«Технология модульного обучения на уроках математики».

Шиманович В.Г.,

учитель математики

МБОУ СОШ №50 г.Слюдянки

Иркутской области

Изучением технологии модульного обучения я занялась давно, когда «стало модным» применение в учебном процессе различных современных методов и приёмов обучения и время требовало от педагога замены традиционных методов обучения на более современные, которые бы обеспечивали образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. При подготовке учеников к Государственной итоговой аттестации необходимо было найти возможность и время (свободные часы) для повторения материала, знакомство с методами решения задач не входящих в школьную программу или малоприменяемых в математике, проведению нестандартных уроков, которые возможно проводить за счет резерва времени. В настоящее время в России идет становление новой системы образования. Сегодня цели и задачи, поставленные перед педагогом с введением ФГОС (самообучение, самоопределение, самоконтроль, самооценка, самоанализ, самореализация), требуют пересмотра традиционных методов «в корне».  Меня заинтересовала блочно-модульная система планирования материала.

Цель: - изучить, систематизировать, найти применение в преподавании предмета в старшем звене школы.

Идея модульногообучения не нова. Суть этой педагогической технологии достаточно полно изложена вработах И. В. Сенновского (1997, представил практико-ориентированную монографию, показывающую возможности перехода школы с традиционной модели организации учебного процесса на путь новой педагогической технологии модульного обучения и обосновал современную адаптивную модель активного, проблемного, развивающего обучения)., П. А. Юцявичене (Пальмира Альбиновна, 1989, 1990, под модулем понимает "целевой функциональный узел, в котором учебное содержание и технология овладения им объединены в систему высокого уровня целостности".), Т. И. Шамовой (1994,  российский учёный в области педагогики, член-корреспондент Российской академии образования, занималась разработкой различных технологий развивающего обучения).

Если обращаться к истокам понятия “технология”, то оно происходит из двух греческих слов - искусство, мастерство и слово, учение. Таким образом, технологию можно определить как осознанное практическое искусство, осознанное мастерство.

С одной стороны, технология указывает на конкретные способы и средства

осуществления профессиональной деятельности, а с другой стороны на

результаты. Степень достижения с помощью указанных средств и действий

характеризует мастерство педагога. Помимо этого, технология содержит в

себе теоретическое обоснование предлагаемых средств и действий, их

непротиворечивость друг с другом и указанным результатом.

Определения технологии с точки зрения различных авторов:

1. Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо

деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

2. Педагогическая технология - это содержательная техника реализации

учебного процесса (В.П.Беспалько).

3. Педагогическая технология - это описание процесса достижения

планируемых результатов обучения (И.П.Волков).

4. Технология - это искусство, мастерство, умение, совокупность

методов обработки, изменения состояния (В.М.Шепель).

5. Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель

совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и

проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных

условий для учащихся и учителя (В.М.Монахов).

Как видно определения очень разнятся по своей сути, и определяют на первый взгляд разные понятия, но в учебной технологии, скорее всего, должны сочетаться все определения одновременно.

Перейдем непосредственно к модульной технологии, суть которой

заключается в том, чтобы учить детей самостоятельно учиться – одна из задач ФГОС. Решению этой задачи способствует организация учебного процесса по модульной технологии обучения.

Основными целями технологии МО являются: комфортный темп работы обучаемого; определение им своих возможностей; гибкое построение содержания обучения; интеграция различных его видов и форм; формирование у обучающихся навыков самообразования и достижение ими высокого уровня конечных результатов (по П.А. Юцявичене). 

Блочная подача материала предполагает его разделение на определенные, законченные по смыслу части. Методическая сущность модульной технологии - это предоставление учащемуся центрального места в системе «учитель-ученик». При систематическом использовании данной технологии реализуются все навыки «само» учащихся: самообучение, самоопределение, самоконтроль, самооценка, самоанализ, самореализация.

Отечественная и зарубежная практика показывает перспективность

модульного обучения, которое характеризуется опережающим изучением

теоретического материала укрупненными блоками-модулями,

алгоритмизацией учебной деятельности, завершенностью и

согласованностью циклов познания.

Данный метод обеспечивает возможность выбора обучаемым пути

движения внутри модуля.

Модульная организация учебно-воспитательного процесса, ориентируясь на

развитие ребенка, предполагает в начале каждого цикла деятельностиобязательность мотивационного этапа. Взаимосвязанные, они обеспечивают переход от знаний к умениям. Многократно повторяющаяся учебная деятельность учащихся в ходе самостоятельной работы на адекватном и индивидуализированном уровне сложности и трудности учебного материала переводит умения в навыки. На всех этапах учитель выступает как организатор и руководитель процесса, а ученик выполняет  роль самостоятельного исследователя последовательности проблем, разрешение.

Блочно-модульная технология развивает познавательную активность и

самостоятельность учащихся на уроке. На первое место постепенно выходит стремление обучающегося к овладению важногодля его дальнейшего обучения содержания предмета. Вторым этапом будет являтьсяпоявление на уроках ситуации успеха, что способствует мотивации к обучению, а

следовательно, дальнейшей самореализации учащегося. К каждому учащемуся необходим дифференцированный подход по уровням сложности. В итоге ученикосваивает важный для него объем знаний. На каждой стадии урока используются разнообразные способы контроля: контроль со стороны учителя, в парной работе,самоконтроль. Все это содействует активизации учащихся.

Модульная технология позволяет экономить учебное время до 30 %.

Модульная система – наглядна, доступна, конкретна и управляема.

Учебный материал излагаю блоками в рамках определённой системы уроков

(уроки-лекции, уроки-практикумы, уроки-семинары, уроки-зачёты, уроки-анализы).

Модуль теоретического материала.

На уроках-лекциях сообщаю план-график изучения темы, сроки проведения семинаров, проверочных и тематических зачётов, знакомлю учащихся с расположением учебногоматериала в учебнике, даю общие представления об этом материале. Вопросы к зачёту, график их проведения вывешиваются на стенде. Изложение теоретического материала начинаетсяс постановки проблемной задачи приводятся исторические справки. Основой данногомодуля являются лекция. Блоковая система подачи материала позволяет изучать объектили материал в целом, не дробя его как при обычной линейной методике обучения.

Модуль практического применения. На уроках-практикумах даю строгое обоснование изучаемых понятий, отрабатываюнавыки выполнения математических действий, веду обучение решению задач с использованием изучаемой теории. На данном уроке осуществляется связь с другими предметами. Приводятся примеры из жизни и собственного опыта. Огромную роль вэтом модуле играют урок, который предполагает восприятие, осмысление и обобщение отдельных фактов. В результате у обучающихся формируются основные понятия, категории и системы, ведущие к овладению все более сложной системы знаний, усвоению основных теорий той или иной темы.

Модуль-консультация. Наиболее благоприятны условия в этом модуле проведение нестандартных уроков, таких как урок с применением информационно компьютерных технологий, урок-консультация, урок-соревнование и т. д. Основная задача – это ликвидация пробелов в знаниях обучающихся. По итогам проверочных зачётов определяю степень усвоения материала, устанавливаю пробелы в знаниях, которые устраняю на уроках-анализах.

На уроках-семинарах повторяю теоретический материал по вопросам, выносимым на тематический зачёт.

Модуль предварительного контроля. На данном этапе проводятся различные самостоятельные, практические работы, текущий контроль, контроль выполнения домашних заданий. Ранняя диагностика пробелов в знаниях учащихся с целью предупреждений отставаний и неуспеваемости отдельных обучающихся.

Модуль контроля. В конце изучения темы провожу зачёт по ранее указанным вопросам и решению задач. Проводится систематический учет знаний и умений обучающихся в виде итогового контроля, который реализуется при выполнении тестов, тематических контрольных работ и зачетов.

Алгоритм составления модуля

1.     Определение места модульного урока в теме.

2.     Формулировка темы урока.

3.     Определение и формулировка цели урока и конечных результатов обучения.

4.     Подбор необходимого фактического материала.

5.     Отбор методов и форм преподавания и контроля.

6.     Определение способов учебной деятельности учащихся.

7.     Разбивка учебного содержания на отдельные логически завершенные учебные элементы и определение цели каждого из них.

8.     Составление модуля данного урока.

9.     Подготовка необходимого количества копий текста урока.

Для успешной работы учащихся с модулем учебное содержание должно быть представлено таким образом, чтобы ученики его эффективно усваивали. Желательно, чтобы учитель через модуль как бы беседовал с учащимися, вызывал каждого на рассуждение, поиск, догадку, ориентировал на успех.

Памятка ученику для работы по модулю

Готовность ученика к работе на уроке по модульной программе определяется:

- умением слушать, логически мыслить, делать выводы;

- самостоятельно работать с учебником и дополнительной литературой.

1. Помни, что работу с учебным модулем (УМ) необходимо начинать с осознанного восприятия цели, иметь ее в виду во время работы над УМ и возвращаться к ней в конце каждого УМ.

2. У тебя есть право на получение консультации учителя. Используй это право!

3. Веди записи аккуратно, чтобы они помогли тебе в дальнейшей работе.

4. Работа в парах требует взаимоуважения, внимания друг к другу, умения выслушивать мнение каждого. Не забывайте об этом.

Результаты обучения

Качество знаний за последние три года

2011 – 2012 учебный год – 48,6%

2012 – 2013 учебный год – 66,1%

2013 – 2014 (первое полугодие) – 66,7%

Вывод:

Модульный подход имеет массу преимуществ по сравнению с

традиционным учебным процессом, как для учащихся, так и для учителей

Преимущества для учеников:

- учащиеся точно знают, что они должны усвоить, в каком объеме и что

должны уметь после изучения модуля;

- учащиеся могут самостоятельно планировать свое время, эффективно

использовать свои способности;

- учебный процесс сконцентрирован на ученике, а не на учителе.

Преимущества для учителей:

- учитель имеет возможность концентрировать свое внимание на

индивидуальных проблемах обучающихся;

- учитель своевременно идентифицирует проблемы в обучении;

- учитель выполняет творческую работу, заключающуюся в

стимулировании мышления учащихся, активизации их внимания,

мышления и памяти, активизации нужных реакций, оказании

всевозможной помощи учащимся.

Основные трудности для учащихся:

- ученики должны владеть самодисциплиной, чтобы добиваться

поставленных целей;

- ученики должны выполнять большой объем самостоятельной работы;

- ученики сами несут ответственность за свое обучение.

Основные трудности для учителей:

- учителям трудно изменить привычный образ мыслей и действий, так

как им необходимо отказаться от центральной роли в учебном

процессе и стать помощником ученика в достижении поставленных

целей;

- учителю необходимо изменить структуру и стиль своей работы для

обеспечения активной, самостоятельной, целеустремленной и

результативной работы каждого ученика.

Литература:

1.   Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения / П.А.

Юцявичене. – Каунас, 1989. (электронный ресурс).

2.     Реализация технологии модульного обучения на уроках алгебры и начала анализа в 10-11 классах. (электронный ресурс)

3.     Адрова И.А., Ромашко И.В, Модульный урок в Х классе.// Математика в школе. - 2001. - № 4

4.     festival.1september.ru

5.     http://www.zavuch.info

6.     http://ru.wikipedia.org

7.     http://nsportal.ru

8.     rusnauka.com