имеющихся знаний, представлений; пробуждение позна...
Прием кластера
Прием “Решение творческих учебных задач” Условие задачи должно соответствоват...
Подумайте, какое отношение к нашей теме имеет данное высказывание: "Чего-то х...
Кому посвящена эпиграмма? Объясните её исторический смысл. Всей России притес...
О каких чертах Наполеона как политика и человека говорят следующие факты? - К...
Властитель слабый и лукавый, Плешивый щёголь, враг труда, Нечаянно пригретый...
Как вы понимаете данное высказывание Историк Натан Эйдельман писал о значении...
Начало Смуты 4 ноября 1612 г. Окончание Смуты Стадия вызова
Стадия вызова
Прямые были страсти – Порядка ж ни на грош. Известно, что без власти Далеко...
Начало Смуты: «…без власти далёко не уйдешь»? Стадия вызова
Смутное время Время перемен и сомнений Время новых возможностей Эпоха граждан...
2 ФАЗА «РЕАЛИЗАЦИЯ СМЫСЛА» (ОСМЫСЛЕНИЯ) ЗАДАЧИ ФАЗЫ: организация активной раб...
Технология учебных занятий 	Мотивационная ситуация (трамплин) статья из газет...
2 ФАЗА «РЕАЛИЗАЦИЯ СМЫСЛА» (ОСМЫСЛЕНИЯ)
Методы активного усвоения исторического материала Пример возможного варианта...
Методы активного усвоения исторического материала Работа в группах по выбранн...
Задание по тексту Прочитайте высказывания мыслителей о государстве. Как они м...
Верховенство закона в правовом государстве А. Б. Венгеров – современный росс...
«Привел меня Бог видеть злое дело, Кровавый грех. Тогда я в дальний Углич На...
Прочтите отрывок из исторического источника и ответьте на вопросы Из сочинени...
Крестоцеловальная запись В.О. Ключевский: «Василий Шуйский превращался из гос...
Избрание Романовых Никита Романович Юрьев Федор Никитич Романов Михаил Романо...
Методы активного усвоения исторического материала – Как вы считаете, смог ли...
Вариант комплексного анализа карикатуры для старших классов 1. Определите тем...
 Обстоятельства какого события высмеивает карикатура?
Настоящие победы, единственные, которые не оставляют места для малейшего сожа...
3 ФАЗА «РЕФЛЕКСИЯ» ЗАДАЧИ ФАЗЫ: • соотнесение старых и новых представлений; •...
Прием “Написание эссе” Цель: - развитие умения аргументировано отстаивать сво...
Представьте, что вы скульптор, получивший заказ на создание памятника Наполео...
Представьте себе, что вы английский журналист, интересующийся организацией т...
Придумайте подписи к одному и тому же снимку в совершенно разных, противополо...
Прием синквейна СИНКВЕЙН – малая стихотворная форма, используемая для фиксаци...
Правила написания синквейна 1 строка – одно слово – название стихотворения, о...
Учит формулировать идею (ключевую фразу). Позволяет почувствовать себя хоть...
Липецк Строится и растёт. Красивый, весёлый, старинный. Я люблю свой город....
ВЕРЯЩИЕ, ЛЮБЯЩИЕ МОЛЯТСЯ, ТЕРПЯТ, ПРОЩАЮТ ЗАСТУПНИКИ ЗЕМЛИ РУССКОЙ СВЯТЫЕ БО...
ЛЮБЯЩИЕ, МИЛОСЕРДНЫЕ ПОМОГАЮТ, ДАРУЮТ БЛАГОДАТЬ, БЛАГОСЛОВЛЯЮТ ИДЕАЛ «СОВЕТА...
Колумб Смелый, любознательный Открывает, изучает, присоединяет Восторгаюсь ве...
Липчане Герои Советского Союза
50 1

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 МАОУ СОШ № 20 ФУРЛОВА ОЛЬГА ИВАНОВНА «Формирование мыслительных умений на уро
Описание слайда:

МАОУ СОШ № 20 ФУРЛОВА ОЛЬГА ИВАНОВНА «Формирование мыслительных умений на уроках истории. Технология критического мышления»

№ слайда 2 ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ (мыслительные) УМЕНИЯ Интеллектуальные умения критического м
Описание слайда:

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ (мыслительные) УМЕНИЯ Интеллектуальные умения критического мышления Умения предметной области знания Совокупность соответствующих компетентностей Ключевые компетенции Коммуникативные умения Поиск информации Осмысление Анализ Синтез Оценка Умения совместной деятельности Умения дискутировать, принимать решения Применение

№ слайда 3 Критическое мышление Что это такое Как работает Из опыта применения
Описание слайда:

Критическое мышление Что это такое Как работает Из опыта применения

№ слайда 4 Что такое критическое мышление? Во-первых критическое мышление есть мышление
Описание слайда:

Что такое критическое мышление? Во-первых критическое мышление есть мышление самостоятельное. Во-вторых, информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления. Знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически. В-третьих, критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить В-четвертых, критическое мышление стремится к убедительной аргументации. В-пятых, критическое мышление есть мышление социальное.

№ слайда 5 Критическое – значит… Самостоятельное Аналитическое Направленное Творческое С
Описание слайда:

Критическое – значит… Самостоятельное Аналитическое Направленное Творческое Социальное

№ слайда 6 ДЛЯ ЧЕГО НАМ НУЖНА ТЕХНОЛОГИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ? Научить учащихся самосто
Описание слайда:

ДЛЯ ЧЕГО НАМ НУЖНА ТЕХНОЛОГИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ? Научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению. Размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы. Принимать самостоятельные аргументированные решения. Научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.

№ слайда 7 Три фазы организации урока: Вызов Осмысление Рефлексия Обучающие приёмы: Inse
Описание слайда:

Три фазы организации урока: Вызов Осмысление Рефлексия Обучающие приёмы: Insert (пометки) Вопросы Кластер «Мозговой штурм» Синквейн Организация урока

№ слайда 8
Описание слайда:

№ слайда 9 ЗАДАЧИ ФАЗЫ: актуализация имеющихся знаний, представлений; пробуждение позна
Описание слайда:

ЗАДАЧИ ФАЗЫ: актуализация имеющихся знаний, представлений; пробуждение познавательного интереса к изучаемой теме; учащиеся определяют направления в изучаемой теме; Стадия вызова (1 фаза)

№ слайда 10 Прием кластера
Описание слайда:

Прием кластера

№ слайда 11 Прием “Решение творческих учебных задач” Условие задачи должно соответствоват
Описание слайда:

Прием “Решение творческих учебных задач” Условие задачи должно соответствовать следующим требованиям: – наличие проблемы, требующей решения; – достаточность условия; – корректность вопроса; – наличие противоречия (неочевидность ответа).

№ слайда 12 Подумайте, какое отношение к нашей теме имеет данное высказывание: "Чего-то х
Описание слайда:

Подумайте, какое отношение к нашей теме имеет данное высказывание: "Чего-то хотелось: не то конституции, не то севрюжины с хреном, не то кого-нибудь ободрать". (М.Е.САЛТЫКОВ – ЩЕДРИН) Стадия вызова

№ слайда 13 Кому посвящена эпиграмма? Объясните её исторический смысл. Всей России притес
Описание слайда:

Кому посвящена эпиграмма? Объясните её исторический смысл. Всей России притеснитель, Губернаторов мучитель, И Совета он учитель, А царю он – друг и брат. Полон злобы, полон мести, Без ума, без чувств, без чести. Стадия вызова

№ слайда 14 О каких чертах Наполеона как политика и человека говорят следующие факты? - К
Описание слайда:

О каких чертах Наполеона как политика и человека говорят следующие факты? - Когда перепуганный грозной демонстрацией Людовик XVI поклонился толпе из окна, Наполеон сказал с презрением: «Какой трус! Надо было смести пушками 500-600 человек, остальные разбежались бы». - Во время одного резкого объяснения с генералом Ожеро Наполеон так его отчитал: «Генерал, вы ростом выше меня как раз на одну голову, но если вы будите грубить мне, то я немедленно устраню это отличие». Стадия вызова

№ слайда 15 Властитель слабый и лукавый, Плешивый щёголь, враг труда, Нечаянно пригретый
Описание слайда:

Властитель слабый и лукавый, Плешивый щёголь, враг труда, Нечаянно пригретый славой, Над нами царствовал тогда десятая глава «Евгения Онегина»? Он человек! Им властвует мгновенье. Он раб молвы, сомнений и страстей; Простим ему неправое гоненье: Он взял Париж, он основал Лицей. «19 октября» Кажется ли вам справедливой характеристика Александра I, данная А.С.Пушкиным:

№ слайда 16 Как вы понимаете данное высказывание Историк Натан Эйдельман писал о значении
Описание слайда:

Как вы понимаете данное высказывание Историк Натан Эйдельман писал о значении пугачевского восстания: «Казалось бы, мелочь, но приглядимся получше: пугачевцев победили, переказнили, но победители испугались и все же умерили свой аппетит. Если бы не 1773-1774 годы, то, конечно, не стали бы уступать… Скажем иначе: вообще в России с крестьян «драли три шкуры», но если бы не Болотников, Разин, Булавин, Пугачев - содрали бы все десять».

№ слайда 17 Начало Смуты 4 ноября 1612 г. Окончание Смуты Стадия вызова
Описание слайда:

Начало Смуты 4 ноября 1612 г. Окончание Смуты Стадия вызова

№ слайда 18 Стадия вызова
Описание слайда:

Стадия вызова

№ слайда 19 Прямые были страсти – Порядка ж ни на грош. Известно, что без власти Далеко
Описание слайда:

Прямые были страсти – Порядка ж ни на грош. Известно, что без власти Далеко не уйдешь. Толстой А. К. Стадия вызова

№ слайда 20 Начало Смуты: «…без власти далёко не уйдешь»? Стадия вызова
Описание слайда:

Начало Смуты: «…без власти далёко не уйдешь»? Стадия вызова

№ слайда 21 Смутное время Время перемен и сомнений Время новых возможностей Эпоха граждан
Описание слайда:

Смутное время Время перемен и сомнений Время новых возможностей Эпоха гражданской войны и внешних вторжений Эпоха утверждения новой династии ? Чем же вызвана Смута? Стадия вызова

№ слайда 22 2 ФАЗА «РЕАЛИЗАЦИЯ СМЫСЛА» (ОСМЫСЛЕНИЯ) ЗАДАЧИ ФАЗЫ: организация активной раб
Описание слайда:

2 ФАЗА «РЕАЛИЗАЦИЯ СМЫСЛА» (ОСМЫСЛЕНИЯ) ЗАДАЧИ ФАЗЫ: организация активной работы с текстами источников, удовлетворение познавательных «запросов»; формирование отношения к историческому факту;

№ слайда 23 Технология учебных занятий 	Мотивационная ситуация (трамплин) статья из газет
Описание слайда:

Технология учебных занятий Мотивационная ситуация (трамплин) статья из газеты картина необычный вопрос цитата рассмотрение ситуации Групповая работа работа с документом ролевая игра дискуссия обсуждение основных понятий анализ статистических данных Презентация результатов работы в группах Итог занятия Установление взаимосвязи полученных выводов с реалиями жизни: законодательство, Традиции, нормы морали заполненные таблицы нарисованные символы подготовленные ответы на задания обсуждение презентации

№ слайда 24 2 ФАЗА «РЕАЛИЗАЦИЯ СМЫСЛА» (ОСМЫСЛЕНИЯ)
Описание слайда:

2 ФАЗА «РЕАЛИЗАЦИЯ СМЫСЛА» (ОСМЫСЛЕНИЯ)

№ слайда 25 Методы активного усвоения исторического материала Пример возможного варианта
Описание слайда:

Методы активного усвоения исторического материала Пример возможного варианта списка вопросов. Определить название, автора, дату создания, выходные данные предложенного документа; определить вид документа (государственные документы, мемуары, художественные произведения и т.д.); охарактеризовать историческую обстановку, на фоне которой создавался документ; охарактеризовать факты, содержащиеся в документе; выделить основные понятия (уже известные - еще не известные); охарактеризовать проблемы, затронутые в документе; охарактеризовать идеологическую позицию автора документа; Работа с документом по предложенной схеме

№ слайда 26 Методы активного усвоения исторического материала Работа в группах по выбранн
Описание слайда:

Методы активного усвоения исторического материала Работа в группах по выбранной проблеме. Урок:»Лицо раскола». Вопрос учащимся: - Ознакомьтесь с отрывком из “Жития…”, Переписки Аввакума с царем и ответьте на вопросы: - В чем отличия старообрядцев от сторонников патриарха Никона? - Как вы думаете, спор идет о вере или о внешней, обрядовой стороне? Почему он является таким важным для старообрядцев? - Можно ли по тексту определить отношение Аввакума к патриарху Никону?

№ слайда 27 Задание по тексту Прочитайте высказывания мыслителей о государстве. Как они м
Описание слайда:

Задание по тексту Прочитайте высказывания мыслителей о государстве. Как они мыслили себе «идеальное государство»?

№ слайда 28 Верховенство закона в правовом государстве А. Б. Венгеров – современный росс
Описание слайда:

Верховенство закона в правовом государстве А. Б. Венгеров – современный российский юрист. Верховенство закона – несущая конструкция правового государства. Правовое государство – это политическая организация общества, создающая с помощью права условия для существования и жизнедеятельности гражданского общества, представляющего собой систему социальных институтов и общественных связей, для свободной реализации каждым гражданином и объединениями граждан их творческих, трудовых потенций.

№ слайда 29 «Привел меня Бог видеть злое дело, Кровавый грех. Тогда я в дальний Углич На
Описание слайда:

«Привел меня Бог видеть злое дело, Кровавый грех. Тогда я в дальний Углич На некое был послан послушанье; Пришел я в ночь. Наутро в час обедни Вдруг слышу звон, ударили в набат, Крик, шум. Бегут на двор царицы. Я Спешу туда же — а там уже весь город. Гляжу: лежит зарезанный царевич…» «Мне счастья нет. Я думал свой народ В довольствии, во славе успокоить, Щедротами любовь его снискать — Но отложил пустое попеченье: Они любить умеют только мертвых… Бог насылал на нашу землю глад, Народ завыл, в мученьях погибая; Я отворил им житницы, я злато Рассыпал им, я им сыскал работы — Они ж меня, беснуясь, проклинали!» Среди людей блуждали смерть и злоба, Узрев комету, дрогнула земля. И в эти дни Димитрий встал из гроба, В Отрепьева свой дух переселя. О каких событиях идет речь?

№ слайда 30 Прочтите отрывок из исторического источника и ответьте на вопросы Из сочинени
Описание слайда:

Прочтите отрывок из исторического источника и ответьте на вопросы Из сочинения историка В.О. Ключевского. «...Почвой для нее послужило тягостное настроение народа, вынесенное народом из царствования Грозного и усиленное правлением Бориса Годунова. Повод к Смуте дан был пресечением династии и следовавшими затем попытками ее восстановления в лице самозванства. Коренными причинами Смуты надобно признать народный взгляд на отношение старой династии к Московскому государству, мешавшей освоиться с мыслью о выборном царе, и потом самый строй государства с его тяжелым тягловым основанием... Смуте содействовали и другие обстоятельства: действия правителей, становившихся во главе государства после царя Федора, боярские опалы, голод, мор...» Вопросы: К какому веку российской истории относятся события, описываемые в отрывке? Что имел в виду историк, говоря о пресечении династии и выборном царе? 3. На основе текста документа и знаний по курсу истории назовите основные причины Смуты.

№ слайда 31 Крестоцеловальная запись В.О. Ключевский: «Василий Шуйский превращался из гос
Описание слайда:

Крестоцеловальная запись В.О. Ключевский: «Василий Шуйский превращался из государя холопов в правомерного царя подданных, правящего по законам» ? В чем значение крестоцеловальной записи? Какой аналогичный документ известен Вам в истории Европы? Методы активного усвоения исторического материала

№ слайда 32 Избрание Романовых Никита Романович Юрьев Федор Никитич Романов Михаил Романо
Описание слайда:

Избрание Романовых Никита Романович Юрьев Федор Никитич Романов Михаил Романов Репутация заступника опальных Соратник Ивана IV, но не опричник Был в Тушине, но не тушинец Находился в плену у Сигизмунда III Родство с прежней династией ? Почему Романовы? Романовы устроили всех

№ слайда 33 Методы активного усвоения исторического материала – Как вы считаете, смог ли
Описание слайда:

Методы активного усвоения исторического материала – Как вы считаете, смог ли художник показать нам, что эту женщину везут из темницы, где она подверглась пыткам? Какие детали ее внешнего облика говорят об этом – Мы видим по ее лицу, что она перенесла страдания. Но есть в ее облике и нечто другое. Всмотритесь в ее лицо. О чем говорит нам взгляд главной героини картины – О чем говорит поза героини картины? – Что является центром картины? Анализ картины «Боярыня Морозова» на уроке: «Лицо раскола».

№ слайда 34 Вариант комплексного анализа карикатуры для старших классов 1. Определите тем
Описание слайда:

Вариант комплексного анализа карикатуры для старших классов 1. Определите тему изображения. 2. Определите исторических персонажей. По каким признакам вы установили личности людей, изображённых на карикатуре? 3. Выясните точку зрения автора. Какую идею она внушает? 4. Карикатура не датирована. По каким косвенным признакам вы можете определить время её создания.

№ слайда 35  Обстоятельства какого события высмеивает карикатура?
Описание слайда:

Обстоятельства какого события высмеивает карикатура?

№ слайда 36 Настоящие победы, единственные, которые не оставляют места для малейшего сожа
Описание слайда:

Настоящие победы, единственные, которые не оставляют места для малейшего сожаления, - те, что одерживаются над невежеством Державы не со мной ведут войну, а с революцией. Они всегда видели во мне её представителя, человека революции Бог войны

№ слайда 37 3 ФАЗА «РЕФЛЕКСИЯ» ЗАДАЧИ ФАЗЫ: • соотнесение старых и новых представлений; •
Описание слайда:

3 ФАЗА «РЕФЛЕКСИЯ» ЗАДАЧИ ФАЗЫ: • соотнесение старых и новых представлений; • обобщение изученного материала; • определение направлений для дальнейшего изучения темы.

№ слайда 38 Прием “Написание эссе” Цель: - развитие умения аргументировано отстаивать сво
Описание слайда:

Прием “Написание эссе” Цель: - развитие умения аргументировано отстаивать свою позицию. Учитель предлагает школьникам в письменном виде изложить свои взгляды на изучаемую проблему. Важно не ограничивать учащихся в формах изложения своей позиции. Школьники могут написать эссе-размышление, рассказ, стихотворение.

№ слайда 39 Представьте, что вы скульптор, получивший заказ на создание памятника Наполео
Описание слайда:

Представьте, что вы скульптор, получивший заказ на создание памятника Наполеону Бонапарту. Нарисуйте его. Придумайте девиз для наполеоновской эпохи. Методы активного усвоения исторического материала

№ слайда 40 Представьте себе, что вы английский журналист, интересующийся организацией т
Описание слайда:

Представьте себе, что вы английский журналист, интересующийся организацией труда на фабриках и положением фабричных рабочих. Те, кто знает об этом, часто присылают вам различные документы и статьи по данному вопросу. Вот и сегодня вам принесли пакет. Прочитайте эти бумаги (предлагается несколько отрывков из документов). Вы положили перед собой лист бумаги и взялись за статью. Напишите её. Методы активного усвоения исторического материала

№ слайда 41 Придумайте подписи к одному и тому же снимку в совершенно разных, противополо
Описание слайда:

Придумайте подписи к одному и тому же снимку в совершенно разных, противоположных по взглядам изданиях. Например, как мог бы называться групповой портрет русских солдат в окопе в 1915 г. в монархической газете, воспевающей « Великую Отечественную войну», и в большевистской прессе, призывающей к превращению « империалистической войны в гражданскую ». Творческое задание по фотографии

№ слайда 42 Прием синквейна СИНКВЕЙН – малая стихотворная форма, используемая для фиксаци
Описание слайда:

Прием синквейна СИНКВЕЙН – малая стихотворная форма, используемая для фиксации эмоциональных оценок, описания своих текущих впечатлений, ощущений, ассоциаций. СИНКВЕЙН – короткое литературное произведение, характеризующее предмет (тему), состоящее из пяти строк, которое пишется по определённому плану.

№ слайда 43 Правила написания синквейна 1 строка – одно слово – название стихотворения, о
Описание слайда:

Правила написания синквейна 1 строка – одно слово – название стихотворения, обычно существительное. 2 строка – два слова (прилагательные или причастия). Описание темы. 3 строка – три слова (глаголы). Действия относящиеся к теме. 4 строка – четыре слова – предложение. Фраза, которая показывает отношение автора к теме. 5 строка – одно слово – ассоциация, которая повторяет суть темы, обычно существительное.

№ слайда 44 Учит формулировать идею (ключевую фразу). Позволяет почувствовать себя хоть
Описание слайда:

Учит формулировать идею (ключевую фразу). Позволяет почувствовать себя хоть на мгновение творцом. Получается у всех. Формирует свое отношение к изучаемому. и н к в е й н с Значение синквейна

№ слайда 45 Липецк Строится и растёт. Красивый, весёлый, старинный. Я люблю свой город.
Описание слайда:

Липецк Строится и растёт. Красивый, весёлый, старинный. Я люблю свой город. Родина.

№ слайда 46 ВЕРЯЩИЕ, ЛЮБЯЩИЕ МОЛЯТСЯ, ТЕРПЯТ, ПРОЩАЮТ ЗАСТУПНИКИ ЗЕМЛИ РУССКОЙ СВЯТЫЕ БО
Описание слайда:

ВЕРЯЩИЕ, ЛЮБЯЩИЕ МОЛЯТСЯ, ТЕРПЯТ, ПРОЩАЮТ ЗАСТУПНИКИ ЗЕМЛИ РУССКОЙ СВЯТЫЕ БОРИС И ГЛЕБ

№ слайда 47 ЛЮБЯЩИЕ, МИЛОСЕРДНЫЕ ПОМОГАЮТ, ДАРУЮТ БЛАГОДАТЬ, БЛАГОСЛОВЛЯЮТ ИДЕАЛ «СОВЕТА
Описание слайда:

ЛЮБЯЩИЕ, МИЛОСЕРДНЫЕ ПОМОГАЮТ, ДАРУЮТ БЛАГОДАТЬ, БЛАГОСЛОВЛЯЮТ ИДЕАЛ «СОВЕТА ДА ЛЮБВИ» СУПРУГИ ПЕТР И ФЕВРОНЬЯ

№ слайда 48 Колумб Смелый, любознательный Открывает, изучает, присоединяет Восторгаюсь ве
Описание слайда:

Колумб Смелый, любознательный Открывает, изучает, присоединяет Восторгаюсь величием твоего подвига Мореплаватель Колумб Стремящийся, добивающийся Ищет, находит, уничтожает Открытие погубило древние цивилизации Преступник. Колумб

№ слайда 49 Липчане Герои Советского Союза
Описание слайда:

Липчане Герои Советского Союза

№ слайда 50
Описание слайда:


Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 25 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДБ-060864

Похожие материалы