Презентация Задания творческого характера Калмыцкого языка

В наше информационно насыщенное время, время высоких технологий, нанотехнологий особо высокие требования предъявляются выпускникам школ. Современный выпускник должен быть креативным, способным творчески мыслить, свободно ориентироваться в огромном потоке информации, умея при этом быстро думать, анализировать, обобщать, делать выводы.

И одним из способов решения данной проблемы, на мой взгляд, являются задания творческого характера.

Задания творческого характера входят в структуру концепции развивающего обучения. Под развивающим обучением понимается активно­деятельностный способ обучения, идущий на смену объяснительно­иллюстративному способу.

Инновационные технологии развивающего обучения - это система Л.В.Занкова, технологии Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова, технология саморазвивающегося обучения Г.К.Селевко, система развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности Г.С.Альтшуллера,

В связи с заявленной мной темой предлагаю Вам рассмотреть базовую модель урока, направленного на развитие творческих способностей учащихся. Модель урока включает в себя четыре последовательных этапа:

Ø Разминка.

Ø Развитие психических механизмов, лежащих в основе творческих способностей учащихся (памяти, внимание, мышления, воображения).

Ø Этап выполнения развивающих частично-поисковых задач.

Ø Решение творческих заданий, рассчитанных на воспитание у учащихся умения видеть новое в известном, использовать полученные знания в новых условиях.

А теперь подробнее о каждом этапе.

I этап Разминка

На этом этапе преобладают репродуктивные задачи, хотя доля репродукции успешно снижается за счет ограничения времени на ответ, применения «обманных» заданий, чередования на одном и том же занятии вопросов из разных областей знаний. Это придает дух соревновательности, контролирует внимание, развивает умение быстро переключаться с одного вида деятельности на другой. Все эти умения в совокупности войдут в структуру заданий творческого характера, которые могут иметь место, как на урочных, так и неурочных занятиях по различным учебным дисциплинам. В активной фронтальной работе принимает участие весь класс. Разминка проводится с

целью: повторения, обобщения, для переключения с одного вида деятельности учащихся на другой. Следует отметить различные виды разминок:

ü Серия вопросов

ü Цифровой диктант

ü Выборочный диктант

ü Разминка с дидактическими заданиями

(усложненная разминка)

Приведу один из вариантов разминки:

Цифровой диктант

Установка: «Ребята, вам будет предложена серия довольно простых вопросов. Однако работа усложняется тем, что ее придется выполнять в высоком темпе. Ваша задача: прослушав очень внимательно каждый вопрос, как можно быстрее дать на него ответ».

1.     В каком году началась Великая Отечественная война?

2.     Сколько улиц в Элисте названы в честь партизан, погибших в Великой Отечественной войне?

3.     Назовите количество портретов Героев Советского Союза на Аллее Славы.

4.      Сколько букв и звуков в слове «Баатр»?

5.     Сколько лет было Юрию Клыкову, когда началась Великая Отечественная война?

6.      Сколько месяцев Элиста находилась в зоне оккупации?

7.      Какая Армия освобождала Элисту?

Дети могут отвечать устно или письменно. Письменно для того, чтобы дать шанс каждому работать в своем темпе, вне зависимости от того, «тихоход» он или «быстродум».

Все варианты ответа оцениваются учителем, обращается внимание на ошибки, дается комментарий.

Этот цифровой диктант я провожу в разных классах с разными целями. Эти серии вопросов предлагаются детям из нетитульной группы для проверки счета на калмыцком языке вместо традиционного вопроса «Кто сосчитает до 10 и т.д.»

В титульных группах эта разминка будет усложнена. Учащимся надо будет определить разряды числительных и сделать обобщение. Ответы на каждый вопрос соответствуют разряду числительных.

Вопросы и задания подбираются с учетом возраста и обученности учащихся.

Выборочный диктант

Читаю текст и предлагаю детям определить разряд деепричастий. Дети
поднимают карточки соответствующего цвета. Условные обозначения на доске.

II этап. Развитие психических механизмов как основы развития творческих способностей (памяти, внимания, наблюдательности)

Приведу примеры нескольких видов заданий этого этапа.

1. Задание на развитие зрительной памяти:

Предлагается очень внимательно прочитать три раза ряды из восьми слов, попытаться их запомнить, а затем ответить на вопросы.

Moha дегтр            нохас         үкр

Элст     экм             аавдан       герүрн

Вопросы:

1.     К какой части речи относятся эти слова?

2.     Встречалось ли в названных словах имя существительное множественного числа? Назовите суффикс множественного числа.

3.      Сколько имен существительных личного склонения можете назвать?

4.      Назовите первое слово во втором ряду. Что его отличает от других?

5.     Все ли три группы простого склонения представлены? Если нет, то уточните.

2. Задание на развитие слуховой памяти

Прослушайте внимательно два раза следующий текст:

Вам дали указание: откройте журнал на восьмой странице и найдите второй абзац снизу. В этом абзаце на третьей строчке сверху вы увидите прилагательное, записанное пятью буквами, в котором пропущена удвоенная «н». Исправьте запись.

А теперь поставьте знак + или - (в зависимости от правильности) напротив следующих моих утверждений.

Ø  Вам надо было открыть газету на восьмой странице

Ø  Вам предложили найти второй абзац снизу.

Ø  Нужный вам абзац состоял как минимум из 3 строчек У В найденном вами слове было шесть букв.

Ø Если бы слово было написано правильно, оно состояло бы из семи букв.

У Приведите пример слова, которое вам следовало найти.

3. Развиваем внимание

Учащимся предлагаются таблицы, в которых вразнобой записаны числа от 1 до 20.

Ответ: отсутствуют 3, 6, 11, 17          1, 9, 12, 19.

Чисел 20, а клеточек в таблице всего 16. Это означает, что какие-то четыре цифры в каждой таблице пропущены.

Задание: не водя рукой по рисунку (а только глазами) отследить все числа и выписать недостающие.

Такое же задание я предлагаю учащимся для повторения счета, в том числе и с целью формирования орфографических умений. Например, в таблице пропускаются те числительные, написание которых вызывает у детей затруднение. Задание: выписать пропущенные цифры и объяснить их написание.

Такое же задание можно дать со сменой установки.

Ребята, сегодня я покажу задание, которое могут предложить будущим разведчикам для проверки быстроты их реакции.

Задание: Перед вами ряд слов. Как можно быстрее вычеркните лишнее, на ваш взгляд, слово. Объясните свой выбор.

Ик - Буурл, Яшкуль, Манц hол, Баh Дөрвд, Яшалта, Комсомольск, Иҗл, Көтчнр, Городовиковск, Ик Царң.

Ответ: Иҗл кол, Манц hол.

Специальные задания, формирующие приемы рационального запоминания, тренирующие внимание, необходимо включать в уроки, приучая детей всегда быть собранными, готовыми в любой момент к неожиданному повороту событий, что дает им уверенность в собственных силах и ведет к повышению эффективности обучения в целом.

Ill этап. Решение частично-поисковых задач.

К частично-поисковым задачам относятся задания на нахождение закономерности, на нахождение принципа группировки расположения приведенных слов, цифр, явлений, на нахождение нескольких вариантов ответа на один и тот же вопрос.

Приведу примеры задач частично-поискового характера.

Задание:

ü В какие группы можно объединить следующие слова:

Үкр, тосхач, haxa, малч, туhл, зурач, хөн, багш, хурhн, эмч, мөрн, бичəч, темəн, дууч.

ü  По какому признаку можно объединить следующие числа:

121,40,31,22.

Ответ: по сумме цифр, из которых они состоят: она в каждом случае равна 4.

Задание: В верхнем ряду каждого задания имеется слово в скобках. Оно образовано каким-то образом из двух рядом стоящих. Вы должны понять закономерность словообразования и по аналогии записать слово в скобки нижнего ряда.

Уласн (сала) салькн                          ундсн (өрун) зөөр

Арат (?) заhсн                              харада (?) моһa

Ответ: зара           haxa

ü По какому принципу объединены следующие слова:

Нəəмн, Долан, Тавн, Арвн

Ответ: Эти слова могут выступать как в роли имен собственных, так и числительных.

ü Что мы нарушим, переставив эти слова местами ?

Көк, ноhан, оошк, улан, хар, цаhан

Ответ: в данном ряду слов мы нарушаем порядок алфавита.

Все эти задания рассчитаны на мыслительную деятельность логического уровня.

IV этап. Решение творческих задач

Творческие задания рассчитаны на поисковую деятельность и творческое применение знаний. Они требуют большей и полной самостоятельности, нетрадиционного подхода.

Детям с высокой степенью обученности можно предложить задания интегративного характера, ориентированных на применение знаний из различных тем или различных школьных дисциплин одновременно.

Пример творческого задания:

Как, пользуясь тремя карточками с цифрами 9, 2, 9 и используя два математических знака «+», «- «изобразить сумму 20?

Ответ: 9+2+9=20

При тех же условиях изобразите сумму 14.

Ответ: 6+2+6=14 (перевернуть две карточки вверх ногами)

К творческим заданиям можно смело отнести развивающие каноны (РК) Попова А.В. Р.К. - это упражнение, элемент интеллектуальной игры или задача, состоящая из элементов, связанных между собой логическими или ассоциативными связями.

Интегрированные задания:

Калмыцкий язык                                     Русский язык

өрүн       4                                                  утро     3

үд             2                                                      день      0

асхн         ?                                                      вечер    ?

В этом задании учащимся необходимо проанализировать взаимосвязи между имеющимися элементами правой и левой половины канона, выявить их и по аналогии выстроить недостающую цепочку.

Развивающие каноны можно строить на базе отдельных предметов школьного курса, т.е. на интегративном материале.

Из области геометрии            Калмыцкий язык

80  -   0                                 80   -   и

90  -   п                                 90   -   ?

100   -  ?                               100  -  з

Ответ: 1. «т»          80 - острый угол                    2. «й» 80 - найн

                                 90 - прямой угол                            90 - йирн

                                 100 - тупой угол                             100 - зун

Из области литературы:

Улан         -          ?          -          м

Бор           -          ш         -          ?

Цаhан       -          к          -          с

           Ответ: 1. «ш»                 «к» 

Названия литературных произведений:

«Красная шапочка»           Улан махла

«Серая шейка»                    Бор күзүн

«Белый клык»                    Цаhан соя

Опыт показал, что развивающие каноны могут легко вписываться во все методики обучения, направленные на активизацию творческого потенциала учащихся.

Решение многих канонов требует привлечения целого комплекса знаний и умений, извлечения необходимой информации из различных отраслей знаний, умения сопоставлять, анализировать и, таким образом, позволяет гораздо более полно создавать условия для развития творческих способностей учащихся, чем это могут сделать традиционные школьные задания.

Решая творческие, нестандартные задачи, дети испытывают радость приобщения к творческому мышлению. А любое детское открытие, пусть самое незначительное, сродни открытию маститого ученого. И в том и в другом случае открыватель испытывает огромное удовлетворение, чувство радости познания.

У каждого ребенка есть способности и талант. Дети от природы любознательны и полны желания учиться. Все, что нужно для того, чтобы они могли проявить свои дарования - это умное руководство со стороны взрослых. Режим диалога между учителем и учеником должен быть максимально щадящим: ни в коем случае не давать негативных оценок. Особое значение имеют одобрительные реплики, стимулирующие работу ученика и вселяющие в него уверенность в свои силы. (Хорошо! Молодец! Не получилось - ничего страшного, зато я вижу, как ты активно работаешь, проявляешь умение

мыслить - и успех, конечно же, придет!) Очень важно всегда создавать ситуацию успеха.

Задания творческого характера формируют следующие важнейшие характеристики творческих способностей:

ü Беглость мысли (количество идей, возникающих за единицу времени).

ü Гибкость ума (способность переключаться с одной мысли на другую).

ü Оригинальность (способность находить решения, отличающиеся от общепринятых).

ü Умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы.

Способствуют:

ü Развитию креативного мышления;

ü Повышению языковой компетенции учащихся;

ü Активизации познавательной деятельности;

Системная работа в таком направлении позволяет нам получить конкурентоспособного, готового к межкультурному диалогу выпускника.

Творческие задания всегда вызывают всплеск эмоции, активный всплеск интереса и что особенно важно - повышение мотивации к изучению родного языка. Это очень актуально для сегодняшней этноязыковой ситуации.

Подтверждением эффективности, применяемой мной методики по

развитию творческих способностей учащихся являются 26, победителя и призеров республиканских олимпиад по родному языку и 13 победителей и призеров республиканских творческих конкурсов.