• 

  

• Модель системного самоанализа урока.

  Общие сведения: школа, класс, дата проведения урока; тема урока, цели урока, формируемые УУД.

  Тип и структура урока:

  • какой тип урока избран, его целесообразность;
  • место урока в системе уроков по данному разделу;
  • как осуществлялась связь урока с предыдущими уроками;
  • каковы этапы урока, их последовательность и логическая связь;
  • соответствие структуры урока данному типу;
  • как обеспечивалась целостность и завершенность урока.

  Содержание урока:

  • соответствует ли содержание программе, задачам урока;
  • проведена ли его дидактическая обработка;
  • формированию каких знаний, умений и навыков оно способствует;
  • с каким материалом учащиеся работали впервые, какие знания, умения и навыки формировались и закреплялись на уроке;
  • как материал урока способствовал формированию УУД
  • как осуществлялись межпредметные связи;
  • соблюдались ли внутрипредметные связи;

  Реализация принципов обучения:

  Методы обучения:

  • в какой мере применяемые методы соответствовали задачам урока;
  • какой характер познавательной деятельности они обеспечивали;
  • какие методы способствовали активизации учения школьников;
  • какова эффективность использованных методов и приемов обучения.

  Организация учебной работы на уроке:

  • как осуществлялась постановка учебных задач на каждом этапе;
  • как сочетались разные формы: индивидуальная, групповая, классная;
  • осуществлялось ли чередование разных видов деятельности учащихся;
  • как организовывался контроль за деятельностью учащихся;
  • правильно ли оценивались знания и умения учащихся;
  • как учитель осуществлял формирование УУД учащихся;
  • какие приемы использовал учитель для организации учащихся;
  • как проводил рефлексию

  Система работы учителя:

  • умение общей организации работы на уроке: распределение времени, логика перехода от одного этапа к другому, управление учебной работой учащихся, владение классом, соблюдение дисциплины;
  • показ учащимся рациональных способов учебной работы;
  • определение объема учебного материала на урок;
  • поведение учителя на уроке: тон, такт, местонахождение, внешний вид, манеры, речь, эмоциональность, характер общения, объективность;
  • роль учителя в создании нужного психологического микроклимата.

  Система работы учащихся:

  • организованность и активность на разных этапах урока;
  • адекватность эмоционального отклика;
  • методы и приемы работы, уровень их сформированности;
  • отношение к учителю, предмету, уроку, домашнему заданию;
  • уровень усвоения основных знаний и умений;
  • уровень формирования УУД;
  • наличие умений творческого применения знаний, умений и навыков.

  Общие результаты урока:

  • выполнение плана урока;
  • мера реализации целей;
  • уровни усвоения знаний и способов деятельности учащихся:

  1-й - усвоение на уровне восприятия, понимания, запоминания;

  2-й - применение в аналогичной и сходной ситуации;

  3-й - применение в новой ситуации, т.е. творческое;

  Оборудование урока:

  • какие средства обучения использовал учитель;
  • подготовлены ли наглядные пособия и технические средства4
  • как подготовлена классная доска к уроку;

  Общая оценка результатов и эффективности урока;

  Как Вы сами оцениваете результаты своего урока? Удалось ли реализовать все поставленные задачи урока? Если не удалось, то почему? Получили ли удовлетворение от урока? Рекомендации.
  
  

   

• Модель структурного  анализа урока

  Урок рефлексии

  Учитель: ____________________________________________________Класс: ______________

  Тема урока: _______________________________________________________________

  I	Мотивация к коррекционной деятельности (1-2 мин)	ДНЦПМВТ
  	1. Созданы условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность .
  	2. Исходя из решенных ранее задач, установлены тематические рамки содержания.
  	3. Вместе с обучающимися определена основная цель урока.
  	4. Выдержаны примерные временные рамки.
  II	Актуализация знаний и пробное учебное действие (12-15мин)	ДНЦПМВТ
  	1. Организовано повторение используемых способов действий.
  	2. Способы действий зафиксированы в буквенной или знаковой форме.
  	3. Проведена самостоятельная работа
  	4. В соответствии с уровнем класса для обязательного выполнения предусмотрены необходимые и достаточные задания для проведения самоконтроля по выделенным способам действий.
  	5. Для учащихся, справившихся с обязательным уровнем, предусмотрены дополнительные задания.
  	б. Организована самопроверка учащимися своих работ по готовому образцу с фиксацией результатов (без исправления ошибок).
  	7. Выдержаны примерные временные рамки.
  III	Локализация затруднений (3 - 4 мин)	ДНЦПМВТ
  	Учащиеся, допустившие ошибки:
  	1. Проанализировали решение, определили место ошибки (где?).
  	2. Указали способы действий, в которых допущены ошибки
  	3. На этой основе учащиеся уточнили цель дальнейшей деятельности .
  	Учащиеся, не допустившие ошибки:
  	1. Сравнили свое решение с предложенным эталоном.
  	2. Выполняют задания творческого уровня или выступают в качестве консультантов.
  	3. Выдержаны примерные временные рамки.
  IV	Построение проекта выхода из затруднения {8- 9 мин)	ДНЦПМВТ
  	1. Учащиеся, конструируя проект выявления причин и исправления допущенных ошибок (алгоритм исправления ошибок):
  	а) самостоятельно выдвигали и обосновывали гипотезы;
  	б) участвовали в побуждающем к гипотезам диалоге;
  	в) участвовали в подводящем диалоге.
  	2. Учащиеся выявили, в чем именно заключается ошибки в указанных способах действий.
  	3. Причина ошибки зафиксирована знаково.
  	4. Пользуясь алгоритмом исправления ошибок, учащиеся исправили свои ошибки самостоятельно или на основе предложенного эталона.
  	5. Выдержаны примерные временные рамки.
  VI	Обобщение затруднений во внешней речи (2-3 мин)	Д Н Ц П М В Г
  	I. Организовано обсуждение типовых затруднений.
  	2. Учащиеся проговорили формулировки способов действий, которые вызвали затруднения.
  	3. Выдержаны примерные временные рамки.
  VII	Самостоятельная работа с самопроверкой (4-5 мин)	ДНЦПМВТ
  	Учащиеся, допустившие ошибки: 1. Выполнили самостоятельную работу, выбирая только те задания, в которых были допущены ошибки. 2. Провели самопроверку своих работ по готовому эталону и зафиксировали знаково результаты.
  	Учащиеся, не допустившие ошибки: 1. Выполнили самопроверку заданий творческого уровня по предложенному образцу. 2. Выдержаны примернее временные рамки.
  VIII	Включение в систему знаний и повторение (4 – 5 мин.)	ДНЦПМВТ
  	При положительном результате предыдущего этапа: 1. Учащиеся выполняли задания, в которых рассматриваются способы действий, связаны с ране изученными и между собой. Также решались задания на подготовку к изучению следующих тем.
  	При отрицательном результате предыдущего этапа: 1. Учащиеся повторили предыдущий этап для другого варианта. 2. Выдержаны примерные временные рамки.
  IX	Рефлексия деятельности (итог урока) (2-3 мин)	ДНЦПМВТ
  	1. Учащиеся проанализировали, где и почему были допущены ошибки, способы их исправления.
  	2. Учащиеся проговорили способы действий, вызвавшие затруднение.
  	3. Зафиксирована степень, соответствия поставленной цели и результатов деятельности, намечены цели последующей деятельности.	,.
  	4. Учащиеся проанализировали и оценили деятельность всего класса на уроке.
  	5. Учащиеся проанализировали и оценили свою деятельность на уроке.
  	6. Домашнее задание предложено в соответствии с достигнутыми результатами урока.
  	7. Домашнее задание содержит элементы выбора, творчества.
  	8. Выдержаны примерные временные рамки.

   

  Общие выводы по уроку, рекомендации.

  Условные обозначения

  Плюс	+	Деятельность учителя и учеников полностью соответствует требованиям к этапу
  Плюс - Минус	±	Требования к этапу выполнены, но есть замечания и рекомендации. Замечания и рекомендации прописаны.
  Минус - плюс	_ +	Требования к этапу не выполнены, но есть верные шаги. Проанализировано соотношение  выполненного – выполненного.
  Минус	-	Требования к этапу не выполнены
  Буквы взяты в скобки	(д)н ц(м)п В Т	Успешная реализация дидактических принципов на данном этапе урока
  Зачеркивание буквы	Д Н Ц М П В Т	Неудачная реализация дидактических принципов на данном этапе урока

   

• Самоанализ урока

   

  1. Оценка общей структуры урока.

  К какому типу урока может быть отнесен данный урок? Каково место урока в теме, разделе, курсе? Четко ли выделены элементы урока данного типа и правильно ли определена дозировка времени, отводимая на каждую часть урока?

  2. Реализация основной дидактической цели урока.

  Все ли требования программы по данной теме (вопросу) получили отражение в уроке? Насколько активны были учащиеся при ознакомлении с новым материалом (восприятие, понимание, пробуждение познавательного интереса)? Верно ли продумана методика решения отдельных “блоков” нового материала?

  Как и что следовало изменить в изучении нового материала и почему?

  Имела ли место организация первичного, сопутствующего закрепления (в процессе ознакомления с новым, на специально выделенном этапе урока)? Как осуществлялась проверка качества знаний, умений и навыков учащихся (каким был охват учащихся, принцип вызова и т.п.)?

  3. Осуществление развития учащихся в процессе обучения.

  Имело ли место вовлечение учащихся в основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, классификация, систематизация)? Осуществлялись ли внутрипредметные и межпредметные связи? Были ли использованы средства развития творческого мышления? Сообщалась ли на уроке какая-либо информация для общего развития? Имело ли место эстетическое развитие учащихся?

  4. Воспитание в процессе урока.

  Были ли полностью использованы воспитательные возможности содержания учебного материала? Какая работа велась по формированию мировоззрения? Как была обеспечена на уроке связь обучения с жизнью? Были ли использованы воспитательные возможности оценки знаний? Каково было воспитательное воздействие личности самого учителя?

  5. Соблюдение основных принципов дидактики.

  Правильно ли была организована деятельность учителя и деятельность учащихся с позиции реализации принципов обучения?

  6. Выбор методов обучения.

  Соблюдались ли общие требования к выбору методов обучения (в зависимости от общей целевой направленности, дидактической цели, специфики учебного материала, предмета, возраста и индивидуальных особенностей учащихся и т.п.)?

  7. Работа учителя на уроке.

  Какие виды деятельности учителя имели место на уроке и в каком соотношении (речевая деятельность, слушание, записывание, помощь учащимся и др.)? Был ли достигнут контакт с классом.

  8. Работа учащихся на уроке.

  Какой была активность учащихся на разных этапах урока? Какими были виды деятельности учащихся на уроке? Обращалось ли внимание на культуру труда? Какая дисциплина была на уроке и почему?

  9. Гигиенические условия урока.

  Достаточна освещенность классной комнаты: Сидят ли учащиеся с учетом их здоровья, роста, успеваемости? Удачно ли составлено расписание?

  10. Некоторые социальные задачи.

   

• Самоанализ урока

   

  Группа ______________кол-во присутствующих ________ кол-во по списку_______

  Тема урока_______________________________________________________________

  Тип урока и его структура__________________________________________________

   

  1. Каково место данного урока в теме? Как этот урок связан с предыдущим?

  2. Краткая психолого-педагогическая характеристика группы (количество учащихся, присутствующих, количество «слабых» и «сильных» учащихся, активность учащихся на уроке, организованность и подготовленность к уроку)

  3. Какова триединая дидактическая цель урока (обучающая, развивающая, воспитывающая). Дать оценку успешности  в достижении целей урока, обосновать показатели реальности урока.

  4. Отбор содержания, форм и методов обучения в соответствии с целью урока. Выделить главный этап и дать его полный анализ, основываясь на  результатах обучения на уроке.

  5. Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока? Логичны ли «связки» между этапами? Показать, как другие этапы работали на главный этап.

  6. Отбор дидактических материалов, ТСО, наглядных пособий, раздаточных материалов в соответствии с целями занятия.

  7. Как организован контроль усвоения знаний, умений и навыков учащихся?

  На каких этапах занятия? В каких формах и какими методами осуществлялся? Как организовано регулирование и коррекция знаний учащихся?

  8. Психологическая атмосфера на занятии

  9. Как вы оцениваете результаты урока? Удалось ли реализовать все поставленные задачи урока? Если не удалось, то почему?

  10. Наметить перспективы своей деятельности.

   

• №	Вопросы для итогового анализа	Оценка оптимальности действия учителя
  1	Как были спланированы и поставлены перед учениками задачи урока?	Оптимально, не оптимально, улучшить планирование таких-то задач
  2	Как можно оценить избранную учителем структуру основных элементов урока и время, выделенное на каждый из них?
  3	Как можно оценить избранное содержание урока?
  4	Можно ли считать оптимальным (для данной темы, подготовленности класса и возможностей учителя) избранное сочетание методов преподавания, стимулирования и контроля при опросе при изучении нового материала при закреплении при обобщении изученного
  5	Насколько удачным оказалось сочетание обще классных, групповых и индивидуальных форм организации учебного процесса на уроке. Обеспечило ли оно дифференцированный подход к слабоуспевающим и наиболее подготовленным ученикам?
  6	Рационально ли использовались на уроке средства наглядности, ТСО и пр.?
  7	Творческое применение имеющихся педагогических инноваций, педагогические достижения на уроке: составление опорных схем, конспектов использование обучающих программ; составление заданий и задач с развивающим содержанием;
  8	Как можно оценить стиль общения учителя с учениками на уроке, соблюдение педагогического такта?
  9	Соблюдались ли на уроке необходимые гигиенические условия, применялись ли способы поддержания работоспособности учеников?
  10	Насколько успешно решены на уроке задачи образования, воспитания и развития школьников?
  11	Правильно ли определен объем, сложность домашнего задания, умело ли проведен инструктаж?

   Самоанализ проведенного урока

• САМОАНАЛИЗ УРОКА

   

  1.     Класс:__

  2.     Тема урока:_ «_______________»

  3.     Тип урока и его структура: ______________________

  4.     Каково место данного урока в теме? Как этот урок связан с предыдущим, как этот урок работает на последующие уроки? 

  5.     Краткая психолого-педагогическая характеристика класса (кол-во слабоуспевающих, сильных уч-ся…) Какие особенности учащихся были учтены при планировании урока? 

  6.     Какие УУД формировались в процессе урока?

  7.     В процессе выстраивания работы с детьми по этой теме я планировала сформировать следующие УУД

  Личностные:

  Познавательные:

  Регулятивные:

  Коммуникативные:

  8.     Обеспечение мотивации и принятия учащимися цели учебно-познавательной деятельности

  9.     Отбор содержания, форм и методов обучения в соответствии с целью урока. Выделить главный этап и дать полный его анализ, основываясь на результатах обучения на уроке? Какое сочетание методов обучения было выбрано для объяснения нового материала?

  10.Считаю, что главный этап урока – это

  11.Осуществление развития учащихся в процессе обучения (осуществление метапредметности)

  «модель и способ»

  «рисунок и схема»

  «роль и позиция»

  «содержание и форма»

       «изменение и развитие»

  12.Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока? Логичны ли «связки» между этими этапами? Показать, как другие этапы работали на главный этап?

  13.Отбор дидактических материалов, ТСО, наглядных пособий в соответствии с целями?

  14.Как организован контроль усвоения знаний, умений и навыков учащихся? На каких этапах урока? В каких формах и какими методами осуществлялся? Как организовано регулирование и коррекция знаний учащихся?

  15.Как Вы оцениваете результаты урока? Удалось ли реализовать все поставленные задачи урока? Если не удалось, то почему?

   

• САМОАНАЛИЗ УРОКА

  Организация учебного процесса

  1.                              Кратковременность оргмомента, быстрое включение всех учащихся в деловой ритм, полная готовность класса и оборудования к уроку

  2.                              Начат ли урок со стимулирующего введения (создание эмоционального и делового настроя, привлечение внимания учащихся и обеспечение необходимой мотивации)

  3.                              Сообщена ли тема урока или подводите учащихся к самостоятельному определению ее, опираясь на их жизненный опыт и уже имеющиеся знания

  4.                              Ставите ли перед учащимися цель урока, даете ли установки перед выполнением заданий, завершенность этапов урока, акцентируете ли внимание учащихся на подготовке и раскрытии алгоритма темы

  5.                              Имеют ли место логические переходы от одного этапа урока к другому, значимость этапов урока в формировании знаний, умений учащихся с учетом поставленных целей

  6.                              Позволила ли система предлагаемых вопросов, заданий выявить типичные пробелы в знаниях учащихся и оперативно устранить их. На сколько качественно усвоили учащиеся алгоритм темы

  7.                              Подведен ли итог урока; смогли ли учащиеся выделить главное в теме, ее алгоритм и значение его знания в системе знаний учащихся

  8.                              Выполнялись ли психолого-гигиенические, эстетические требования, требования ТБ, проводилась ли физкультминутка (начальные классы)

  9.                              Рационально ли использовано время урока, выполнен ли намеченный план, насколько обоснованы отступления от плана

  Дидактическая и методическая деятельность

  1.                              Формируете ли понятие на простом и частично известном материале, используете ли при этом наглядность (таблицы, схемы, иллюстрации, модели), проводите ли опыты

  2.                              Побуждалась ли учебная активность учащихся (не менее двух активных методов). Проводите ли словарную работу с целью осознания учащимися  учебного материала

  3.                              Ставите ли  перед учащимися учебную проблему, даете ли установку слушать, выполнять действия на понимание и запоминание

  4.                              Развиваете ли у учащихся умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, выделять алгоритм темы (в практических заданиях и действиях учащихся)

  5.                              Имели ли место самостоятельные творческие работы, создаются ли в процессе обучения проблемные и нестандартные ситуации

  6.                              Разработаны ли виды проверки контроля знаний учащихся (не менее двух рациональных методов); осуществляется ли обратная связь, ее эффективность

  7.                              Обеспечено ли при проверке знаний учащихся воспроизведение ими основных признаков изучаемого материала, понятий, связей; насколько качественно усвоили учащиеся ранее изученный и новый материал

  8.                              Использовалось ли дифференцированное обучение, насколько адресно и эффективно оно было (проводится обычно при индивидуальной проверке знаний, самостоятельной работе; учитывать объем и сложность заданий)

  9.                              Требуете ли от учащихся полных ответов; уровень монологической речи

  Дидактическая и методическая деятельность

  1.                              Сочетались ли на уроке словесно-наглядно-практические способы деятельности учащихся с разными формами мышления

  2.                              Путем реализации знаний, создавались ли проблемные ситуации и разрешались ли они путем: проблемного объяснения; совместного с учителем разрешения; самостоятельного решения при руководящей роли учителя; самостоятельно

  3.                              Выбранные методы обучения и способы управления учебной деятельностью подчинены целям и задачам урока и соответствуют уровню обученности учащихся

  4.                              Учебная деятельность на уроке разнообразна (не менее двух-трех рациональных видов): индивидуальная, фронтальная, групповая, сочетание фронтальной с групповой, индивидуальная с фронтальной, работа в парах

  5.                              Учитель побуждает учащихся к самопроверке, самоанализу и самокоррекции организует взаимопроверку; учит умению давать объективную самооценку и оценку знаний товарищей, учит обосновывать

  6.                              Тон ведения урока доброжелательный, уверенный; просматривается четкость, деловитость организованность

  7.                              Учитель корректно и объективно подходит к оценке деятельности учащихся, тактично отмечает слабые места. Несовершенства в ответах, примерах, предложениях и действиях, провоцирует на вопросы и с благодарностью их принимает

  8.                              Текущий контроль проводится на полном доверии, учитель не вмешивается на каждом шагу в работу учащихся, лишь при необходимости дает советы, рекомендует, проводит индивидуальную работу

  9.                              Сформированность знаний по учебному предмету, умение овладеть алгоритмом темы и применять полученные знания в самостоятельных творческих заданиях; насколько качественно

  Подготовка учителя к уроку

  1.                              Место урока в системе других уроков тематического плана

  2.                              Является ли первоопределяющим плана целеполагание и мотивация обучения (учебные, развивающие и воспитывающие цели урока)

  3.                              Намечены ли пути реализации образовательных, развивающих и воспитывающих задач

  4.                              Имели ли место в планировании инновационные методы, приемы работы, дифференциация в обучении

  5.                              Учтены ли объем учебного материала и сложность информации с возрастными особенностями и учебными возможностями учащихся класса

  6.                              Планируется ли на уроке использование наглядностей (ТСО, таблиц, опорных схем, иллюстраций, моделей, демонстрация опытов).

  7.                              Использовалась ли обратная связь 

  8.                              Способствует ли структура урока, спланированные вопросы, задания, практическая деятельность учащихся их познавательной активности, самостоятельности, развитию творческих способностей и умению пользоваться алгоритмом темы

  9.                              В системе ли планируется повторение ранее изученного материала, имеют ли место связь ранее изученного материала с новым

  10.                          Объем и сложность домашнего задания, учтены ли учебные возможности класса и отдельных учащихся, подготовлено ли оно к результативному выполнению

  Оценка деятельности учащихся

  1.                              Активность и работоспособность учащихся на уроке

  2.                              Умение учащихся организовать свою деятельность на рабочем месте во времени и в соответствии с заданными  целями и задачами урока

  3.                              Умение мобилизовать себя на восприятие и переработку информации, уровень организованности и активности в учебной деятельности

  4.                              Насколько самостоятельно и эффективно смогли применять полученные ранее знания в оформлении новых понятий, связей, отношений

  5.                              Умение планировать, организовывать, устанавливать связи, обобщать, делать выводы, выделять главное, владеть монологической речью

  6.                              Умение учащихся распознать и выделять новое содержание, применять новые знания к объяснению явлений, связи между ними, законов, правописаний; умение использовать эти знания в практических заданиях

  7.                              Умение осуществлять проверку, самопроверку, взаимопроверку, давать самооценку и объективную оценку знаний товарищей; уметь обосновать

  8.                              Умение осуществлять самоконтроль, самоанализ и самокоррекцию

  9.                              Корректность, коммуникабельность, умение работать фронтально, индивидуально и в группах

  Итог урока и домашнее задание

  1.                              Насколько прочно учащиеся усвоили алгоритм темы и их умение применять его в заданиях, практических, самостоятельных и творческих работах

  2.                              Отмечена ли значимость темы урока и урока в формировании системы знаний учащихся

  3.                              Дана ли характеристика работы класса (показать успешность овладения содержанием урока, вскрыть недостатки). Краткость и емкость анализа

  4.                              Умение учителя охватить типичное в успешности усвоения и недостатков; умение учесть реальные возможности класса

  5.                              Имела ли место на уроке формирование положительных социально-значимых качеств личности в соответствии с целями и задачами урока, акцентировать при подведении итога

  6.                              Имело ли место коррекция объема и содержания домашнего задания, его дифференциация с учетом учебных возможностей класса и отдельных учащихся

  7.                              Даны ли четкая инструкция и методические советы по выполнению домашнего задания, привлекались ли знания и умения учащихся

  8.                              Работа по инструктированию домашнего задания в рамках времени урока

  9.                              Записаны ли на доске и в дневниках параграф, номера задач и заданий, главы тем, страницы, давно ли задание по повторению материала

   

Краткое описание материала