Анализ урока
по русскому языку в 6а классе
ОБОШИ
Суджанская школа-интернат
с
позиции системно-деятельностного подхода
Ф И О учитель Линченко
И.И.
Класс 6а
предмет русский
язык
Количество
обучающихся в классе 24
Количество
присутствующих обучающихся в классе 24
Тема урока «Правописание
Н и НН в суффиксах имен прилагательных, образованных от существительных»
Тип урока - урок
«открытия нового знания» ( комбинированный урок) - формирование у
обучающихся умений реализации новых способов действия, расширение
понятийной базы за счет включения в нее новых элементов
Урок состоял из восьми моментов.
Урок начался с первого организационного
момента - проверена готовность к уроку. Первый - организационный момент,
показал, что все обучающиеся готовы к уроку, класс проветрен, ИКТ в готовности,
учитель к уроку готов.
Далее последовал второй
момент этап постановка цели и задач урока, мотивации учебной
деятельности обучающихся ( нам надо!, я могу!) : индивидуальная
работа трех обучающихся у доски с заданиями на доске, с карточками
отдельных обучающихся письменно и устный фронтальный опрос класса. Учитель
проводил различные задания на повторение, проверку знаний по теме
«Прилагательные», проверку знаний правил, проверку д/з, как написать и многое
другое. Для второго момента, постановка цели и задач урока, мотивации
учебной деятельности, созданы учителем все условия для потребности включения
в деятельность обучающихся «хочу, надо, могу!».
Третий момент актуализация
знаний, цель которого пробные учебные действия - орфографическая работа с
классом. Обучающиеся анализируют задания у доски, комментируют свои действия по
образованию прилагательных и двух существительных, и др. Класс проверяет,
соглашается, не соглашается, обосновывая свои рассуждения. Все обучающиеся активны,
ошибки при комментариях разрешены. Психологический климат благоприятен. В
классе царит доброжелательная обстановка. Учитель незаметно подводит к
изучению новой темы написание случаев Н, НН.
Четвертый момент – первичное
усвоение новых знаний, целью которого было самоопределение деятельности
обучающихся. Обучающиеся записывают тему урока
в тетрадь. Первое чтение правила и его объяснение. В третьем моменте
актуализации знаний - обучающиеся с учителем зафиксировали знания раннее
изученные, показали умения образовывать прилагательные. Активизировали
мыслительные операции (сравнивали, обобщали, рассказывали прочитанное правило
(допускали ошибки, неточности, учитель деликатно поправлял или делали это
обучающиеся)
Пятый момент - первичная
проверка понимания, цель - работа по теме урока, выявление места и причины
затруднений. При реализации этой цели обучающиеся
фронтально осваивали задания на новый способ действия, когда писать ян, ен и
др.Все действия проговаривались и проверялись.
Шестой момент -
закрепление, цель которого закрепление материала с самостоятельной работой
(самопроверкой по эталону). Работа по теме урока,
выявление места и причины затруднений в написании суффиксов Н, НН, работа с
учебником (чтение правила и упражнения, его объяснение, что непонятно в правиле,
применение правила, свои примеры и др, запись в тетрадь, выполнение
упражнения, работа у доски. самопроверка, взаимопроверка, фронтальная
проверка).
Физкультминутка.
Учитель прочел стихотворение по изученной теме, обучающиеся выполняли
упражнения, а затем объясняли как написать «лунный, ветряный, заснеженный» и
др.
Седьмой момент - информация
о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. Дан
подробный инструктаж, д/задание дифференцировано по сложности и дано
творческое задание.
Восьмой момент - рефлексия (проверь
себя, оцени свою работу на уроке). Подведение итогов урока. На этом
этапе фиксировалось новое, изученное на уроке, организовалась рефлексия и
самооценка обучающимися собственной учебной деятельности. Обучающиеся дали
оценку уроку (всем понравилось совместная деятельность, они оценили работу
самых активных обучающихся, были выставлены и прокомментированы отметки).
Цели урока
При постановке целей урока учитель
исходил из того, что развитие деятельности обучающихся возможно через
преобразование ими своей деятельности. Обучающиеся были вовлечены в постановку
целей на уроке (были допущены ошибки учениками у доски при написании суффиксов
Н, НН), приняли ее (согласились изучать, чтобы узнать, когда писать ен, ян, н,
нн) и определили свои действия сами, высказали мотив её достижения.
Структура урока
Урок состоял их восьми моментов,
каждый из которых переходил от одного к другому
незаметно, плавно и отвечал требованиям системно-деятельностного
подхода. На уроке наблюдается соответствие структуры урока
положительной психологической деятельности мотив - цель - действия по её
решению – самоконтроль – самооценка – коррекция (когда отвечали неправильно).
Учебный материал
Выстроенная структура урока, логика
подачи учителем учебного материала (все делалось легко, свободно, без принуждения)
и использование ИКТ позволило обучающимся на уроке успешно осваивать
запланированный материал, с интересом вникать в тему, находить противоречия
(исключения из правил). Обучающиеся хорошо усвоили исключения, приведенные из
жизни (стеклянный, оловянный, деревянный – окно). Учитель использовал
дополнительные источники (текст на интерактивной доске), принимал разные
позиции понимания и применения правила, не всегда правильные, принимал в
совместной деятельности с обучающимися правильные решения.
Формы обучения.
На уроке правильно применялись
запланированные формы обучения и диагностические задания. Итоговая диагностика
в тетради и на интерактивной доске (правда на перемене) показала, что
обучающиеся усвоили материал. Проводилась самооценка, принимались и неправильные
ответы. Разнообразны форма, смена деятельности, наглядность, игра
использование ИКТ и многое другое определили высокую плотность и эффективность
урока, психологический комфорт и непринужденность.
Методы и приемы обучения.
Запланированные методы (рассказ, показ,
демонстрация, практическая деятельность в тетради, с учебником, у доски, работа
с карточками и др) включали в учебную деятельность каждого обучающегося на
всех этапах. Учитель продумал действия обучающихся во всех моментах, как
класса, так и отдельных обучающихся.
Педагогический стиль.
Учитель на всем уроке обучал осуществлять
рефлексивное действие: оценивать свою готовность, обнаруживать незнание,
находить причины затруднения – при этом всегда был готов помочь. Сочетание
проблемных вопросов учит детей работать по правилу, творчески. Стиль, тон
отношений создают на уроке атмосферу взаимопонимания, сотворчества,
психологического комфорта.
Выводы :
Урок проведен на высоком методическом
уровне и отвечает современным требованиям.
Рекомендации:
Поощрить
учителя.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.