Презентация выступления по теме "Формирование оценочной деятельности в начальной школе"

• 1 слайд

  Быкова Раиса Петровна – учитель начальных классов МБОУ «СОШ № 1»
  
  «Формирование оценочной деятельности
  в начальной школе»
  

• 2 слайд

  - Выполнение этой работы мне понравилось (не понравилось) потому, что…
  - Наиболее трудным мне показалось…
  - Я думаю, это потому, что…
  - Самым интересным было…
  - Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы сделал следующее…
  - Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы по-другому сделал следующее…
  - Я бы хотел попросить своего учителя…
  
  ВОПРОСЫ ДЛЯ САМООЦЕНИВАНИЯ
  

• 3 слайд

  ЧТО ТАКОЕ ОЦЕНИВАНИЕ?
  ОЦЕНИВАНИЕ
  Определение позитивных и негативных моментов деятельности
  Контроль качества образования
  Инструмент, позволяющий определять развитие
  Способ коррекции деятельности обучаемого
  Взгляд на свои действия и поступки
  

• 4 слайд

  КОЛИЧЕСТВЕННЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ
  
  отметка балл
  
  КАЧЕСТВЕННЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ
  
  словесное высказывание эмоциональная реакция
  
  
  ВИДЫ ОЦЕНИВАНИЯ
  

• 5 слайд

  Самооценка
  – важнейшая личностная инстанция, позволяющая контролировать собственную деятельность с точки зрения нормативных критериев, строить свое целостное поведение в соответствии с социальными нормами.
  Взаимооценка
  - важнейшая составляющая оценочной деятельности на уроке, ибо эта деятельность побуждает ученика анализировать, сравнивать, оценивать, делать выводы, стремиться работать лучше.
  
  САМООЦЕНКА И ВЗАИМООЦЕНКА
  

• 6 слайд

  ПРИЁМЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ
  письменные
  комплексные
  вербальные
  

• 7 слайд

  – В начале урока сообщается детям, какие важные дела предстоит выполнить;
  – При подведении итогов урока задаются следующие вопросы:
  Как, по-вашему, проходил сегодняшний урок?
  Насколько он увлек вас?
  Какие задания вам понравились, а какие – нет?
  Что вы хотите посоветовать учителю?
  К чему каждый из вас стремился?
  Чего достиг?
  Насколько успешно мы выполнили намеченный план?
  Какие возникли проблемы?
  ФОРМИРОВАНИЕ ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  

• 8 слайд

  – При оценке работы ребенка особое значение придается:
  упорству, старанию, труду;
  достигнутому успеху;
  личной позиции ученика;
  мотиву, побуждению, стремлению;
  возможностям ребенка достичь большего результата.
  – Поощрение в ребенке:
  смелости ума, умения сомневаться, способность идти на разумный риск;
  готовности защищать свою точку зрения;
  творческого подхода;
  пытливости, любознательности;
  самоконтроля, способности оценить свою работу;
  стремления находить и исправлять свои ошибки.
  
  ФОРМИРОВАНИЕ ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  

• 9 слайд

  Я умею писать красиво.
  

• 10 слайд

  - Если оценивание ведется на протяжении всего урока, то, скорее всего, что ничто не останется незамеченным, не будет забыто к концу урока при выставлении оценки.
  - Критериальная таблица позволяет ученикам регулировать свои достижения и дает возможность влиять в ходе урока на оценку, а так же настраивает на здоровое соревнование.
  - Ученики видят свои плюсы и минусы и не подвергают сомнению критерии и результаты оценивания.
  - Благодаря этому у учеников формируется самостоятельность.
  - Такое оценивание способствует развитию позитивной самооценки, так как оценивается не один аспект деятельности, а несколько.
  - Формируются навыки сотрудничества.
  - Если в группе кто-то работает, а кто-то нет, в графе «умение сотрудничать» появляется «-». Тогда ученики сами стараются вовлечь в работу того, кто в ней не принимает участия.
  - Формируется наблюдательность.
  - Развивается чувство ответственности.
  - Работа в группах, состоящих из слабых учеников, позволяет им стать активными участниками, а не сторонними наблюдателями учебного процесса, как это часто бывает при фронтальной работе с целым классом. Такие ситуации способствуют повышению самооценки слабых учеников, их познавательного интереса.
  
  ПРЕИМУЩЕСТВА СОВМЕСТНОГО ОЦЕНИВАНИЯ
  

• 11 слайд

  1. Обучение разумному оцениванию целесообразно начинать с самооценочного суждения ребенка.
  2. Оценка не должна носить обобщающий характер. Ребенку сразу предлагается оценивать различные аспекты своих усилий или конкретные результаты работы своего одноклассника.
  3. Самооценка и взаимооценка ребенка должна соотноситься с оценкой взрослого лишь тогда, когда есть объективные критерии оценки, равно обязательные и для учителя и для ученика.
  4. Если оцениваются качества, не имеющие однозначных образцов-эталонов, каждый ученик имеет право на собственное мнение, а дело взрослого – знакомить детей с мнениями друг друга, уважая каждое, ничье не оспаривая и не навязывая им ни своего мнения, ни мнения большинства.
  
  ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ САМООЦЕНИВАНИЮ И ВЗАИМООЦЕНИВАНИЮ
  

• 12 слайд

  
  
  
  СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
  

Краткое описание документа:

Одна из многих на сегодняшний день актуальных проблем начального образования заключается в том, что у ребенка, пришедшего в школу, есть потребность в самоконтроле и самооценке, но он не владеет механизмами этих процессов. Поэтому, если не способствовать уже в начальной школе формированию оценочной самостоятельности, данная потребность утрачивается, что влечет за собой трудности в обучении.

           Требования к метапредметным результатам начального общего образования в ФГОС предусматривают умение планировать, контролировать и оценивать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

     Ориентация образовательных стандартов (а, следовательно, и учебного процесса) на достижение планируемых результатов образования особое место в учебном процессе отводит оценке – она выступает одновременно и как цель и элемент содержания, и как средство обучения и учения.

      Так, входя в состав универсальных учебных действий, оценка и контрольно-оценочная деятельность в целом выступает как самостоятельный элемент содержания образования, который необходимо формировать и развивать.

      С другой стороны, система оценивания позволяет получать интегральную и дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе учения, отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении планируемых результатов, обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей, отслеживать эффективность образовательной программы.     Это налагает особые требования на выстраивание системы оценивания, в частности  включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу