765431
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
+Добавить материал
и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Дистанционные курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации для педагогов

Дистанционные курсы для педагогов - курсы профессиональной переподготовки от 1.410 руб.;
- курсы повышения квалификации от 430 руб.
Московские документы для аттестации

ВЫБРАТЬ КУРС СО СКИДКОЙ ДО 90%

ВНИМАНИЕ: Скидка действует ТОЛЬКО до конца апреля!

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности №038767 выдана ООО "Столичный учебный центр", г.Москва)

ИнфоурокРусский языкПрезентацииПрезентация и статья по теме "Смысловое чтение на уроках литературы"

Презентация и статья по теме "Смысловое чтение на уроках литературы"

Выбранный для просмотра документ Петрова Н.Н. выступление.doc

библиотека
материалов
Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.

Петрова Н.Н.

Обучение смысловому чтению на уроках литературы –

условие формирования и развития

универсальных учебных действий обучающихся


«Мы понимаем не текст, а мир, стоящий за текстом».

А.А. Леонтьев


Главным источником развития каждого человека является способность читать информацию, предоставленную нам окружающим миром. Чтение в истории развития человечества всегда играло важную роль. Это один из главных способов социализации человека, его развития, воспитания и образования.

В современных условиях, которые характеризуются огромным потоком информации, всё большее значение приобретает проблема развития у обучающихся информационной компетентности. Данной проблеме посвящены работы многих педагогов и психологов, но проблема остаётся: учащиеся по-прежнему демонстрируют на уроках почти полное отсутствие умений работы с разного рода информацией, в том числе – текстовой.

Вспомним о результатах четвертого цикла международной программы по оценке образовательных достижений 15-летних учащихся PISA-2009, ставшие нам известными в декабре 2010 года. В турнирной таблице из 65 стран-участниц результаты России оказались значительно ниже среднего балла – 37-43-е места.

В исследовании PISA выделено 6 уровней подготовки учеников. Особое место занимает 2-й уровень, это базовый уровень, или порог. Считается, если ученик достиг базового уровня, то он начинает демонстрировать умение использовать текст, если мы говорим, например, о читательской грамотности. Читатель способен найти в тексте одну или несколько единиц информации, требующих дополнительного, но несложного осмысления: распознать главную мысль текста, понять связи отдельных его частей, интерпретировать отдельные части текста. К сожалению, по последним результатам PISA по направлению «читательская грамотность» почти треть российских детей - 27% - не достигли 2-го уровня, они практически не демонстрируют способность применять текст как основу для активного функционирования в современном мире.

Если анализировать ситуацию, исходя из количества баллов, то в России она практически не изменилась. В 2000 году средний балл по читательской грамотности был 462. В 2009 году – 459 баллов. Получается, мы остались на уровне 9-летней давности...

Учёные подчёркивают, что болевой точкой в системе нашего образования остаётся основная школа. В исследовании PIRLS, которое проверяет достижения детей начальной школы по чтению, мы показали в 2006 году самые высокие результаты - 1-е место в мире. А через несколько лет мы проваливаемся в яму, пропуская вперед 41 страну. Что происходит?

  • Возможно, система обучения в основной школе, наши учебники и дидактический аппарат не поддерживают развитие учащихся и их умений работать с информацией, обобщать, анализировать, вычленять позицию автора и соотносить со своей. Чаще всего задания в учебниках направлены на нахождение ответов в тексте по ключевым словам. А это имитация понимания текста.

  • Возможно, учителя-предметники целенаправленно не учат работать с текстом. В итоге полученные навыки не закрепляются, а теряются.

  • Многие школы не рассматривают работу над развитием читательской грамотности как сквозную для всех ступеней школьного образования и освоения практически всех учебных предметов.

Ещё факт. Сегодня в России статус чтения, его роль, отношение к нему сильно меняется. Согласно данным ВЦИОМа, 34% взрослых россиян уже не читает1. Идет процесс падения уровня читательской культуры во многих социальных группах детей и подростков, особенно у тех, кто живет в неблагоприятных условиях. «Подростки сегодня стали меньше читать художественную литературу. Причин этому несколько. Во-первых, в школе учителя по-прежнему гонятся за высокими показателями скорости чтения. Но из-за этого у учеников плохо формируется сам навык чтения, его качество, - В итоге ребёнок, прочитывая за минуту положенное число слов, не понимает сути прочитанного, не может пересказать текст. А когда человек чего-то делать не умеет, он и не хочет этого делать по своей воле» - это мнение Т. Филипповой, ведущего научного сотрудника Института возрастной физиологии РАО2.

Поэтому перед учителем ставится очень важная задача – привить интерес учащимся к чтению, научить их читать.

Данный заказ государства образованию нашёл отражение в нормативных документах. Не случайно Федеральные государственные образовательные стандарты начального и основного общего образования включают в метапредметные результаты в качестве обязательного компонента «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров»3. На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения четырёх междисциплинарных учебных программ, среди которых программа «Основы смыслового чтения и работа с текстом».

В Примерной основной образовательной программе начального общего образования читаем: «Ученики научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации»4. Основная школа должна, естественно, подхватить начатое, поэтому стратегии смыслового чтения и работа с текстом обозначены как обязательные компоненты работы на каждом учебном предмете.

Работа с текстом строится по трём направлениям: поиск информации и понимание прочитанного, преобразование и интерпретация информации, оценка информации5.

1. Поиск и восстановление информации, понимание прочитанного. Данная группа предполагает наличие у обучающихся следующих умений:

  • общей ориентации в содержании текста и понимания его целостного смысла (определение главной темы, общей цели или назначения текста; умение выбрать из текста или придумать к нему заголовок; сформулировать идею, выражающую общий смысл текста; объяснить порядок инструкций, предлагаемых в тексте; сопоставить (соотнести) основные части графика, таблицы, схемы, карты и т. п.; объяснить назначение рисунка, схемы; обнаружить соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом и т. д.);

  • нахождение информации (умение пробежать текст глазами, определить его основные структурные компоненты, искать необходимую информацию, которая в тексте выражена иначе (в иной синонимической форме), чем в вопросе).

2. Преобразование и интерпретация информации: умения сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера, обнаруживать в тексте доводы и подтверждение выдвинутых тезисов, делать выводы из сформулированных посылок, выводить заключения о главной мысли текста.

3. Рефлексия и оценка информации. В данной группе объединены умения:

  • рефлексия содержания текста (умения связывать информацию, обнаруженную в тексте со знаниями из других источников; оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире; находить доводы в защиту своей точки зрения или опровергающие точку зрения оппонентов);

  • рефлексия на форму текста (умения оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом – мастерство его исполнения).


Напомним себе, что такое «чтение». Данное слово можно рассматривать в двух аспектах: широком и узком. В толковом словаре С.И. Ожегова семь значений слова читать, в данный момент нас интересует «воспринимать зрительно и интеллектуально какое-нибудь произведение»6. Интересно заглянуть в толковый словарь живого великорусского языка В.И. Даля: «читывать, чести, честь, разбирать письмо, грамоту, писанное или печатное буквами»7. Современный толковый словарь русского языка Т.Ф. Ефремовой даёт семь толкований, мы возьмём «воспринимая знаки письменной речи, усваивать что-л., знакомиться с содержанием чего-л., заниматься ознакомлением, предаваться ему как занятию»8.

Таким образом, в широком смысле слово «читать» понимается как умение объяснять, истолковывать мир, а в узком – это некий процесс, когда происходит считывание информации, а также её понимание, осмысление и интерпретация. Это ведущее качество человека, которое должно совершенствоваться на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения.

Для того чтобы организовывать грамотную работу с текстом, учителю необходимо разобраться, что такое смысловое чтение, осознать, какие существуют методы и приёмы работы с текстом для формирования и развития различных универсальных учебных действий обучающихся.

Цель смыслового (критического, изучающего) чтения – максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и критически осмыслить извлечённую информацию. «Читать – значит выявлять смыслы, а выявлять смыслы – значит их именовать» / французский литературовед Ролан Барт9.

Смысловое чтение отличается от других видов чтения (а именно: от просмотрового и ознакомительного) тем, что при смысловом виде чтения происходит постижение читателем ценностно-смыслового аспекта текста, т.е. осуществляется процесс его интерпретации, наделения смыслом.

Разработчики «Образовательной системы 2100» предлагают обязательно проходить три этапа, работая над текстом10. Мы воспользуемся этой рекомендацией, а примеры возьмём из учебника Г.В. Москвина, Н.Н. Пуряевой, Е.Л. Ерохиной «Литература. 9 класс».

I этап. Работа с текстом до чтения – антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения):

- определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста. Чёткое понимание, что ученик знает и понимает на данный момент и умение сделать запрос на дальнейший прирост знаний отслеживается через таблицу «ЗХУ: знаю, хочу узнать, узнал» (технология РКМЧП);

- выделение героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, эпиграфу, «прочитывание» иллюстрации, сделанной к тексту с опорой на читательский опыт.

Например, И.А. Крылов – басня «Бедный богач». Вопрос в учебнике: «Перед чтением басни обратите внимание на её название. Попробуйте предположить, каким будет сюжет басни»11.

М.Ю. Лермонтов – поэма «Мцыри».

- Вспомните основные темы и мотивы в творчестве Лермонтова. – Предположите, почему поэма так названа. – Как понимаете эпиграф: «Вкушая, вкусих мало мёда, и се аз умираю». – О чём будем читать? Какова будет проблематика произведения?12.

Вопросы перед чтением произведения заставляют учащихся представить историческую эпоху, место действия, предположить тематику. Например, в начале изучения раздела «Средневековая литература» девятиклассникам предлагается вспомнить:

- «что вам известно из истории европейского Средневековья, каковы временные рамки этого периода. Предположите, какие знания вам понадобятся в первую очередь для изучения литературы Средневековья. Обоснуйте свою точку зрения;

- вспомните авторов, произведения, героев литературы Средневековья, с которыми вы познакомились в 5-8 классах. Какое представление об этой литературе у вас сложилось, каковы главные темы, жанры, пафос?»13.

Ещё пример. Авторы данного учебно-методического комплекта нашли хороший приём для более осмысленного чтения учащимися такого трудного произведения, как «Слово о полку Игореве». Взят перевод Н.А. Заболоцкого, который состоит из вступления и трёх частей. Каждая из этих структурных частей начинается с аннотации авторов. Прочитав её, ученики успешнее справляются с дальнейшим пониманием произведения14.

II этап. Работа с текстом во время чтения.

1. Первичное чтение текста:

- самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя),

- выявление первичного восприятия (беседа, фиксация первичных впечатлений),

- выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста. Здесь уместен приём «чтение с остановками: что узнали из прочитанного? Что будет дальше?»

2. Перечитывание текста:

- медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов),

- анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и др.). Учителю необходимо научить школьников находить ключевые слова, а затем – определять их точное значение в данном тексте. У автора существуют способы выделения ключевых слов: это может быть подчёркивание, курсив или другой шрифт. Например, у Лермонтова в стихотворении «Смерть поэта»15:

Вы, жадною толпой стоящие у трона,

Свободы, Гения и Правды палачи! –

три слова написаны с заглавной буквы. - Почему? – спросим и девятиклассников.

- постановка уточняющих вопросов к каждой смысловой части и вопросов, прогнозирующих дальнейшее действие в развитии сюжета,

- беседа по содержанию текста. Особое внимание – к слову. Например, у И.Гёте в трагедии «Фауст» есть такие строки: «Мгновенье, прекрасно ты, продлись, постой!»16. Порассуждать с обучающимися о смысле этого слова вообще и в конкретном контексте, выйдя на замысел автора – это ли не приём, который сработает на осмысление и глубокое понимание драмы?

Перед тем как прочитать трагедию И.Гёте «Фауст», авторы учебника предлагают познакомиться с текстом «Легенда о докторе Фаусте и её переработка Гёте». Чтобы чтение данной статьи, да и самой пьесы было осмысленным, предлагаем школьникам вопрос: «В чём основное идейное различие поэмы «Фауст» и народной легенды? Охарактеризуйте главную идею о сущности человека, отражённую в поэме».

- обобщение прочитанного, постановка к тексту обобщающих вопросов,

- выразительное чтение.

III этап. Работа с текстом после чтения:

- концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Границы чтения любого текста могут быть расширены за счет других произведений. Чтобы понять автора, очень важно читать книги о самом авторе: биографию, критику, комментарии, справочники. Например, при изучении «Евгения Онегина» А.С. Пушкина можно сравнить критические замечания по образу главного героя двумя критиками - В.Г. Белинским и Д.И. Писаревым; после этого выработать собственное мнение. Или «Чем похожа Татьяна на известных вам героинь Пушкина (Маша Миронова, Мария Троекурова) и чем отличается от них?». И тогда обобщить понимание пушкинского женского образа в творчестве писателя.

- коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. В учебнике Г.В. Москвина после прочтения драмы Ф. Шиллера «Разбойники» предлагается вопрос о конфликте драмы, который может быть перестроен под дискуссию. Например: «Назовите основной конфликт произведения. Разрешим ли он?».

А вот пример использования на уроке межпредметных связей, которые помогают глубже осознать образ главного героя и «вписать» его в реальную историческую действительность: «Назовите события в жизни Онегина, которые хронологически совпадают со следующими общественно-политическими событиями: победа над Наполеоном; активизация деятельности тайных политических обществ в России; канун Декабрьского вооружённого восстания»17.

- соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. На данном этапе уместны вопросы на установление причинно-следственных связей, или «толстые» вопросы (из технологии РКМЧП). Причём как заданные учителем, так и подобранные учениками. Например, к повести «Максим Максимыч» в романе М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»18:

- Почему Печорин был холоден с Максимом Максимычем?

- Как объясняет Максим Максимыч холодность Печорина? Дайте ответ, опираясь на текст произведения.

- Как вы думаете, совпадает ли авторская позиция с позицией Максима Максимыча?

- выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов. На этом этапе хорошее творческое задание на понимание идеи произведения и обобщения информации – составление синквейна (приём из технологии РКМЧП). Например, после анализа поэмы М.Ю. Лермонтова «Мцыри» можно предложить составить синквейн на тему «Мцыри»:

Мцыри.

Одинокий. Несчастный. Мечтающий.

Страдает. Ищет. Проходит испытания.

Не соглашается с жизнью, которой живёт.

Бунтарь.

Ещё пример. Процесс чтения должен завершаться формированием собственного критического мнения о содержании текста. Например: «Как вы полагаете, можно ли, проанализировав тематику творчества Ломоносова, утверждать, что он поэт VIII века? Обоснуйте свою точку зрения».

Формирование и развитие умений смыслового чтения и работы с текстом невозможно представить в отрыве от личностных и коммуникативных УУД. На этапе предвосхищения и прогнозирования приём «мозгового штурма» станет хорошим поводом для развития воображения, активности школьника, осознания собственной позиции. Обдумывание текста позволяет создать интеграцию авторского текста с миром самого читающего школьника и с окружающим реальным миром. В диалоге, а иногда и споре с товарищами, происходит не простое усвоение информации, а самостоятельное управление своим собственным развитием. Работа в парах, группах при обсуждении поступков того или иного героя, составлении характеристик, определения идеи произведения и авторской позиции представляет собой коллективный обмен мнениями, учит слышать другого участника команды, принимать общее решение – это уже формирование коммуникативных учебных действий.

Таким образом, овладение школьниками навыками понимания текстовой информации (смыслового чтения) ‒ это сложный, многогранный процесс. Учителю в процессе обучения всех школьных дисциплин, в том числе, литературе, важно создавать для этого благоприятные условия, чтобы обеспечить развитие основ читательской компетенции у обучающихся. Включение системы специальных заданий и упражнений в разные этапы урока является одним из таких условий.





Литература

  1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 48 с. – (Стандарты второго поколения).

  2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 48 с. – (Стандарты второго поколения).

  3. Примерная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа /сост. Е.С. Савинов. – М.: Просвещение, 2010. – 191 с.

  4. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа/ [сост. Е.С. Савинов]. – М.: Просвещение, 2011 (Стандарты второго поколения).

  5. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя/[А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010.

  6. Материалы с сайта http://www.bibliofond.ru

  7. Словарь С.И.Ожегова http://www.ozhegov.org/words/39648.shtml

  8. Словарь В.И.Даля http://dal.sci-lib.com/letter025.html

  9. Словарь Т.Ф.Ефремовой http://slovonline.ru/slovar_efremova/

  10. Газета «Аргументы и факты» от 09 сентября 2009 г.

  11. Ролан Барт. ИЗБРАННЫЕ РАБОТЫ. Семиотика. Поэтика. http://www.modernlib.ru/books/rolan_bart/semiotika_poetika_izbrannie_raboti/read_1/

  12. сайт «Образовательной системы 2100» (http://www.school2100.ru/school2100/nashi_tehnologii/reading.php)

  13. Литература: 9 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.1/ Г.В.Москвин, Н.Н.Пуряева, Е.Л.Ерохина. – М.: Вентана-Граф, 2011. – 352 с.

  14. Литература: 9 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.2/ Г.В.Москвин, Н.Н.Пуряева, Е.Л.Ерохина. – М.: Вентана-Граф, 2011. – 320 с.





    

1 Газета «Аргументы и факты» от 09 сентября 2009 г.

2 Газета «Аргументы и факты» от 09 сентября 2009 г.



3 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 48 с. – (Стандарты второго поколения); Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 48 с. – (Стандарты второго поколения).

4 Примерная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа /сост. Е.С. Савинов. – М.: Просвещение, 2010. – 191 с.

5 Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа/ [сост. Е.С. Савинов]. – М.: Просвещение, 2011 (Стандарты второго поколения).

6 Словарь С.И.Ожегова http://www.ozhegov.org/words/39648.shtml

7 Словарь В.И.Даля http://dal.sci-lib.com/letter025.html

8 Словарь В.И.Даля http://dal.sci-lib.com/letter025.html

9Ролан Барт. ИЗБРАННЫЕ РАБОТЫ. Семиотика. Поэтика.

http://www.modernlib.ru/books/rolan_bart/semiotika_poetika_izbrannie_raboti/read_1/


10 сайт «Образовательной системы 2100» (http://www.school2100.ru/school2100/nashi_tehnologii/reading.php)

11 Литература: 9 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.1/ Г.В.Москвин, Н.Н.Пуряева, Е.Л.Ерохина. – М.: Вентана-Граф, 2011. – 215 с.

12 Литература: 9 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.21/ Г.В.Москвин, Н.Н.Пуряева, Е.Л.Ерохина. – М.: Вентана-Граф, 2011. – 137 с.

13 Литература: 9 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.1/ Г.В.Москвин, Н.Н.Пуряева, Е.Л.Ерохина. – М.: Вентана-Граф, 2011. – 36 с.


14 Литература: 9 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.1/ Г.В.Москвин, Н.Н.Пуряева, Е.Л.Ерохина. – М.: Вентана-Граф, 2011. – 86 с.

15 Литература: 9 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.2/ Г.В.Москвин, Н.Н.Пуряева, Е.Л.Ерохина. – М.: Вентана-Граф, 2011. – 124 с.

16 Литература: 9 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.1/ Г.В.Москвин, Н.Н.Пуряева, Е.Л.Ерохина. – М.: Вентана-Граф, 2011. – 247 с.

17 Литература: 9 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.2/ Г.В.Москвин, Н.Н.Пуряева, Е.Л.Ерохина. – М.: Вентана-Граф, 2011. – 101 с.

18 Литература: 9 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.2/ Г.В.Москвин, Н.Н.Пуряева, Е.Л.Ерохина. – М.: Вентана-Граф, 2011. – 149 с.


Выбранный для просмотра документ смысловое чтение на уроках литературы.ppt

библиотека
материалов
Обучение смысловому чтению на уроках литературы в основной школе – условие ра...
 «Мы понимаем не текст, а мир, стоящий за текстом» А.А.Леонтьев
Исследование PISA – читательская грамотность 2009 год из 65 стран Россия – 37...
Государственный заказ – нормативные документы ФГОС: «овладение навыками смысл...
ПОИСК И ВОССТАНОВЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ, ПОНИМАНИЕ ПРОЧИТАННОГО ПРЕОБРАЗОВАНИЕ И ИН...
Умения смыслового чтения ПОИСК И ВОССТАНОВЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ, ПОНИМАНИЕ ПРОЧИТА...
Умения смыслового чтения ПРЕОБРАЗОВАНИЕ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ИНФОРМАЦИИ сравнивать...
Умения смыслового чтения РЕФЛЕКСИЯ И ОЦЕНКА ИНФОРМАЦИИ рефлексия содержания т...
Что такое чтение С.И.Ожегов: «воспринимать зрительно и интеллектуально какое-...
Смысловое чтение – постижение читателем ценностно-смыслового аспекта текста,...
Три этапа работы над текстом («ОС-2100») I этап. Работа с текстом до чтения –...
Три этапа работы над текстом («ОС-2100») II этап. Работа с текстом во время ч...
Три этапа работы над текстом («ОС-2100») III этап. Работа с текстом после чте...
Смысловое чтение и работа над текстом познавательные УУД + регулятивные УУД +...
Литература Федеральный государственный образовательный стандарт начального об...

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд Обучение смысловому чтению на уроках литературы в основной школе – условие ра
Описание слайда:

Обучение смысловому чтению на уроках литературы в основной школе – условие развития УУД обучающихся Межрегиональная научно-практическая конференция «Новые УМК по русскому языку и литературе в рамках введения ФГОС общего образования: формирование универсальных учебных действий средствами предмета» Подготовила Н.Н.Петрова, учитель русского языка и литературы МОУ Каменниковской СОШ г.Ярославль 2013 год

2 слайд  «Мы понимаем не текст, а мир, стоящий за текстом» А.А.Леонтьев
Описание слайда:

«Мы понимаем не текст, а мир, стоящий за текстом» А.А.Леонтьев

3 слайд Исследование PISA – читательская грамотность 2009 год из 65 стран Россия – 37
Описание слайда:

Исследование PISA – читательская грамотность 2009 год из 65 стран Россия – 37-43 место. 6 уровней, 2-ой – базовый, 27% российских детей не дошли до 2-го уровня. 2000 год – средний балл – 462 2009 год – средний балл – 459

4 слайд Государственный заказ – нормативные документы ФГОС: «овладение навыками смысл
Описание слайда:

Государственный заказ – нормативные документы ФГОС: «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров». ООП ООО: одна из междисциплинарных программ – «Основы смыслового чтения и работа с текстом».

5 слайд ПОИСК И ВОССТАНОВЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ, ПОНИМАНИЕ ПРОЧИТАННОГО ПРЕОБРАЗОВАНИЕ И ИН
Описание слайда:

ПОИСК И ВОССТАНОВЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ, ПОНИМАНИЕ ПРОЧИТАННОГО ПРЕОБРАЗОВАНИЕ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ИНФОРМАЦИИ РЕФЛЕКСИЯ И ОЦЕНКА ИНФОРМАЦИИ

6 слайд Умения смыслового чтения ПОИСК И ВОССТАНОВЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ, ПОНИМАНИЕ ПРОЧИТА
Описание слайда:

Умения смыслового чтения ПОИСК И ВОССТАНОВЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ, ПОНИМАНИЕ ПРОЧИТАННОГО общая ориентация в содержании текста и понимание его целостного смысла: определить главную тему, общую цель или назначение текста; уметь выбрать из текста или придумать к нему заголовок; сформулировать идею, выражающую общий смысл текста; объяснить порядок инструкций, предлагаемых в тексте; сопоставить основные части графика, таблицы, схемы и т. п.; обнаружить соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом и т. д.); нахождение информации: уметь пробежать текст глазами, определить его основные структурные компоненты; уметь искать необходимую информацию, которая в тексте выражена иначе, чем в вопросе.

7 слайд Умения смыслового чтения ПРЕОБРАЗОВАНИЕ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ИНФОРМАЦИИ сравнивать
Описание слайда:

Умения смыслового чтения ПРЕОБРАЗОВАНИЕ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ИНФОРМАЦИИ сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера; обнаруживать в тексте доводы и подтверждение выдвинутых тезисов, делать выводы из сформулированных посылок; выводить заключения о главной мысли текста

8 слайд Умения смыслового чтения РЕФЛЕКСИЯ И ОЦЕНКА ИНФОРМАЦИИ рефлексия содержания т
Описание слайда:

Умения смыслового чтения РЕФЛЕКСИЯ И ОЦЕНКА ИНФОРМАЦИИ рефлексия содержания текста: связывать информацию, обнаруженную в тексте со знаниями из других источников; оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире; находить доводы в защиту своей точки зрения или опровергающие точку зрения оппонентов рефлексия на форму текста оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом – мастерство его исполнения

9 слайд Что такое чтение С.И.Ожегов: «воспринимать зрительно и интеллектуально какое-
Описание слайда:

Что такое чтение С.И.Ожегов: «воспринимать зрительно и интеллектуально какое-нибудь произведение» В.И.Даль: «читывать, чести, честь, разбирать письмо, грамоту, писанное или печатное буквами» Т.Ф.Ефремова: «воспринимая знаки письменной речи, усваивать что-л., знакомиться с содержанием чего-л., заниматься ознакомлением, предаваться ему как занятию»

10 слайд Смысловое чтение – постижение читателем ценностно-смыслового аспекта текста,
Описание слайда:

Смысловое чтение – постижение читателем ценностно-смыслового аспекта текста, т.е. процесс его интерпретации и наделения смыслом. «Читать – значит выявлять смыслы, а выявлять смыслы – значит их именовать» (французский литературовед Ролан Барт)

11 слайд Три этапа работы над текстом («ОС-2100») I этап. Работа с текстом до чтения –
Описание слайда:

Три этапа работы над текстом («ОС-2100») I этап. Работа с текстом до чтения – антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения): определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста; выделение героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, эпиграфу, «прочитывание» иллюстрации, сделанной к тексту с опорой на читательский опыт.

12 слайд Три этапа работы над текстом («ОС-2100») II этап. Работа с текстом во время ч
Описание слайда:

Три этапа работы над текстом («ОС-2100») II этап. Работа с текстом во время чтения. 1. Первичное чтение текста: - самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение, - выявление первичного восприятия, - выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием текста. 2. Перечитывание текста: - медленное «вдумчивое» повторное чтение, анализ текста, постановка уточняющих вопросов к каждой смысловой части, особое внимание – к слову, - обобщение прочитанного, выразительное чтение.

13 слайд Три этапа работы над текстом («ОС-2100») III этап. Работа с текстом после чте
Описание слайда:

Три этапа работы над текстом («ОС-2100») III этап. Работа с текстом после чтения: концептуальная (смысловая) беседа по тексту. коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов

14 слайд Смысловое чтение и работа над текстом познавательные УУД + регулятивные УУД +
Описание слайда:

Смысловое чтение и работа над текстом познавательные УУД + регулятивные УУД + личностные УУД + коммуникативные УУД

15 слайд Литература Федеральный государственный образовательный стандарт начального об
Описание слайда:

Литература Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 48 с. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 48 с. Примерная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа /сост. [Е.С. Савинов]. – М.: Просвещение, 2010. – 191 с. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа/ [сост. Е.С. Савинов]. – М.: Просвещение, 2011 (Стандарты второго поколения). Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя/[А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. Материалы с сайта http://www.bibliofond.ru Словарь С.И.Ожегова http://www.ozhegov.org/words/39648.shtml Словарь В.И.Даля http://dal.sci-lib.com/letter025.html Словарь Т.Ф.Ефремовой http://slovonline.ru/slovar_efremova/ Ролан Барт. ИЗБРАННЫЕ РАБОТЫ. Семиотика. Поэтика. http://www.modernlib.ru/books/rolan_bart/semiotika_poetika_izbrannie_raboti/read_1/ сайт «Образовательной системы 2100» (http://www.school2100.ru/school2100/nashi_tehnologii/reading.php) Литература: 9 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.1, 2 / Г.В.Москвин, Н.Н.Пуряева, Е.Л.Ерохина. – М.: Вентана-Граф, 2011.

Краткое описание документа:

Главным источником развития каждого человека является способность читать информацию, предоставленную нам окружающим миром. Поэтому в школе перед учителем ставится очень важная задача – привить интерес учащимся к чтению, научить их читать.

Данный заказ государства образованию нашёл отражение в нормативных документах. ФГОС начального и основного общего образования включают в метапредметные результаты в качестве обязательного компонента "овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров".

 Работа с текстом строится по трём направлениям: поиск информации и понимание прочитанного, преобразование и интерпретация информации, оценка информации.

 Смысловое чтение отличается от других видов чтения (а именно: от просмотрового и ознакомительного) тем, что при смысловом виде чтения происходит постижение читателем ценностно-смыслового аспекта текста, т.е. осуществляется процесс его интерпретации, наделения смыслом.

Общая информация

Номер материала: 105860

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Русский язык и литература: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс «Русский для иностранцев»
Курс повышения квалификации «Основы управления проектами в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания конституционного права с учетом реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Основы построения коммуникаций в организации»
Курс повышения квалификации «Применение MS Word, Excel в финансовых расчетах»
Курс повышения квалификации «Деловой русский язык»
Курс профессиональной переподготовки «Русский язык как иностранный: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания русского языка как иностранного»
Курс профессиональной переподготовки «Основы организации рекреационной деятельности и лечебного туризма»
Курс профессиональной переподготовки «Управление информационной средой на основе инноваций»
Курс профессиональной переподготовки «Уголовно-правовые дисциплины: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Технический контроль и техническая подготовка сварочного процесса»
Курс профессиональной переподготовки «Стандартизация и метрология»
Курс профессиональной переподготовки «Управление корпоративной информационной безопасностью: Администрирование и эксплуатация аппаратно-программных средств защиты информации в компьютерных системах»

Комментарии:

7 месяцев назад
Это что?
Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.