Презентация "Взгляд на современную начальную школу с позиции формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности"

• 1 слайд

  Взгляд на современную начальную школу с позиции формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности
  Подготовила Чернова Екатерина Сергеевна,
  учитель начальных классов гимназии №1
  
  2012г.
  

• 2 слайд

  Современная начальная школа
  Какая?
  

• 3 слайд

  самостоятельность
  самоконтроль
  самооценка
  

• 4 слайд

  Инициативная, творческая личность, способная к самообразованию
  Требования ФГОС к начальному образованию, к самообразованию
  Формирование учебной самостоятельности младших школьников
  Перспективная цель:
  Формирование самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности
  
  самообразование
  Конкретная цель:
  Сформированность самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности на среднем и высоком уровне
  

• 5 слайд

  Формирование самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности
  Подходы:
  личностно-ориентированный
  системный
  деятельностный
  
  Принципы:
  системности
  деятельности
  преемственности
  саморазвития
  
  

• 6 слайд

  Учащийся, не умеющий самостоятельно осуществлять контрольно-оценочную деятельность
  Наблюдение и накопление опыта оценочных суждений
  Переход от наблюдения к подражанию
  Формирование навыков самоконтроля и самооценки
  Переход учащихся на полный цикл контрольно-оценочной деятельности
  Сравнение предметов
  Нахождение предметов по заданным признакам
  Описание предметов
  
  Осуществление пооперационного контроля
  Оценивание своей работы и работы одноклассников
  Соотнесение своей оценки с оценкой учителя
  Прогнозирование результата работы
  Выделение критериев оценивания при помощи учителя
  
  Определение уровня сложности задания
  Самостоятельное оценивание результатов своей деятельности и деятельности одноклассников
  
  

• 7 слайд

  Методы обучения
  Частично-поисковый метод
  Проблемное изложение учебного материала
  Формы обучения
  Работа в парах, группах
  Индивидуальные консультации
  

• 8 слайд

  Учащийся, не умеющий самостоятельно осуществлять контрольно-оценочную деятельность
  Наблюдение и накопление опыта оценочных суждений
  Переход от наблюдения к подражанию
  Формирование навыков самоконтроля и самооценки
  Переход учащихся на полный цикл контрольно-оценочной деятельности
  Содержание предметов
  Нахождение предметов по заданным признакам
  Описание предметов
  
  Осуществление пооперационного контроля
  Оценивание своей работы и работы одноклассников
  Соотнесение своей оценки с оценкой учителя
  Прогнозирование результата работы
  Выделение критериев оценивания при помощи учителя
  
  Определение уровня сложности задания
  Самостоятельное оценивание результатов своей деятельности и деятельности одноклассников
  
  

• 9 слайд

  Результаты:
  Умение сравнивать предметы, находить в них сходство и различия
  Умение находить предмет по заданным признакам и описывать его
  Умение сравнивать свои действия с готовым образцом
  По заданным критериям оценивать свои действия и соотносить свою оценку с оценкой учителя
  Умение определять возможные «опасные» места в слове, тексте
  Умение устанавливать возможные причины ошибок и совместно с учителем намечать план коррекции
  Умение классифициро- вать задания по уровню сложности
  Умение давать адекватную оценку результатам деятельности
  Характеризовать ошибки с указанием их причины
  
  

• 10 слайд

  Результат:
  Учащийся, умеющий самостоятельно осуществлять контрольно-оценочную деятельность
  (на среднем или высоком уровне)
  

• 11 слайд

  Бертольд Авербах:
  "Только тот свободен, кто самостоятельно мыслит и не повторяет чужих слов, смысла которых он не понимает."
  Айн Рэнд:
  "Тот, кем часто и упорно руководят, легко приходит к тому, что добровольно отказывается и от предоставленной ему доли самостоятельности, которой он располагает. Он считает себя свободным от забот, которые несут за него другие, и полагает, что достаточно ждать указаний и следовать им. Тем самым сдвигаются его представления о заслуге и вине. Идея первой его не захватывает, мучительное чувство второй овладевает им все слабее и реже, поскольку он, ссылаясь на свое положение, с легкостью перекладывает свою вину на того, кто это положение создал."