Выбранный для просмотра документ презентация опыта.ppt
Скачать материал "Презентация из опыта работы "Тестовая технология в начальной школе""
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
1 слайд
МОУ «Пролетарская средняя
общеобразовательная школа №2»
ТЕСТОВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ
КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
2 слайд
КОГДА И КАК
ПОЯВИЛИСЬ ТЕСТЫ?
В 1884 г. в США впервые в истории использовали статистические расчёты в педагогической работе.
В СССР разработкой тестов начали заниматься в 80-ые годы XX века.
3 слайд
ЧТО ТАКОЕ «ТЕСТ»?
Тесты - это стандартизированные задания с вариантами ответов, среди которых даются верные и неверные.
Работающий с тестами должен определить верный ответ
и выделить его в соответст-
вии с заданной формой.
4 слайд
КАКОВЫ ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИИ ТЕСТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ?
Социальная
Образовательная
Воспитательная
Развивающая
Контролирующая
Функция творческого роста учителя
5 слайд
Виды заданий
задания со свободным выбором ответа, предполагающие заполнение пропусков в истинных утверждениях или правильных формулировках определений, правил;
6 слайд
***
7 слайд
задания, в которых требуется установить соответствие;
8 слайд
9 слайд
задания альтернативные, которые требуют установления истинности или ложности утверждений;
Если высказывание истинно, ставить нужно «+», а если нет, то «-»
1) Экология – это наука о животных, которые обитают на земле.
2) Любой живой организм состоит из клеток.
3) Главная часть клетки – цитоплазма.
4) Апельсин – это одна большая клетка
5) Оболочка ограничивает клетку.
6) Каждая лягушечья икринка – это крупная клетка.
7) Клетки, имеющие одинаковое строение, собранные вместе, выполняющие одинаковую работу, образуют ткань.
8) Для того чтобы клетки лучше работали, необходимо больше лежать.
10 слайд
задания, предполагающие выбор ответа (ответов) из целого ряда вариантов;
11 слайд
***
12 слайд
задания, которые ведут к созданию схем, графиков и др.
13 слайд
КАКИМ ДОЛЖЕН БЫТЬ ТЕСТ?
однозначно сформулированы цели и тема, определено время применения теста;
процесс проведения теста должен быть задан в виде однозначного алгоритма (заполнение пропусков, выбор ответа из предложенных вариантов и т.д.);
задания должны легко читаться, быть независимыми; не должны повторять формулировок, данных в учебнике, содержать двусмысленности; выполняться без громоздких вычислений;
тестовые задания, предполагающие выбор одного из предложенных ответов, должны содержать 3-5 вариантов ответов, подобранных по возможности так, чтобы наиболее характерные для данного случая ошибки были в них учтены;
постановка вопроса и предлагаемые варианты ответов должны максимально исключать возможность угадывания ответа.
14 слайд
1 класс
15 слайд
1 класс
16 слайд
1 класс
17 слайд
4 класс
18 слайд
19 слайд
20 слайд
Благодарю за внимание!
Всем удачи и благополучия!
21 слайд
Библиографический список
Горина О.П., Проскуряков Н.Н. Тестовые задания в начальном курсе математики // Начальная школа. - №10. – 2008. – с. 49-55.
Николау Л.Л., Улитко В.В. Тестирование как форма контроля знаний учащихся начальных классов // Начальная школа. - №10. – 2008. – с.46-49.
Материалы открытых Интернет-источников.
О.Л. Базарова и др. “Использование дидактических тестов в условиях развивающего обучения” – Начальная школа, №3, 2001 г.
Н.Ф. Виноградова и др. – М.: Дрофа, 2000 г. – “Оценка качества знаний обучающихся, оканчивающих начальную школу”
В.Е. Корчевский, Р.М.Салимжанов “Опыт применения тестов на уроках математики” – Ж. “Математика в школе”, №2, 1996 г.
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ текст опыта.doc
ТЕКСТОВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
О.А. Полякова
учитель начальных классов
МОУ «Пролетарская средняя общеобразовательная школа №2»
2014 г.
В настоящее время в педагогической практике большое внимание уделяется вопросам подготовки учащихся к выпускным экзаменационным испытаниям в форме ЕГЭ.
Может ли учитель начальных классов начать подготовку к ЕГЭ детей младшего школьного возраста? Этот вопрос я задала себе. Для этого сначала нужно разобраться, что представляет собой ЕГЭ. Экзамен состоит из трёх частей.
Часть первая ЕГЭ представляет собой перечень заданий по основным разделам предмета. Все задания – это тесты с выбором одного правильного ответа из 4. Возможность познакомиться с новым видом заданий учащиеся имеют уже в начальной школе.
Тестовая форма сравнительно недавно используется в практике работы начальной школы, но уже стала актуальной.
Поэтому для изучения я выбрала данную тему и хочу рассказать о своем опыте работы в этом направлении. (слайд 1)
А что такое «тесты»? Как и когда они возникли? Зачем нужны? Вопросы вполне не праздные, так как знание прошлого есть путь в будущее.
КОГДА И КАК ПОЯВИЛИСЬ ТЕСТЫ? (слайд 2)
В 1884 г. в США вышла первая книга с тестовыми материалами, содержавшая задания по математике, истории, грамматике, навигации и ответы к ним с оценкой по пятибалльной шкале. Это был первый в истории случай использования простейших статистических расчётов в педагогической работе. В СССР разработкой тестов начали заниматься только в 80-ые годы XX века.
ЧТО ТАКОЕ «ТЕСТ»? (слайд 3)
Тесты - это стандартизированные задания с вариантами ответов, среди которых даются верные и неверные. Нередко в задание закладывается не только содержание ответа, но и его форма. Последняя бывает также стандартизированной: вычеркнуть лишнее, продолжить запись, отметить правильный ответ знаком. Работающий с тестами должен определить верный ответ и выделить его в соответствии с заданной формой.
КАКОВЫ ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИИ ТЕСТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ? (слайд 4)
1. Социальная функция тестов проявляется в требованиях, предъявляемых обществом к уровню подготовки ребенка младшего школьного возраста. В ходе контроля знаний с помощью тестов определяется соответствие достигнутых учащимися умений и навыков установленным государственным стандартам.
2. Образовательная функция состоит в закреплении и систематизации знаний, практических умений и навыков, повышении их качества (точность, полнота, осознанность, отсутствие пробелов, ошибок). Тесты совершенствуют умения младших школьников применять знания в стандартных и нестандартных ситуациях, выбирать рациональные способы решения учебной задачи, глубже овладевать методами получения информации. В ходе выполнения тестовых заданий устанавливается связь предыдущего материала с последующим, что позволяет ученику воспринять его целостную структуру.
3. Воспитательная функция тестов заключается в формировании положительных мотивов учения, способов самостоятельной познавательной деятельности, умений постановки и достижения целей, а также умений самоконтроля и самооценки, следствием которых являются становление адекватной самооценки, снижение тревожности.
4. Развивающая функция тестов направлена на развитие памяти, внимания, мышления, творческих способностей, эмоциональной сферы и таких качеств личности, как трудолюбие, умение слушать, исполнительность и обязательность, самостоятельное и аккуратность.
5. Контролирующая функция тестов позволяет учителю получить информацию о достижениях своих учеников, установить динамику этих достижений, уровень развития личностных качеств детей, степень усвоения программного материала.
6. Функция творческого роста учителя связана с тем, что тесты дают возможность учителю выявить достижения, недостатки и ошибки в его педагогической деятельности.
В своей работе я использую различные способы оценивания при проверке знаний учащихся, но в связи с тем, что в последнее время при проведении олимпиад, конкурсов, познавательных игр, учащимся предлагаются задания в форме тестирования, я стала уделять больше внимания и этому способу. Кроме того, меня привлекает то, что тестовый контроль – это оперативная проверка качества усвоения, немедленное исправление ошибок, высокая степень объективности получаемых результатов, восполнение пробелов. Таким образом, это дает возможность учителю быстро провести проверку знаний учащихся и без лишних затрат времени и сил обработать полученную информацию. Еще одним преимуществом тестов по сравнению с другими формами контроля является то, что все учащиеся находятся в равных условиях, позволяющих объективно сравнивать их достижения; исключается субъективность учителя; результаты тестирования поддаются статистической обработке. Использование тестовых заданий позволяет учителю определить, как ученики овладевают знаниями, умениями и навыками, а также проанализировать свою педагогическую деятельность. Учащиеся смогут узнать о своих достижениях или пробелах в учении, сравнивать свои результаты с эталоном, тем самым у школьников развивается самоконтроль. У родителей появляется возможность узнать результаты обучения их детей.
При составлении тестов я использую различные виды заданий, которые позволяют определить, измерить уровень умения школьниками решать новые конкретные задачи на основе полученных сведений. Так, например, в тестах, требующих репродуктивных ответов учащихся, проверяются знания различных понятий, определений, правил, предусмотренных программным материалом, которые требуется запомнить и воспроизвести.
(слайд5)
· задания со свободным выбором ответа, предполагающие заполнение пропусков в истинных утверждениях или правильных формулировках определений, правил;
(слайд 6)
(слайд 7-8)
¨ задания, в которых требуется установить соответствие;
Они предусматривают смысловое соединение элементов двух списков, где какому-либо слову, символу, фразе в одной колонке необходимо найти ответ в другой колонке. Задания этого вида могут состоять из двух следующих друг за другом частей, между пунктами которого также требуется установить соответствие. Главное преимущество заданий-соответствий – компактная форма, которая дает возможность в относительно короткое время проконтролировать усвоение большого количества учебного материала.
(слайд 9)
· задания альтернативные, которые требуют установления истинности или ложности утверждений;
Задания такого вида способствуют выявлению уровня усвоения сложных развернутых определений, правил. Этот вид заданий используется для выявления таких показателей, как умение определять назначение фактов, подводить под понятие, устанавливать причину.
Если высказывание истинно, ставить нужно «+», а если нет, то «-»
1) Экология – это наука о животных, которые обитают на земле.
2) Любой живой организм состоит из клеток.
3) Главная часть клетки – цитоплазма.
4) Апельсин – это одна большая клетка.
5) Оболочка ограничивает клетку.
6) Каждая лягушечья икринка – это крупная клетка.
7) Клетки, имеющие одинаковое строение, собранные вместе, выполняющие одинаковую работу, образуют ткань.
8) Для того чтобы клетки лучше работали, необходимо больше лежать.
(слайд 10)
· задания, предполагающие выбор ответа (ответов) из целого ряда вариантов;
Такие задания я использую в случае, если нужно проконтролировать усвоение знаний учащимися по некоторым показателям – не только воспроизведение, но и более комплексные умения. Этот вид заданий обычно состоит из собственно задания и списка ответов на него (наиболее рациональным считается набор из 4–5 ответов). Ответ ученика заключается в выборе того варианта из предложенного набора, который, по его мнению, является наиболее правильным, лучшим или единственным в решении поставленной задачи или вопроса.
(слайд 11)
(слайд 12)
· задания, которые ведут к созданию схем, графиков и др.
(слайд 13)
КАКИМ ДОЛЖЕН БЫТЬ ТЕСТ?
· однозначно сформулированы цели и тема, определено время применения теста;
· процесс проведения теста должен быть задан в виде однозначного алгоритма (заполнение пропусков, выбор ответа из предложенных вариантов и т.д.);
· задания должны легко читаться, быть независимыми; не должны повторять формулировок, данных в учебнике, содержать двусмысленности; выполняться без громоздких вычислений;
· тестовые задания, предполагающие выбор одного из предложенных ответов, должны содержать 3-5 вариантов ответов, подобранных по возможности так, чтобы наиболее характерные для данного случая ошибки были в них учтены;
· постановка вопроса и предлагаемые варианты ответов должны максимально исключать возможность угадывания ответа.
Мною были составлены варианты тематических тестов с использованием различных тестовых заданий. Речь идет не только о том тестировании, которое фиксирует рейтинг достижений учащихся при завершении учебной четверти или учебного года, а еще и о тестировании как о средстве контроля за состоянием знаний и умений учащихся по вопросам, имеющим ключевое значение для изучения нового материала. При этом можно удачно сочетать тест, направленный на проверку знаний и умений учащихся, с упражнениями по актуализации (и коррекции в случае необходимости) этих знаний и умений, т.е. оптимально совмещать контроль и последующее повторение.
В своей работе я использую тесты трех видов. Входной тест дается в начале изучения темы. Внимательный анализ результатов такого теста позволяет определить, где, и, самое главное, почему могут в дальнейшем возникнуть трудности с усвоением нового материала. Кроме того, диагностическое тестирование может способствовать обоснованному, мотивированному отбору материала для предварительного повторения с учащимися перед изучением новой темы. Непосредственно после диагностирующего тестирования я сообщаю учащимся правильные ответы на каждое задание. После анализа ошибок я могу осуществить эффективное, своевременное повторение того материала, на который опирается следующая порция новой информации.
Промежуточный тест провожу, как правило, после изучения нового материала, но перед решением основных, типовых задач на применение полученных знаний. Основной целью этого тестирования является проверка правильности воспроизведения и понимания учащимися определений, правил, алгоритмов, так как продуктивного творческого обучения не может быть на пустом месте, без репродуктивных тренировок. Правильность своих ответов ученик может проверить, открыв нужную страницу школьного учебника. При этом осуществляется наиболее эффективная, целенаправленная корректировка знаний учащихся.
Тесты третьего вида, предназначенные для заключительного контроля, я использую после того, как уже проведены тренировочные упражнения на применение новых знаний. В такой тест включены вопросы для определения глубины теоретического материала, а не для его простого репродуктивного воспроизведения.
Тесты я применяю не только при индивидуальной работе, но и при работе учащихся в группах, в парах.
Важно, что работу с тестами можно начинать уже с 1-го класса.
(слайд 14)
(слайд 15-16)
А в 4-м классе дети могут уже выполнять работы, состоящие из 3-х частей, подобные ЕГЭ.
(слайд17)
(слайд 18-19)
Анализируя
работу с тестами, я пришла к выводу о том, что дети лучше справляются с этим
видом деятельности, нежели с другими. Это можно увидеть из сравнительной
таблицы. 
Тестовые формы работы повышают интерес учащихся к предмету. Работая в классе, где учатся дети с разным уровнем знаний по предмету, я сделала вывод, что особенно удачно выполняют тестовые задания дети со слабой подготовкой. Именно у них качество знаний при тестовом контроле выше, чем при другом виде контроля. Тесты позволяют организовать на уроках деятельностные ситуации, способствующие лучшему усвоению программного материала. Таким образом, применяемый мною подход позволяет использовать в едином комплексе тестовый контроль и традиционные методы повторения и коррекции знаний. Это сочетание позволяет осуществлять преподавание наиболее оптимально.
(слайд 20 - 21)
Библиографический список
1. Горина О.П., Проскуряков Н.Н. Тестовые задания в начальном курсе математики // Начальная школа. - №10. – 2008. – с. 49-55.
2. Николау Л.Л., Улитко В.В. Тестирование как форма контроля знаний учащихся начальных классов // Начальная школа. - №10. – 2008. – с.46-49.
3. Материалы открытых Интернет-источников.
4. О.Л. Базарова и др. “Использование дидактических тестов в условиях развивающего обучения” – Начальная школа, №3, 2001 г.
5. Н.Ф. Виноградова и др. – М.: Дрофа, 2000 г. – “Оценка качества знаний обучающихся, оканчивающих начальную школу”
6. В.Е. Корчевский, Р.М.Салимжанов “Опыт применения тестов на уроках математики” – Ж. “Математика в школе”, №2, 1996 г.
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Презентация с текстовым сопровождением на тему "Тестовая технология как средство повышения качества знаний в начальной школе" (из опыта работы)
Освещены вопросы:
Библиографический список
1. Горина О.П., Проскуряков Н.Н. Тестовые задания в начальном курсе математики // Начальная школа. - №10. – 2008. – с. 49-55.
2. Николау Л.Л., Улитко В.В. Тестирование как форма контроля знаний учащихся начальных классов // Начальная школа. - №10. – 2008. – с.46-49.
3. Материалы открытых Интернет-источников.
4. О.Л. Базарова и др. “Использование дидактических тестов в условиях развивающего обучения” – Начальная школа, №3, 2001 г.
5. Н.Ф. Виноградова и др. – М.: Дрофа, 2000 г. – “Оценка качества знаний обучающихся, оканчивающих начальную школу”
6. В.Е. Корчевский, Р.М.Салимжанов “Опыт применения тестов на уроках математики” – Ж. “Математика в школе”, №2, 1996 г.
6 663 611 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Полякова Ольга Александровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
аудиоформат
Курс повышения квалификации
72/108/144 ч.
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Курс повышения квалификации
72/144/180 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.