Тема:
«Социальное партнерство семьи и школы в
формировании общеучебных навыков у детей младшего школьного возраста.»
Выполнил:
учитель начальных классов
ГБОУ СОШ № 1 с. Большая Черниговка
Акбулатова А.А.
2014 год
Социальное партнерство семьи и школы в
формировании общеучебных навыков у детей младшего школьного возраста.
Цель работы:
Повышение педагогического мастерства по формированию
общеучебных навыков у детей младшего школьного возраста в условиях
сотрудничества с родительской общественностью.
Задачи:
- изучение литературы и опыта работы по формированию
общеучебных навыков.
-определение основных направлений и форм работы с
родителями по формированию общеучебных навыков учащихся первого класса.
- практическая реализация плана работы по формированию
общеучебных навыков у детей младшего школьного возраста
Актуальность: сложившееся
противоречие: между требованиями современного общества к необходимому уровню
сформированности ключевых компетентностей обучающихся и несформированностью у
школьников элементарных общеучебных умений и навыков.
Затруднения школьников, связанные с неумением учиться,
привлекают пристальное внимание педагогов. Чем сложнее и насыщеннее становится
образовательная деятельность, тем выше требования к ее эффективности, тем
большее значение приобретают учебные умения, которые являются своеобразным
ключом к решению многих актуальных проблем образования. Вместе с тем, как
показывает опыт работы школ, уже у учащихся начальной школы недостаточно
формируются необходимые общеучебные умения требуемого уровня. Только 33%
обследованных детей к окончанию начальной школы хорошо умеют доказывать свою
правоту, сравнивать, рассуждать, анализировать, классифицировать, обобщать
знания, планировать, оценивать, осуществлять самоконтроль. Еще 20% обладают
примерно половиной перечисленных умений, а 12% владеют лишь 1 - 2 из них. Это
говорит о настоятельной необходимости организации целенаправленной работы по
формированию у школьников общеучебных умений с использованием не только
классических методов обучения, но и инновационных технологий.
Развивающая функция обучения требует от учителя не
просто изложения знаний в определенной системе, а предполагает также учить
школьников мыслить, искать ответы на поставленные вопросы, добывать новые
знания, опираясь на уже известные. Учащихся надо целенаправленно учить
познавательной деятельности, вооружать учебно-познавательным материалом.
"Мозг, хорошо устроенный, стоит больше, чем мозг, хорошо наполненный"
(М. Монтень).
Степень развития ученика определяется его способностью
самостоятельно приобретать новые знания, использовать в учебной и практической
деятельности уже полученные знаний. В связи с этим уже в первом классе
необходимо закладывать основу для умения учиться. Ведущей задачей в начальной
школе является воспитание у учащихся активности и учебной самостоятельности.
Обучение не может считаться правильно ориентированным и не может протекать
успешно, если не ставится задача вооружения школьников системой умений и
навыков учебного труда.
Социальное партнерство, как известно, объявлено одним
из стратегических направлений модернизации российского образования. В
построении партнерских отношений между родителями и ОУ выделяются три этапа.
Первый этап – Знакомство, на этом этапе определяются
общие цели, общие ценности и ресурсная база сторон. Наличие именно общих целей
– важный фактор для построения партнерства, так как если родители больше
ориентированы, к примеру, на предметное обучение, а школа на развитие
социальных навыков детей, то конфликт неизбежен: у родителей будет много
претензий и к содержанию обучения и формам воспитательной работы с детьми.
Второй этап - Совместная деятельность, на этом этапе
будущие партнеры, определившись с направлением взаимодействия и ресурсами,
приступают к проектированию конкретных программ совместной работы.
Третий этап – собственно Партнерство. Необходимым
условием партнерских отношений является их добровольность, которая понимается
здесь как наличие свободы и осознанности выбора в разных формах взаимодействия
совместной деятельности.
В рамках реализации практической составляющей данной
работы предполагаются различные виды работы с родителями:
1.
Родительские
собрания:
·
Информационная
телепрограмма «Время» или «Вести»;
·
Традиционное
собрание.
·
Консилиум.
·
Дискуссия.
·
Деловая
игра.
·
Продуктивная
игра.
·
Психолого
– педагогический всеобуч.
·
Творческий
отчет.
·
Конференция
отцов.
·
Собрание
мам.
·
Родительские
посиделки.
·
Час
вопросов и ответов.
·
Педагогическая
мастерская.
·
Организационно-деятельностная
игра.
·
Практикум
·
Коллективный
отдых родителей и детей.
·
Обмен
мнениями.
·
Лекция.
·
Беседа.
·
Круг
общения.
·
Диспут.
2. Тематические консультации:
·
Как
организовать работу с учебником при изучении нового материала
·
Как
обучать доказательству
·
Организация
внимания как основа самоорганизации учащихся
3. Оперативные консультации
4. Индивидуальная работа
Начиная с первого класса, проблема становления навыка
чтения, обучения восприятию и пониманию текста, а также формирования
квалифицированного чтения – одна из самых острых и постоянных проблем школьного
обучения, ее успешное решение во многом зависит от первых шагов ребенка,
обучающегося читать. Изменившиеся социальные условия предъявляют иные, чем в
прошлом, количественные и качественные требования к объёму и способу восприятия
информации. Слабочитающий ученик, перейдя в среднее, а затем и в старшее звено
школы, будет если не тонуть, то захлебываться в потоке информации.
Младшеклассники находятся в том благоприятном возрасте, когда можно добиться
оптимальной скорости, они имеют практически неисчерпаемый резерв повышения
техники чтения.
Она гласит, что при работе над книгой (при чтении) важна не длительность, а
частота тренировочных упражнений. Если ребенок не любит читать, то необходим
режим щадящего чтения. Целесообразно проводить ежеурочные пятиминутки чтения.
Наиболее эффективны упражнения: многократное чтение; чтение в темпе
скороговорки; выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста. Если
ежедневно проводить три таких упражнения на уроках чтения, то длительность
чтения в повышенном темпе будет увеличиваться. Через 2-3 недели чтение ребенка
заметно улучшится.
Каждый школьный предмет имеет свои наиболее
характерные для него возможности в формировании умений учебного труда.
Формирование культуры мышления всегда было и остается одной из основных
общеобразовательных и воспитательных задач. Еще Т.А. Эдисон говорил, что
основная задача цивилизации - научить человека мыслить. Важной основой частью
способности мыслить является логическая грамотность, то есть некоторый минимум
логических знаний и умений, необходимых в любой интеллектуальной деятельности.
К общелогическим умениям относятся:
1) умения, связанные с определением понятий;
2) умения, связанные с классификацией понятий;
3) умения, связанные с выполнением умозаключений и
доказательств.
Научно-методическая работа в Начальной школе - это
целостная система взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на
всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого
педагога развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива
школы в целом, а, в конечном счете - на совершенствование учебно-воспитательного
процесса, достижение оптимального уровня образования, воспитания и развития
учащихся. Научно методическая работа НШ опирается на достижения науки,
передового педагогического опыта, на конкретный анализ учебно-воспитательного
процесса.
Родительский комитет является инициатором привлечения
родителей к участию в интеллектуально-творческой и досуговой деятельности.
Вместе с детьми родители составляют сценарии выступлений, помогают на
репетициях, шьют костюмы, сочиняют стихи и песни, выступают на сцене. В ходе
работы у них появляется желание сделать любой праздник более красочным,
интересным, где родители, вместе с детьми могут проявить фантазию, выдумку.
Активно принимают участие родители в организации
родительских собраний:
·
Конференция
При подготовке к конференции привлекаю родителей,
обладающих достаточной теоретической подготовкой, специалистов различного
профиля. В ходе конференции идет ознакомление с опытом этих родителей по
выстраиванию эффективных взаимоотношений с детьми. Это может быть конференция
по обмену опытом в вопросах воспитания детей, а может быть, и конференция
отцов, на которой можно обсудить роль отца в воспитании детей и рассмотреть
примеры положительного взаимодействия отцов с детьми.
·
Деловая
игра
При проведении деловой игры можно решать различные
проблемы. Например, обсудить, каким должен быть современный выпускник школы
(это может быть выпускник начальной, основной или средней школы), и что для
этого должны сделать родители и педколлектив. Можно разработать программу
развития школы (класса) на ближайшее время и определить функционал учителей и
родителей для реализации этой программы; в рамках одного класса.
·
Семинар
Эта форма предполагает обсуждение актуальной темы с
привлечением компетентных специалистов. В данном случае важно не навязывать
родителям каких-то «правильных» мнений, а постараться рассмотреть спектр мнений
по затронутым вопросам. Основным достоинством таких собраний является развитие
коммуникативных навыков у родителей, особенно у пассивной части.
·
Диспут
В ходе диспута можно обсудить такие темы, как
«Карманные деньги. Нужны ли они?». «Отцы и дети - это вечное противостояние» и
т.д. Подготовка подобного диспута, конечно, требует определенного мастерства от
педагога. Целесообразно в старших классах проведении некоторых диспутов
привлекать и учащихся. Их мнение часто является компетентным и открывает для
родителей новые горизонты во взаимодействии с собственными детьми.
·
Консультация.
Собрание в такой форме можно проводить как на базе
одного класса, так и на параллели. При этом собрание целесообразно начать с
небольшого выступления одного из руководителей школы, который дает общую
информацию по теме консультации (учебной или воспитательной), и затем родители
расходятся по разным классам, в которых их ожидают педагоги (это могут быть
учителя, социальный педагог, психолог).
·
Дискуссия
(Рассмотрение, исследование) - публичное обсуждение
какого-либо спорного вопроса, проблемы, важной и неоднозначной по подходу и
толкованию, целью которого является выяснение и сопоставление различных точек
зрения; поиск, выявление истинного мнения, правильного решения.
За годы учебы в начальных классах для меня важно,
чтобы не погас детский взгляд, чтобы глаза светились интересом. Как это
сделать? Ведь так важно, чтобы ребенок имел необходимые умения и навыки. Важно
научить всех в соответствии с реальными возможностями и способностями. Важно
расширить кругозор детей, развить речь. Успех зависит от умения организовать
свою деятельность, от умения учиться. Чем совершеннее у ребенка навык
организации себя как личности, чем совершеннее он может работать с учебным
материалом, знает способы работы, тем успешнее он будет в учебе, а позднее и в
жизни. Таким образом, возникла проблема, связанная с формированием ОУУН младших
школьников.
Сегодня актуальна фраза: “Кто владеет информацией,
тот владеет миром”. Наши дети — это люди нового поколения, нового
информационного общества. А значит, им нужны новые умения и навыки, касающиеся
работы с информацией. В современном мире актуально получение информации разными
способами, из разных источников, умение осмыслить, переработать, освоить её.
Поэтому возникает необходимость научить детей компетентностному подходу к
решению данной проблемы. Понятие «ключевые компетентности» является центральным
для научно-методологических оснований модернизации, обладает интегративной
природой, объединяет знание, навыковую и интеллектуальную составляющие
образования.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.