• Петрова Н.Н.

  Обучение смысловому чтению на уроках литературы –

  условие формирования и развития

  универсальных учебных действий обучающихся

   

  «Мы понимаем не текст, а мир, стоящий за текстом».

  А.А. Леонтьев

   

  Главным источником развития каждого человека является способность читать информацию, предоставленную нам окружающим миром. Чтение в истории развития человечества всегда играло важную роль. Это один из главных способов социализации человека, его развития, воспитания и образования.

  В современных условиях, которые характеризуются огромным потоком информации, всё большее значение приобретает проблема развития у обучающихся информационной компетентности. Данной проблеме посвящены работы многих педагогов и психологов, но проблема остаётся: учащиеся по-прежнему демонстрируют на уроках почти полное отсутствие умений работы с разного рода информацией, в том числе – текстовой.

  Вспомним о результатах четвертого цикла международной программы по оценке образовательных достижений 15-летних учащихся PISA-2009,  ставшие нам  известными в декабре 2010 года. В турнирной таблице из 65 стран-участниц результаты России оказались значительно ниже среднего балла – 37-43-е места.

  В исследовании PISA выделено 6 уровней подготовки учеников. Особое место занимает 2-й уровень, это базовый уровень, или порог. Считается, если ученик достиг базового уровня, то он начинает демонстрировать умение использовать текст, если мы говорим, например, о читательской грамотности. Читатель способен найти в тексте одну или несколько единиц информации, требующих дополнительного, но несложного осмысления: распознать главную мысль текста, понять связи отдельных его частей, интерпретировать отдельные части текста. К сожалению, по последним результатам PISA по направлению «читательская грамотность» почти треть российских детей - 27% - не достигли 2-го уровня, они практически не демонстрируют способность применять текст как основу для активного функционирования в современном мире.

  Если анализировать ситуацию, исходя из количества баллов, то в России она практически не изменилась. В 2000 году средний балл по читательской грамотности был 462. В 2009 году – 459 баллов.  Получается, мы остались на уровне 9-летней давности...

  Учёные подчёркивают, что болевой точкой в системе нашего образования остаётся основная школа. В исследовании PIRLS, которое проверяет достижения детей начальной школы по чтению, мы показали в 2006 году самые высокие результаты - 1-е место в мире. А через несколько лет мы проваливаемся в яму, пропуская вперед 41 страну. Что происходит?

  ·                   Возможно, система обучения в основной школе, наши учебники и дидактический аппарат не поддерживают развитие учащихся и их умений работать с информацией, обобщать, анализировать, вычленять позицию автора и соотносить со своей. Чаще всего задания в учебниках направлены на нахождение ответов в тексте по ключевым словам. А это имитация понимания текста.

  ·                   Возможно, учителя-предметники целенаправленно не учат работать с текстом. В итоге полученные навыки не закрепляются, а теряются.

  ·                   Многие школы не рассматривают работу над развитием читательской грамотности как сквозную для всех ступеней школьного образования и освоения практически всех учебных предметов.

  Ещё факт. Сегодня в России статус чтения, его роль, отношение к нему сильно меняется. Согласно данным ВЦИОМа, 34% взрослых россиян уже не читает[1]. Идет процесс падения уровня читательской культуры во многих социальных группах детей и подростков, особенно у тех, кто живет в неблагоприятных условиях. «Подростки сегодня стали меньше читать художественную литературу. Причин этому несколько. Во-первых, в школе учителя по-прежнему гонятся за высокими показателями скорости чтения. Но из-за этого у учеников плохо формируется сам навык чтения, его качество, - В итоге ребёнок, прочитывая за минуту положенное число слов, не понимает сути прочитанного, не может пересказать текст. А когда человек чего-то делать не умеет, он и не хочет этого делать по своей воле» - это мнение Т. Филипповой, ведущего научного сотрудника Института возрастной физиологии РАО[2].

  Поэтому перед учителем ставится очень важная задача – привить интерес учащимся к чтению, научить их читать.

  Данный заказ государства образованию нашёл отражение в нормативных документах. Не случайно Федеральные государственные образовательные стандарты начального и основного общего образования включают в метапредметные результаты в качестве обязательного компонента «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров»[3]. На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения четырёх междисциплинарных учебных программ, среди которых программа «Основы смыслового чтения и работа с текстом».

  В Примерной основной образовательной программе начального общего образования читаем: «Ученики научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации»[4]. Основная школа должна, естественно, подхватить начатое, поэтому стратегии смыслового чтения и работа с текстом обозначены как обязательные компоненты работы на каждом учебном предмете.

  Работа с текстом строится по трём направлениям: поиск информации и понимание прочитанного, преобразование и интерпретация информации, оценка информации[5].

  1. Поиск и восстановление информации, понимание прочитанного. Данная группа предполагает наличие у обучающихся следующих умений:

  •      общей ориентации в содержании текста и понимания его целостного смысла  (определение главной темы, общей цели или назначения текста; умение выбрать из текста или придумать к нему заголовок; сформулировать идею, выражающую общий смысл текста; объяснить порядок инструкций, предлагаемых в тексте; сопоставить (соотнести) основные части графика, таблицы, схемы, карты и т. п.; объяснить назначение рисунка, схемы; обнаружить соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом и т. д.);

  •      нахождение информации (умение пробежать текст глазами, определить его основные структурные компоненты, искать необходимую информацию, которая в тексте выражена иначе (в иной синонимической форме), чем в вопросе).

  2. Преобразование и интерпретация информации: умения сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера, обнаруживать в тексте доводы и подтверждение выдвинутых тезисов, делать выводы из сформулированных посылок, выводить заключения о главной мысли текста.

  3.  Рефлексия и оценка информации. В данной группе объединены умения:

  •      рефлексия содержания текста (умения связывать информацию, обнаруженную в тексте со знаниями из других источников; оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире; находить доводы в защиту своей точки зрения или опровергающие точку зрения оппонентов);

  •      рефлексия на форму текста (умения оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом – мастерство его исполнения).

   

  Напомним себе, что такое «чтение». Данное слово можно рассматривать в двух аспектах: широком и узком. В толковом словаре С.И. Ожегова семь значений слова читать, в данный момент нас интересует «воспринимать зрительно и интеллектуально какое-нибудь произведение»[6]. Интересно заглянуть в толковый словарь живого великорусского языка В.И. Даля: «читывать, чести, честь, разбирать письмо, грамоту, писанное или печатное буквами»[7]. Современный толковый словарь русского языка Т.Ф. Ефремовой даёт семь толкований, мы возьмём «воспринимая знаки письменной речи, усваивать что-л., знакомиться с содержанием чего-л., заниматься ознакомлением, предаваться ему как занятию»[8].

  Таким образом, в широком смысле слово «читать» понимается как умение объяснять, истолковывать мир, а в узком – это некий процесс, когда происходит считывание информации, а также её понимание, осмысление и интерпретация. Это ведущее качество человека, которое должно совершенствоваться на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения.

  Для того чтобы организовывать грамотную работу с текстом, учителю необходимо разобраться, что такое смысловое чтение, осознать, какие существуют методы и приёмы работы с текстом для формирования и развития различных универсальных учебных действий обучающихся.

       Цель смыслового (критического, изучающего) чтения – максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и критически осмыслить извлечённую информацию. «Читать – значит выявлять смыслы, а выявлять смыслы – значит их именовать» / французский литературовед Ролан Барт[9].

  Смысловое чтение отличается от других видов чтения (а именно: от просмотрового и ознакомительного) тем, что при смысловом виде чтения происходит постижение читателем ценностно-смыслового аспекта текста, т.е. осуществляется процесс его интерпретации, наделения смыслом.

  Разработчики «Образовательной системы 2100» предлагают обязательно проходить три этапа, работая над текстом[10]. Мы воспользуемся этой рекомендацией, а примеры возьмём из учебника Г.В. Москвина, Н.Н. Пуряевой, Е.Л. Ерохиной «Литература. 9 класс».

  I этап. Работа с текстом до чтения – антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения):

  - определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста. Чёткое понимание, что ученик знает и понимает на данный момент и умение сделать запрос на дальнейший прирост знаний отслеживается через таблицу «ЗХУ: знаю, хочу узнать, узнал» (технология РКМЧП);

  - выделение героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, эпиграфу, «прочитывание» иллюстрации, сделанной к тексту с опорой на читательский опыт.

  Например, И.А. Крылов – басня «Бедный богач». Вопрос в учебнике: «Перед чтением басни обратите внимание на её название. Попробуйте предположить, каким будет сюжет басни»[11].

  М.Ю. Лермонтов – поэма «Мцыри».

  - Вспомните основные темы и мотивы в творчестве Лермонтова. – Предположите, почему поэма так названа. – Как понимаете эпиграф: «Вкушая, вкусих мало мёда, и се аз умираю». – О чём будем читать? Какова будет проблематика произведения?[12].

  Вопросы перед чтением произведения заставляют учащихся представить историческую эпоху, место действия, предположить тематику. Например, в начале изучения раздела «Средневековая литература» девятиклассникам предлагается вспомнить:

  - «что вам известно из истории европейского Средневековья, каковы временные рамки этого периода. Предположите, какие знания вам понадобятся в первую очередь для изучения литературы Средневековья. Обоснуйте свою точку зрения;

  - вспомните авторов, произведения, героев литературы Средневековья, с которыми вы познакомились в 5-8 классах. Какое представление об этой литературе у вас сложилось, каковы главные темы, жанры, пафос?»[13].

  Ещё пример. Авторы данного учебно-методического комплекта нашли хороший приём для более осмысленного чтения учащимися такого трудного произведения, как «Слово о полку Игореве». Взят перевод Н.А. Заболоцкого, который состоит из вступления и трёх частей. Каждая из этих структурных частей начинается с аннотации авторов. Прочитав её, ученики успешнее справляются с дальнейшим пониманием произведения[14].

  II этап. Работа с текстом во время чтения.

  1. Первичное чтение текста:

  - самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя),

  - выявление первичного восприятия (беседа, фиксация первичных впечатлений),

  - выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста. Здесь уместен приём «чтение с остановками: что узнали из прочитанного? Что будет дальше?»

  2. Перечитывание текста:

  - медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов),

  - анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и др.). Учителю необходимо научить школьников находить ключевые слова, а затем – определять их точное значение в данном тексте. У автора существуют способы выделения ключевых слов: это может быть подчёркивание, курсив или другой шрифт. Например, у Лермонтова в стихотворении «Смерть поэта»[15]:

  Вы, жадною толпой стоящие у трона,

  Свободы, Гения и Правды палачи! –

  три слова написаны с заглавной буквы. - Почему? – спросим и девятиклассников.

  - постановка уточняющих вопросов к каждой смысловой части и вопросов, прогнозирующих дальнейшее действие в развитии сюжета,

  - беседа по содержанию текста. Особое внимание – к слову. Например, у И.Гёте в трагедии «Фауст» есть такие строки: «Мгновенье, прекрасно ты, продлись, постой!»[16]. Порассуждать с обучающимися о смысле этого слова вообще и в конкретном контексте, выйдя на замысел автора – это ли не приём, который сработает на осмысление и глубокое понимание драмы?

  Перед тем как прочитать трагедию И.Гёте «Фауст», авторы учебника предлагают познакомиться с текстом «Легенда о докторе Фаусте и её переработка Гёте». Чтобы чтение данной статьи, да и самой пьесы было осмысленным, предлагаем школьникам вопрос: «В чём основное идейное различие поэмы «Фауст» и народной легенды? Охарактеризуйте главную идею о сущности человека, отражённую в поэме».

  - обобщение прочитанного, постановка к тексту обобщающих вопросов,

  - выразительное чтение.

  III этап. Работа с текстом после чтения:

  - концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Границы чтения любого текста могут быть расширены за счет других произведений. Чтобы понять автора, очень важно читать книги о самом авторе: биографию, критику, комментарии, справочники. Например, при изучении «Евгения Онегина» А.С. Пушкина можно сравнить критические замечания по образу главного героя двумя критиками - В.Г. Белинским и Д.И. Писаревым; после этого выработать собственное мнение. Или «Чем похожа Татьяна на известных вам героинь Пушкина (Маша Миронова, Мария Троекурова) и чем отличается от них?». И тогда обобщить понимание пушкинского женского образа в творчестве писателя.

  - коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. В учебнике Г.В. Москвина после прочтения драмы Ф. Шиллера «Разбойники» предлагается вопрос о конфликте драмы, который может быть перестроен под дискуссию. Например: «Назовите основной конфликт произведения. Разрешим ли он?».

  А вот пример использования на уроке межпредметных связей, которые помогают глубже осознать образ главного героя и «вписать» его в реальную историческую действительность: «Назовите события в жизни Онегина, которые хронологически совпадают со следующими общественно-политическими событиями: победа над Наполеоном; активизация деятельности тайных политических обществ в России; канун Декабрьского вооружённого восстания»[17].

  - соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. На данном этапе уместны вопросы на установление причинно-следственных связей, или «толстые» вопросы (из технологии РКМЧП). Причём как заданные учителем, так и подобранные учениками. Например, к повести «Максим Максимыч» в романе М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»[18]:

  - Почему Печорин был холоден с Максимом Максимычем?

  - Как объясняет Максим Максимыч холодность Печорина? Дайте ответ, опираясь на текст произведения.

  - Как вы думаете, совпадает ли авторская позиция с позицией Максима Максимыча?

  - выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов. На этом этапе хорошее творческое задание на понимание идеи произведения и обобщения информации – составление синквейна (приём из технологии РКМЧП). Например, после анализа поэмы М.Ю. Лермонтова «Мцыри» можно предложить составить синквейн на тему «Мцыри»:

  Мцыри.

  Одинокий. Несчастный. Мечтающий.

  Страдает. Ищет. Проходит испытания.

  Не соглашается с жизнью, которой живёт.

  Бунтарь.

  Ещё пример. Процесс чтения должен завершаться формированием собственного критического мнения о содержании текста. Например: «Как вы полагаете, можно ли, проанализировав тематику творчества Ломоносова, утверждать, что он поэт VIII века? Обоснуйте свою точку зрения».

  Формирование и развитие умений смыслового чтения и работы с текстом невозможно представить в отрыве от личностных и коммуникативных УУД. На этапе предвосхищения и прогнозирования приём «мозгового штурма» станет хорошим поводом для развития воображения, активности школьника, осознания собственной позиции. Обдумывание текста позволяет создать интеграцию авторского текста с миром самого читающего школьника и с окружающим реальным миром. В диалоге, а иногда и споре с товарищами, происходит не простое усвоение информации, а самостоятельное управление своим собственным развитием. Работа в парах, группах при обсуждении поступков того или иного героя, составлении характеристик, определения идеи произведения и авторской позиции представляет собой коллективный обмен мнениями, учит слышать другого участника команды, принимать общее решение – это уже формирование коммуникативных учебных действий.

  Таким образом, овладение школьниками навыками понимания текстовой информации (смыслового чтения) ‒ это сложный, многогранный процесс. Учителю в процессе обучения всех школьных дисциплин, в том числе, литературе, важно создавать для этого благоприятные условия, чтобы обеспечить развитие основ читательской компетенции у обучающихся. Включение системы специальных заданий и упражнений  в разные этапы урока является одним из таких условий.

   

   

   

  Литература

  1.                  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 48 с. – (Стандарты второго поколения).

  2.                  Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 48 с. – (Стандарты второго поколения).

  3.                  Примерная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа /сост. Е.С. Савинов. – М.: Просвещение, 2010. – 191 с.

  4.                  Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа/ [сост. Е.С. Савинов]. – М.: Просвещение, 2011 (Стандарты второго поколения).

  5.                  Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя/[А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010.

  6.                  Материалы с сайта http://www.bibliofond.ru

  7.                  Словарь С.И.Ожегова http://www.ozhegov.org/words/39648.shtml

  8.                  Словарь В.И.Даля http://dal.sci-lib.com/letter025.html

  9.                  Словарь Т.Ф.Ефремовой http://slovonline.ru/slovar_efremova/

  10.              Газета «Аргументы и факты» от 09 сентября 2009 г.

  11.              Ролан Барт. ИЗБРАННЫЕ РАБОТЫ. Семиотика. Поэтика. http://www.modernlib.ru/books/rolan_bart/semiotika_poetika_izbrannie_raboti/read_1/

  12.   сайт «Образовательной системы 2100» (http://www.school2100.ru/school2100/nashi_tehnologii/reading.php)

  13.   Литература: 9 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.1/ Г.В.Москвин, Н.Н.Пуряева, Е.Л.Ерохина. – М.: Вентана-Граф, 2011. – 352 с.

  14.   Литература: 9 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.2/ Г.В.Москвин, Н.Н.Пуряева, Е.Л.Ерохина. – М.: Вентана-Граф, 2011. – 320 с.

   

   

   

   

      
  
  

  
  

  ---

  [1] Газета «Аргументы и факты» от 09 сентября 2009 г.

  [2] Газета «Аргументы и факты» от 09 сентября 2009 г.

   

   

  [3] Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 48 с. – (Стандарты второго поколения); Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 48 с. – (Стандарты второго поколения).

  [4] Примерная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа /сост. Е.С. Савинов. – М.: Просвещение, 2010. – 191 с.

  [5] Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа/ [сост. Е.С. Савинов]. – М.: Просвещение, 2011 (Стандарты второго поколения).

  [6] Словарь С.И.Ожегова http://www.ozhegov.org/words/39648.shtml

  [7] Словарь В.И.Даля http://dal.sci-lib.com/letter025.html

  [8] Словарь В.И.Даля http://dal.sci-lib.com/letter025.html

  [9]Ролан Барт. ИЗБРАННЫЕ РАБОТЫ. Семиотика. Поэтика.

  http://www.modernlib.ru/books/rolan_bart/semiotika_poetika_izbrannie_raboti/read_1/

   

  [10] сайт «Образовательной системы 2100» (http://www.school2100.ru/school2100/nashi_tehnologii/reading.php)

  [11] Литература: 9 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.1/ Г.В.Москвин, Н.Н.Пуряева, Е.Л.Ерохина. – М.: Вентана-Граф, 2011. – 215 с.

  [12] Литература: 9 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.21/ Г.В.Москвин, Н.Н.Пуряева, Е.Л.Ерохина. – М.: Вентана-Граф, 2011. – 137 с.

  [13] Литература: 9 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.1/ Г.В.Москвин, Н.Н.Пуряева, Е.Л.Ерохина. – М.: Вентана-Граф, 2011. – 36 с.

   

  [14] Литература: 9 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.1/ Г.В.Москвин, Н.Н.Пуряева, Е.Л.Ерохина. – М.: Вентана-Граф, 2011. – 86 с.

  [15] Литература: 9 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.2/ Г.В.Москвин, Н.Н.Пуряева, Е.Л.Ерохина. – М.: Вентана-Граф, 2011. – 124 с.

  [16] Литература: 9 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.1/ Г.В.Москвин, Н.Н.Пуряева, Е.Л.Ерохина. – М.: Вентана-Граф, 2011. – 247 с.

  [17] Литература: 9 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.2/ Г.В.Москвин, Н.Н.Пуряева, Е.Л.Ерохина. – М.: Вентана-Граф, 2011. – 101 с.

  [18] Литература: 9 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.2/ Г.В.Москвин, Н.Н.Пуряева, Е.Л.Ерохина. – М.: Вентана-Граф, 2011. – 149 с.

   

• Описание презентации по слайдам:

  • 

    1 слайд

    Обучение смысловому чтению на уроках литературы в основной школе –
    условие развития УУД обучающихся
    
    Межрегиональная научно-практическая конференция «Новые УМК по русскому языку и литературе в рамках введения ФГОС общего образования: формирование универсальных учебных действий средствами предмета»
    Подготовила Н.Н.Петрова, учитель русского языка и литературы МОУ Каменниковской СОШ
    г.Ярославль 2013 год
    

  • 

    2 слайд

    «Мы понимаем не текст, а мир, стоящий за текстом»
    А.А.Леонтьев
    

  • 

    3 слайд

    Исследование PISA – читательская грамотность
    2009 год
    из 65 стран Россия – 37-43 место.
    6 уровней, 2-ой – базовый,
    27% российских детей не дошли до 2-го уровня.
    
    2000 год – средний балл – 462
    2009 год – средний балл – 459
    
    

  • 

    4 слайд

    Государственный заказ – нормативные документы
    ФГОС: «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров».
    ООП ООО: одна из междисциплинарных программ – «Основы смыслового чтения и работа с текстом».
    
    
    
    

  • 

    5 слайд

    Умения смыслового чтения
    ПОИСК И ВОССТАНОВЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ, ПОНИМАНИЕ ПРОЧИТАННОГО
    ПРЕОБРАЗОВАНИЕ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ИНФОРМАЦИИ
    РЕФЛЕКСИЯ И ОЦЕНКА ИНФОРМАЦИИ
    

  • 

    6 слайд

    Умения смыслового чтения
    
    ПОИСК И ВОССТАНОВЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ, ПОНИМАНИЕ ПРОЧИТАННОГО
    общая ориентация в содержании текста и понимание его целостного смысла:
    определить главную тему, общую цель или назначение текста;
    уметь выбрать из текста или придумать к нему заголовок;
    сформулировать идею, выражающую общий смысл текста;
    объяснить порядок инструкций, предлагаемых в тексте;
    сопоставить основные части графика, таблицы, схемы и т. п.;
    обнаружить соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом и т. д.);
    нахождение информации:
    уметь пробежать текст глазами, определить его основные структурные компоненты;
    уметь искать необходимую информацию, которая в тексте выражена иначе, чем в вопросе.
    
    
    
    

  • 

    7 слайд

    Умения смыслового чтения
    
    ПРЕОБРАЗОВАНИЕ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ИНФОРМАЦИИ
    сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;
    обнаруживать в тексте доводы и подтверждение выдвинутых тезисов, делать выводы из сформулированных посылок;
    выводить заключения о главной мысли текста
    
    

  • 

    8 слайд

    Умения смыслового чтения
    РЕФЛЕКСИЯ И ОЦЕНКА ИНФОРМАЦИИ
    рефлексия содержания текста:
    связывать информацию, обнаруженную в тексте со знаниями из других источников;
    оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
    находить доводы в защиту своей точки зрения или опровергающие точку зрения оппонентов
    рефлексия на форму текста
    оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом – мастерство его исполнения
    
    

  • 

    9 слайд

    Что такое чтение
    С.И.Ожегов: «воспринимать зрительно и интеллектуально какое-нибудь произведение»
    
    В.И.Даль: «читывать, чести, честь, разбирать письмо, грамоту, писанное или печатное буквами»
    
    Т.Ф.Ефремова: «воспринимая знаки письменной речи, усваивать что-л., знакомиться с содержанием чего-л., заниматься ознакомлением, предаваться ему как занятию»
    
    

  • 

    10 слайд

    Смысловое чтение –
    постижение читателем ценностно-смыслового аспекта текста, т.е. процесс его интерпретации и наделения смыслом.
    
    «Читать – значит выявлять смыслы,
    а выявлять смыслы – значит их именовать»
    (французский литературовед Ролан Барт)
    

  • 

    11 слайд

    Три этапа работы над текстом («ОС-2100»)
    I этап. Работа с текстом до чтения – антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения):
    определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста;
    выделение героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, эпиграфу, «прочитывание» иллюстрации, сделанной к тексту с опорой на читательский опыт.
    
    

  • 

    12 слайд

    Три этапа работы над текстом («ОС-2100»)
    II этап. Работа с текстом во время чтения.
    1. Первичное чтение текста:
    - самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение,
    - выявление первичного восприятия,
    - выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием текста.
    2. Перечитывание текста:
    - медленное «вдумчивое» повторное чтение,
    анализ текста,
    постановка уточняющих вопросов к каждой смысловой части,
    особое внимание – к слову,
    - обобщение прочитанного,
    выразительное чтение.
    
    

  • 

    13 слайд

    Три этапа работы над текстом («ОС-2100»)
    III этап. Работа с текстом после чтения:
    концептуальная (смысловая) беседа по тексту.
    коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия.
    соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией.
    выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов
    

  • 

    14 слайд

    Смысловое чтение и работа над текстом
    познавательные УУД
    +
    регулятивные УУД
    +
    личностные УУД
    +
    коммуникативные УУД
    

  • 

    15 слайд

    Литература
    
    Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 48 с.
    Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 48 с.
    Примерная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа /сост. [Е.С. Савинов]. – М.: Просвещение, 2010. – 191 с.
    Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа/ [сост. Е.С. Савинов]. – М.: Просвещение, 2011 (Стандарты второго поколения).
    Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя/[А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010.
    Материалы с сайта http://www.bibliofond.ru
    Словарь С.И.Ожегова http://www.ozhegov.org/words/39648.shtml
    Словарь В.И.Даля http://dal.sci-lib.com/letter025.html
    Словарь Т.Ф.Ефремовой http://slovonline.ru/slovar_efremova/
    Ролан Барт. ИЗБРАННЫЕ РАБОТЫ. Семиотика. Поэтика. http://www.modernlib.ru/books/rolan_bart/semiotika_poetika_izbrannie_raboti/read_1/
    сайт «Образовательной системы 2100» (http://www.school2100.ru/school2100/nashi_tehnologii/reading.php)
    Литература: 9 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.1, 2 / Г.В.Москвин, Н.Н.Пуряева, Е.Л.Ерохина. – М.: Вентана-Граф, 2011.
    
    

Краткое описание материала