Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Русский язык и литература / Презентации / Презентация и статья по теме "Смысловое чтение на уроках литературы"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Презентация и статья по теме "Смысловое чтение на уроках литературы"

Выбранный для просмотра документ Петрова Н.Н. выступление.doc

библиотека
материалов

Петрова Н.Н.

Обучение смысловому чтению на уроках литературы –

условие формирования и развития

универсальных учебных действий обучающихся


«Мы понимаем не текст, а мир, стоящий за текстом».

А.А. Леонтьев


Главным источником развития каждого человека является способность читать информацию, предоставленную нам окружающим миром. Чтение в истории развития человечества всегда играло важную роль. Это один из главных способов социализации человека, его развития, воспитания и образования.

В современных условиях, которые характеризуются огромным потоком информации, всё большее значение приобретает проблема развития у обучающихся информационной компетентности. Данной проблеме посвящены работы многих педагогов и психологов, но проблема остаётся: учащиеся по-прежнему демонстрируют на уроках почти полное отсутствие умений работы с разного рода информацией, в том числе – текстовой.

Вспомним о результатах четвертого цикла международной программы по оценке образовательных достижений 15-летних учащихся PISA-2009, ставшие нам известными в декабре 2010 года. В турнирной таблице из 65 стран-участниц результаты России оказались значительно ниже среднего балла – 37-43-е места.

В исследовании PISA выделено 6 уровней подготовки учеников. Особое место занимает 2-й уровень, это базовый уровень, или порог. Считается, если ученик достиг базового уровня, то он начинает демонстрировать умение использовать текст, если мы говорим, например, о читательской грамотности. Читатель способен найти в тексте одну или несколько единиц информации, требующих дополнительного, но несложного осмысления: распознать главную мысль текста, понять связи отдельных его частей, интерпретировать отдельные части текста. К сожалению, по последним результатам PISA по направлению «читательская грамотность» почти треть российских детей - 27% - не достигли 2-го уровня, они практически не демонстрируют способность применять текст как основу для активного функционирования в современном мире.

Если анализировать ситуацию, исходя из количества баллов, то в России она практически не изменилась. В 2000 году средний балл по читательской грамотности был 462. В 2009 году – 459 баллов. Получается, мы остались на уровне 9-летней давности...

Учёные подчёркивают, что болевой точкой в системе нашего образования остаётся основная школа. В исследовании PIRLS, которое проверяет достижения детей начальной школы по чтению, мы показали в 2006 году самые высокие результаты - 1-е место в мире. А через несколько лет мы проваливаемся в яму, пропуская вперед 41 страну. Что происходит?

  • Возможно, система обучения в основной школе, наши учебники и дидактический аппарат не поддерживают развитие учащихся и их умений работать с информацией, обобщать, анализировать, вычленять позицию автора и соотносить со своей. Чаще всего задания в учебниках направлены на нахождение ответов в тексте по ключевым словам. А это имитация понимания текста.

  • Возможно, учителя-предметники целенаправленно не учат работать с текстом. В итоге полученные навыки не закрепляются, а теряются.

  • Многие школы не рассматривают работу над развитием читательской грамотности как сквозную для всех ступеней школьного образования и освоения практически всех учебных предметов.

Ещё факт. Сегодня в России статус чтения, его роль, отношение к нему сильно меняется. Согласно данным ВЦИОМа, 34% взрослых россиян уже не читает1. Идет процесс падения уровня читательской культуры во многих социальных группах детей и подростков, особенно у тех, кто живет в неблагоприятных условиях. «Подростки сегодня стали меньше читать художественную литературу. Причин этому несколько. Во-первых, в школе учителя по-прежнему гонятся за высокими показателями скорости чтения. Но из-за этого у учеников плохо формируется сам навык чтения, его качество, - В итоге ребёнок, прочитывая за минуту положенное число слов, не понимает сути прочитанного, не может пересказать текст. А когда человек чего-то делать не умеет, он и не хочет этого делать по своей воле» - это мнение Т. Филипповой, ведущего научного сотрудника Института возрастной физиологии РАО2.

Поэтому перед учителем ставится очень важная задача – привить интерес учащимся к чтению, научить их читать.

Данный заказ государства образованию нашёл отражение в нормативных документах. Не случайно Федеральные государственные образовательные стандарты начального и основного общего образования включают в метапредметные результаты в качестве обязательного компонента «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров»3. На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения четырёх междисциплинарных учебных программ, среди которых программа «Основы смыслового чтения и работа с текстом».

В Примерной основной образовательной программе начального общего образования читаем: «Ученики научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации»4. Основная школа должна, естественно, подхватить начатое, поэтому стратегии смыслового чтения и работа с текстом обозначены как обязательные компоненты работы на каждом учебном предмете.

Работа с текстом строится по трём направлениям: поиск информации и понимание прочитанного, преобразование и интерпретация информации, оценка информации5.

1. Поиск и восстановление информации, понимание прочитанного. Данная группа предполагает наличие у обучающихся следующих умений:

  • общей ориентации в содержании текста и понимания его целостного смысла (определение главной темы, общей цели или назначения текста; умение выбрать из текста или придумать к нему заголовок; сформулировать идею, выражающую общий смысл текста; объяснить порядок инструкций, предлагаемых в тексте; сопоставить (соотнести) основные части графика, таблицы, схемы, карты и т. п.; объяснить назначение рисунка, схемы; обнаружить соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом и т. д.);

  • нахождение информации (умение пробежать текст глазами, определить его основные структурные компоненты, искать необходимую информацию, которая в тексте выражена иначе (в иной синонимической форме), чем в вопросе).

2. Преобразование и интерпретация информации: умения сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера, обнаруживать в тексте доводы и подтверждение выдвинутых тезисов, делать выводы из сформулированных посылок, выводить заключения о главной мысли текста.

3. Рефлексия и оценка информации. В данной группе объединены умения:

  • рефлексия содержания текста (умения связывать информацию, обнаруженную в тексте со знаниями из других источников; оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире; находить доводы в защиту своей точки зрения или опровергающие точку зрения оппонентов);

  • рефлексия на форму текста (умения оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом – мастерство его исполнения).


Напомним себе, что такое «чтение». Данное слово можно рассматривать в двух аспектах: широком и узком. В толковом словаре С.И. Ожегова семь значений слова читать, в данный момент нас интересует «воспринимать зрительно и интеллектуально какое-нибудь произведение»6. Интересно заглянуть в толковый словарь живого великорусского языка В.И. Даля: «читывать, чести, честь, разбирать письмо, грамоту, писанное или печатное буквами»7. Современный толковый словарь русского языка Т.Ф. Ефремовой даёт семь толкований, мы возьмём «воспринимая знаки письменной речи, усваивать что-л., знакомиться с содержанием чего-л., заниматься ознакомлением, предаваться ему как занятию»8.

Таким образом, в широком смысле слово «читать» понимается как умение объяснять, истолковывать мир, а в узком – это некий процесс, когда происходит считывание информации, а также её понимание, осмысление и интерпретация. Это ведущее качество человека, которое должно совершенствоваться на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения.

Для того чтобы организовывать грамотную работу с текстом, учителю необходимо разобраться, что такое смысловое чтение, осознать, какие существуют методы и приёмы работы с текстом для формирования и развития различных универсальных учебных действий обучающихся.

Цель смыслового (критического, изучающего) чтения – максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и критически осмыслить извлечённую информацию. «Читать – значит выявлять смыслы, а выявлять смыслы – значит их именовать» / французский литературовед Ролан Барт9.

Смысловое чтение отличается от других видов чтения (а именно: от просмотрового и ознакомительного) тем, что при смысловом виде чтения происходит постижение читателем ценностно-смыслового аспекта текста, т.е. осуществляется процесс его интерпретации, наделения смыслом.

Разработчики «Образовательной системы 2100» предлагают обязательно проходить три этапа, работая над текстом10. Мы воспользуемся этой рекомендацией, а примеры возьмём из учебника Г.В. Москвина, Н.Н. Пуряевой, Е.Л. Ерохиной «Литература. 9 класс».

I этап. Работа с текстом до чтения – антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения):

- определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста. Чёткое понимание, что ученик знает и понимает на данный момент и умение сделать запрос на дальнейший прирост знаний отслеживается через таблицу «ЗХУ: знаю, хочу узнать, узнал» (технология РКМЧП);

- выделение героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, эпиграфу, «прочитывание» иллюстрации, сделанной к тексту с опорой на читательский опыт.

Например, И.А. Крылов – басня «Бедный богач». Вопрос в учебнике: «Перед чтением басни обратите внимание на её название. Попробуйте предположить, каким будет сюжет басни»11.

М.Ю. Лермонтов – поэма «Мцыри».

- Вспомните основные темы и мотивы в творчестве Лермонтова. – Предположите, почему поэма так названа. – Как понимаете эпиграф: «Вкушая, вкусих мало мёда, и се аз умираю». – О чём будем читать? Какова будет проблематика произведения?12.

Вопросы перед чтением произведения заставляют учащихся представить историческую эпоху, место действия, предположить тематику. Например, в начале изучения раздела «Средневековая литература» девятиклассникам предлагается вспомнить:

- «что вам известно из истории европейского Средневековья, каковы временные рамки этого периода. Предположите, какие знания вам понадобятся в первую очередь для изучения литературы Средневековья. Обоснуйте свою точку зрения;

- вспомните авторов, произведения, героев литературы Средневековья, с которыми вы познакомились в 5-8 классах. Какое представление об этой литературе у вас сложилось, каковы главные темы, жанры, пафос?»13.

Ещё пример. Авторы данного учебно-методического комплекта нашли хороший приём для более осмысленного чтения учащимися такого трудного произведения, как «Слово о полку Игореве». Взят перевод Н.А. Заболоцкого, который состоит из вступления и трёх частей. Каждая из этих структурных частей начинается с аннотации авторов. Прочитав её, ученики успешнее справляются с дальнейшим пониманием произведения14.

II этап. Работа с текстом во время чтения.

1. Первичное чтение текста:

- самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя),

- выявление первичного восприятия (беседа, фиксация первичных впечатлений),

- выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста. Здесь уместен приём «чтение с остановками: что узнали из прочитанного? Что будет дальше?»

2. Перечитывание текста:

- медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов),

- анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и др.). Учителю необходимо научить школьников находить ключевые слова, а затем – определять их точное значение в данном тексте. У автора существуют способы выделения ключевых слов: это может быть подчёркивание, курсив или другой шрифт. Например, у Лермонтова в стихотворении «Смерть поэта»15:

Вы, жадною толпой стоящие у трона,

Свободы, Гения и Правды палачи! –

три слова написаны с заглавной буквы. - Почему? – спросим и девятиклассников.

- постановка уточняющих вопросов к каждой смысловой части и вопросов, прогнозирующих дальнейшее действие в развитии сюжета,

- беседа по содержанию текста. Особое внимание – к слову. Например, у И.Гёте в трагедии «Фауст» есть такие строки: «Мгновенье, прекрасно ты, продлись, постой!»16. Порассуждать с обучающимися о смысле этого слова вообще и в конкретном контексте, выйдя на замысел автора – это ли не приём, который сработает на осмысление и глубокое понимание драмы?

Перед тем как прочитать трагедию И.Гёте «Фауст», авторы учебника предлагают познакомиться с текстом «Легенда о докторе Фаусте и её переработка Гёте». Чтобы чтение данной статьи, да и самой пьесы было осмысленным, предлагаем школьникам вопрос: «В чём основное идейное различие поэмы «Фауст» и народной легенды? Охарактеризуйте главную идею о сущности человека, отражённую в поэме».

- обобщение прочитанного, постановка к тексту обобщающих вопросов,

- выразительное чтение.

III этап. Работа с текстом после чтения:

- концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Границы чтения любого текста могут быть расширены за счет других произведений. Чтобы понять автора, очень важно читать книги о самом авторе: биографию, критику, комментарии, справочники. Например, при изучении «Евгения Онегина» А.С. Пушкина можно сравнить критические замечания по образу главного героя двумя критиками - В.Г. Белинским и Д.И. Писаревым; после этого выработать собственное мнение. Или «Чем похожа Татьяна на известных вам героинь Пушкина (Маша Миронова, Мария Троекурова) и чем отличается от них?». И тогда обобщить понимание пушкинского женского образа в творчестве писателя.

- коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. В учебнике Г.В. Москвина после прочтения драмы Ф. Шиллера «Разбойники» предлагается вопрос о конфликте драмы, который может быть перестроен под дискуссию. Например: «Назовите основной конфликт произведения. Разрешим ли он?».

А вот пример использования на уроке межпредметных связей, которые помогают глубже осознать образ главного героя и «вписать» его в реальную историческую действительность: «Назовите события в жизни Онегина, которые хронологически совпадают со следующими общественно-политическими событиями: победа над Наполеоном; активизация деятельности тайных политических обществ в России; канун Декабрьского вооружённого восстания»17.

- соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. На данном этапе уместны вопросы на установление причинно-следственных связей, или «толстые» вопросы (из технологии РКМЧП). Причём как заданные учителем, так и подобранные учениками. Например, к повести «Максим Максимыч» в романе М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»18:

- Почему Печорин был холоден с Максимом Максимычем?

- Как объясняет Максим Максимыч холодность Печорина? Дайте ответ, опираясь на текст произведения.

- Как вы думаете, совпадает ли авторская позиция с позицией Максима Максимыча?

- выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов. На этом этапе хорошее творческое задание на понимание идеи произведения и обобщения информации – составление синквейна (приём из технологии РКМЧП). Например, после анализа поэмы М.Ю. Лермонтова «Мцыри» можно предложить составить синквейн на тему «Мцыри»:

Мцыри.

Одинокий. Несчастный. Мечтающий.

Страдает. Ищет. Проходит испытания.

Не соглашается с жизнью, которой живёт.

Бунтарь.

Ещё пример. Процесс чтения должен завершаться формированием собственного критического мнения о содержании текста. Например: «Как вы полагаете, можно ли, проанализировав тематику творчества Ломоносова, утверждать, что он поэт VIII века? Обоснуйте свою точку зрения».

Формирование и развитие умений смыслового чтения и работы с текстом невозможно представить в отрыве от личностных и коммуникативных УУД. На этапе предвосхищения и прогнозирования приём «мозгового штурма» станет хорошим поводом для развития воображения, активности школьника, осознания собственной позиции. Обдумывание текста позволяет создать интеграцию авторского текста с миром самого читающего школьника и с окружающим реальным миром. В диалоге, а иногда и споре с товарищами, происходит не простое усвоение информации, а самостоятельное управление своим собственным развитием. Работа в парах, группах при обсуждении поступков того или иного героя, составлении характеристик, определения идеи произведения и авторской позиции представляет собой коллективный обмен мнениями, учит слышать другого участника команды, принимать общее решение – это уже формирование коммуникативных учебных действий.

Таким образом, овладение школьниками навыками понимания текстовой информации (смыслового чтения) ‒ это сложный, многогранный процесс. Учителю в процессе обучения всех школьных дисциплин, в том числе, литературе, важно создавать для этого благоприятные условия, чтобы обеспечить развитие основ читательской компетенции у обучающихся. Включение системы специальных заданий и упражнений в разные этапы урока является одним из таких условий.





Литература

  1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 48 с. – (Стандарты второго поколения).

  2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 48 с. – (Стандарты второго поколения).

  3. Примерная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа /сост. Е.С. Савинов. – М.: Просвещение, 2010. – 191 с.

  4. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа/ [сост. Е.С. Савинов]. – М.: Просвещение, 2011 (Стандарты второго поколения).

  5. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя/[А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010.

  6. Материалы с сайта http://www.bibliofond.ru

  7. Словарь С.И.Ожегова http://www.ozhegov.org/words/39648.shtml

  8. Словарь В.И.Даля http://dal.sci-lib.com/letter025.html

  9. Словарь Т.Ф.Ефремовой http://slovonline.ru/slovar_efremova/

  10. Газета «Аргументы и факты» от 09 сентября 2009 г.

  11. Ролан Барт. ИЗБРАННЫЕ РАБОТЫ. Семиотика. Поэтика. http://www.modernlib.ru/books/rolan_bart/semiotika_poetika_izbrannie_raboti/read_1/

  12. сайт «Образовательной системы 2100» (http://www.school2100.ru/school2100/nashi_tehnologii/reading.php)

  13. Литература: 9 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.1/ Г.В.Москвин, Н.Н.Пуряева, Е.Л.Ерохина. – М.: Вентана-Граф, 2011. – 352 с.

  14. Литература: 9 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.2/ Г.В.Москвин, Н.Н.Пуряева, Е.Л.Ерохина. – М.: Вентана-Граф, 2011. – 320 с.





    

1 Газета «Аргументы и факты» от 09 сентября 2009 г.

2 Газета «Аргументы и факты» от 09 сентября 2009 г.



3 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 48 с. – (Стандарты второго поколения); Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 48 с. – (Стандарты второго поколения).

4 Примерная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа /сост. Е.С. Савинов. – М.: Просвещение, 2010. – 191 с.

5 Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа/ [сост. Е.С. Савинов]. – М.: Просвещение, 2011 (Стандарты второго поколения).

6 Словарь С.И.Ожегова http://www.ozhegov.org/words/39648.shtml

7 Словарь В.И.Даля http://dal.sci-lib.com/letter025.html

8 Словарь В.И.Даля http://dal.sci-lib.com/letter025.html

9Ролан Барт. ИЗБРАННЫЕ РАБОТЫ. Семиотика. Поэтика.

http://www.modernlib.ru/books/rolan_bart/semiotika_poetika_izbrannie_raboti/read_1/


10 сайт «Образовательной системы 2100» (http://www.school2100.ru/school2100/nashi_tehnologii/reading.php)

11 Литература: 9 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.1/ Г.В.Москвин, Н.Н.Пуряева, Е.Л.Ерохина. – М.: Вентана-Граф, 2011. – 215 с.

12 Литература: 9 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.21/ Г.В.Москвин, Н.Н.Пуряева, Е.Л.Ерохина. – М.: Вентана-Граф, 2011. – 137 с.

13 Литература: 9 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.1/ Г.В.Москвин, Н.Н.Пуряева, Е.Л.Ерохина. – М.: Вентана-Граф, 2011. – 36 с.


14 Литература: 9 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.1/ Г.В.Москвин, Н.Н.Пуряева, Е.Л.Ерохина. – М.: Вентана-Граф, 2011. – 86 с.

15 Литература: 9 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.2/ Г.В.Москвин, Н.Н.Пуряева, Е.Л.Ерохина. – М.: Вентана-Граф, 2011. – 124 с.

16 Литература: 9 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.1/ Г.В.Москвин, Н.Н.Пуряева, Е.Л.Ерохина. – М.: Вентана-Граф, 2011. – 247 с.

17 Литература: 9 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.2/ Г.В.Москвин, Н.Н.Пуряева, Е.Л.Ерохина. – М.: Вентана-Граф, 2011. – 101 с.

18 Литература: 9 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.2/ Г.В.Москвин, Н.Н.Пуряева, Е.Л.Ерохина. – М.: Вентана-Граф, 2011. – 149 с.


Выбранный для просмотра документ смысловое чтение на уроках литературы.ppt

библиотека
материалов
Обучение смысловому чтению на уроках литературы в основной школе – условие ра...
 «Мы понимаем не текст, а мир, стоящий за текстом» А.А.Леонтьев
Исследование PISA – читательская грамотность 2009 год из 65 стран Россия – 37...
Государственный заказ – нормативные документы ФГОС: «овладение навыками смысл...
ПОИСК И ВОССТАНОВЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ, ПОНИМАНИЕ ПРОЧИТАННОГО ПРЕОБРАЗОВАНИЕ И ИН...
Умения смыслового чтения ПОИСК И ВОССТАНОВЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ, ПОНИМАНИЕ ПРОЧИТА...
Умения смыслового чтения ПРЕОБРАЗОВАНИЕ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ИНФОРМАЦИИ сравнивать...
Умения смыслового чтения РЕФЛЕКСИЯ И ОЦЕНКА ИНФОРМАЦИИ рефлексия содержания т...
Что такое чтение С.И.Ожегов: «воспринимать зрительно и интеллектуально какое-...
Смысловое чтение – постижение читателем ценностно-смыслового аспекта текста,...
Три этапа работы над текстом («ОС-2100») I этап. Работа с текстом до чтения –...
Три этапа работы над текстом («ОС-2100») II этап. Работа с текстом во время ч...
Три этапа работы над текстом («ОС-2100») III этап. Работа с текстом после чте...
Смысловое чтение и работа над текстом познавательные УУД + регулятивные УУД +...
Литература Федеральный государственный образовательный стандарт начального об...
15 1

Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Обучение смысловому чтению на уроках литературы в основной школе – условие ра
Описание слайда:

Обучение смысловому чтению на уроках литературы в основной школе – условие развития УУД обучающихся Межрегиональная научно-практическая конференция «Новые УМК по русскому языку и литературе в рамках введения ФГОС общего образования: формирование универсальных учебных действий средствами предмета» Подготовила Н.Н.Петрова, учитель русского языка и литературы МОУ Каменниковской СОШ г.Ярославль 2013 год

№ слайда 2  «Мы понимаем не текст, а мир, стоящий за текстом» А.А.Леонтьев
Описание слайда:

«Мы понимаем не текст, а мир, стоящий за текстом» А.А.Леонтьев

№ слайда 3 Исследование PISA – читательская грамотность 2009 год из 65 стран Россия – 37
Описание слайда:

Исследование PISA – читательская грамотность 2009 год из 65 стран Россия – 37-43 место. 6 уровней, 2-ой – базовый, 27% российских детей не дошли до 2-го уровня. 2000 год – средний балл – 462 2009 год – средний балл – 459

№ слайда 4 Государственный заказ – нормативные документы ФГОС: «овладение навыками смысл
Описание слайда:

Государственный заказ – нормативные документы ФГОС: «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров». ООП ООО: одна из междисциплинарных программ – «Основы смыслового чтения и работа с текстом».

№ слайда 5 ПОИСК И ВОССТАНОВЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ, ПОНИМАНИЕ ПРОЧИТАННОГО ПРЕОБРАЗОВАНИЕ И ИН
Описание слайда:

ПОИСК И ВОССТАНОВЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ, ПОНИМАНИЕ ПРОЧИТАННОГО ПРЕОБРАЗОВАНИЕ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ИНФОРМАЦИИ РЕФЛЕКСИЯ И ОЦЕНКА ИНФОРМАЦИИ

№ слайда 6 Умения смыслового чтения ПОИСК И ВОССТАНОВЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ, ПОНИМАНИЕ ПРОЧИТА
Описание слайда:

Умения смыслового чтения ПОИСК И ВОССТАНОВЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ, ПОНИМАНИЕ ПРОЧИТАННОГО общая ориентация в содержании текста и понимание его целостного смысла: определить главную тему, общую цель или назначение текста; уметь выбрать из текста или придумать к нему заголовок; сформулировать идею, выражающую общий смысл текста; объяснить порядок инструкций, предлагаемых в тексте; сопоставить основные части графика, таблицы, схемы и т. п.; обнаружить соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом и т. д.); нахождение информации: уметь пробежать текст глазами, определить его основные структурные компоненты; уметь искать необходимую информацию, которая в тексте выражена иначе, чем в вопросе.

№ слайда 7 Умения смыслового чтения ПРЕОБРАЗОВАНИЕ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ИНФОРМАЦИИ сравнивать
Описание слайда:

Умения смыслового чтения ПРЕОБРАЗОВАНИЕ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ИНФОРМАЦИИ сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера; обнаруживать в тексте доводы и подтверждение выдвинутых тезисов, делать выводы из сформулированных посылок; выводить заключения о главной мысли текста

№ слайда 8 Умения смыслового чтения РЕФЛЕКСИЯ И ОЦЕНКА ИНФОРМАЦИИ рефлексия содержания т
Описание слайда:

Умения смыслового чтения РЕФЛЕКСИЯ И ОЦЕНКА ИНФОРМАЦИИ рефлексия содержания текста: связывать информацию, обнаруженную в тексте со знаниями из других источников; оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире; находить доводы в защиту своей точки зрения или опровергающие точку зрения оппонентов рефлексия на форму текста оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом – мастерство его исполнения

№ слайда 9 Что такое чтение С.И.Ожегов: «воспринимать зрительно и интеллектуально какое-
Описание слайда:

Что такое чтение С.И.Ожегов: «воспринимать зрительно и интеллектуально какое-нибудь произведение» В.И.Даль: «читывать, чести, честь, разбирать письмо, грамоту, писанное или печатное буквами» Т.Ф.Ефремова: «воспринимая знаки письменной речи, усваивать что-л., знакомиться с содержанием чего-л., заниматься ознакомлением, предаваться ему как занятию»

№ слайда 10 Смысловое чтение – постижение читателем ценностно-смыслового аспекта текста,
Описание слайда:

Смысловое чтение – постижение читателем ценностно-смыслового аспекта текста, т.е. процесс его интерпретации и наделения смыслом. «Читать – значит выявлять смыслы, а выявлять смыслы – значит их именовать» (французский литературовед Ролан Барт)

№ слайда 11 Три этапа работы над текстом («ОС-2100») I этап. Работа с текстом до чтения –
Описание слайда:

Три этапа работы над текстом («ОС-2100») I этап. Работа с текстом до чтения – антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения): определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста; выделение героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, эпиграфу, «прочитывание» иллюстрации, сделанной к тексту с опорой на читательский опыт.

№ слайда 12 Три этапа работы над текстом («ОС-2100») II этап. Работа с текстом во время ч
Описание слайда:

Три этапа работы над текстом («ОС-2100») II этап. Работа с текстом во время чтения. 1. Первичное чтение текста: - самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение, - выявление первичного восприятия, - выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием текста. 2. Перечитывание текста: - медленное «вдумчивое» повторное чтение, анализ текста, постановка уточняющих вопросов к каждой смысловой части, особое внимание – к слову, - обобщение прочитанного, выразительное чтение.

№ слайда 13 Три этапа работы над текстом («ОС-2100») III этап. Работа с текстом после чте
Описание слайда:

Три этапа работы над текстом («ОС-2100») III этап. Работа с текстом после чтения: концептуальная (смысловая) беседа по тексту. коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов

№ слайда 14 Смысловое чтение и работа над текстом познавательные УУД + регулятивные УУД +
Описание слайда:

Смысловое чтение и работа над текстом познавательные УУД + регулятивные УУД + личностные УУД + коммуникативные УУД

№ слайда 15 Литература Федеральный государственный образовательный стандарт начального об
Описание слайда:

Литература Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 48 с. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 48 с. Примерная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа /сост. [Е.С. Савинов]. – М.: Просвещение, 2010. – 191 с. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа/ [сост. Е.С. Савинов]. – М.: Просвещение, 2011 (Стандарты второго поколения). Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя/[А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. Материалы с сайта http://www.bibliofond.ru Словарь С.И.Ожегова http://www.ozhegov.org/words/39648.shtml Словарь В.И.Даля http://dal.sci-lib.com/letter025.html Словарь Т.Ф.Ефремовой http://slovonline.ru/slovar_efremova/ Ролан Барт. ИЗБРАННЫЕ РАБОТЫ. Семиотика. Поэтика. http://www.modernlib.ru/books/rolan_bart/semiotika_poetika_izbrannie_raboti/read_1/ сайт «Образовательной системы 2100» (http://www.school2100.ru/school2100/nashi_tehnologii/reading.php) Литература: 9 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.1, 2 / Г.В.Москвин, Н.Н.Пуряева, Е.Л.Ерохина. – М.: Вентана-Граф, 2011.


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

Главным источником развития каждого человека является способность читать информацию, предоставленную нам окружающим миром. Поэтому в школе перед учителем ставится очень важная задача – привить интерес учащимся к чтению, научить их читать.

Данный заказ государства образованию нашёл отражение в нормативных документах. ФГОС начального и основного общего образования включают в метапредметные результаты в качестве обязательного компонента "овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров".

 Работа с текстом строится по трём направлениям: поиск информации и понимание прочитанного, преобразование и интерпретация информации, оценка информации.

 Смысловое чтение отличается от других видов чтения (а именно: от просмотрового и ознакомительного) тем, что при смысловом виде чтения происходит постижение читателем ценностно-смыслового аспекта текста, т.е. осуществляется процесс его интерпретации, наделения смыслом.

Автор
Дата добавления 31.10.2014
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Презентации
Просмотров2703
Номер материала 105860
Получить свидетельство о публикации

Комментарии:

5 месяцев назад
Это что?
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх