Презентация к мастер-классу "Проектирование урока"

214025 г. Смоленск, ул. Нахимова, 9, тел. (факс) 666-241, e-mail: edush8@mail.ru тел. (факс) 666-241, e-mail: edush8@mail.ru Директор школы Лилия Ильинична Куликова, Заслуженный учитель Российской Федерации

МАСТЕР-КЛАСС Проектирование урока с использованием современных образовательных технологий, анализ и самоанализ современного урока в контексте системно-деятельностного подхода

* * * Основы школьного стандарта Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования Научная основа Идеологическая и методологическая основа Концепция духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России Фундаментальное ядро содержания общего образования и системно-деятельностный подход Стратегия 2020

* * * З А П Р О С Ы И О Ж И Д А Н И Я Требования к структуре ООП Требования к результатам освоения ООП Требования к условиям реализации ООП Стандарт как совокупность трех систем требований

Требования стандартов Общая идеология Специфика уровня Планируемые результаты освоения учебных программ (личностные, метапредметные и предметные) Специальные цели образования Подходы к системе оценивания Образовательный процесс: учебная деятельность Технология достижения планируемых результатов: проектирование учебных задач и ситуаций дифференциация требований к освоению программ «встроенность» системы оценивании в образовательный процесс

Технологии достижения планируемых результатов 1. Интеграция базовых педагогических технологий, основанных на: уровневой дифференциации обучения, создании учебных ситуаций, формирующих УУД, реализации проектной деятельности, информационных и коммуникационных технологий обучения 2. Здоровьесберегающие технологии Технология критического мышления Технология проблемного обучения .

Технологии достижения планируемых результатов Ведущая - технология деятельностного метода (ТДМ), дидактическая система которого используется на трёх уровнях: базовом, технологическом и системно-технологическом.

ЧТО ТАКОЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ? «Великая цель образования это не знания, а действия» Гербер Спенсер

Дидактические принципы организации  урока  в рамках  системно-деятельностного   подхода Принцип деятельности Принцип непрерывности Принцип целостности Принцип минимакса Принцип психологической комфортности Принцип вариативности Принцип творчества

Фундаментальная основа концепции УУД Системно- деятельностный подход Формирование готовности к непрерывному образованию Проектирование социальной среды для развития обучающихся Обеспечение активной учебно-познавательной деятельности обучающихся Построение образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей

Универсальные учебные действия личностные регулятивные познавательные коммуникативные

Функции УУД Обеспечение самостоятельного учения: постановка цели; поиск способов ее достижения; контроль и оценка результатов Создание условий для развития личности и ее самореализации Формирование компетентностей в любой предметной области

Типовые задачи формирования УУД Л И Ч Н О С Т Н Ы Е Самоопределение Саморазвитие Ценностно-смысловые установки Способность к осознанию российской идентичности Экологическое мышление П О З Н А В А Т Е Л Ь Н Ы Е Общеучебные Знаково-символические Информационные Логические ИКТ-компетентность Р Е Г У Л Я Т И В Н Ы Е Целеполагание Планирование Осуществление УД Контроль Коррекция Оценка Самоконтроль Самооценка К О М М У Н И К А Т И В Н Ы Е Общая организация Учебное сотрудничество и совместная деятельность Взаимодействие Управление коммуникацией

Дидактическая основа построения урока (традиционного и по новому стандарту) Элемент урока Цель и содержание урока (старый стандарт) В соответствии с новым стандартом Организаци-онная часть Цель: создание рабочей обстановки. - приветствие; - проверка готовности к уроку помещения, оборудования; - выявление отсутствующих учеников Цель: осуществление межличностного контакта; создание комфортной атмосферы урока. - осуществление эмоционального настроя; - настрой на веру в себя, свои знания, успех; - добрые пожелания успеха, удачи

Дидактическая основа построения урока (традиционного и по новому стандарту) 2. Сообщение темы, цели урока. Цель: сообщение темы и цели. - запись темы на доске; - озвучивание учителем целей урока. Цель: определение цели вместе с учениками; нацеливание каждого на решение учебной задачи. - составление плана урока; - создание проблемной ситуации; - формулировка проблем, предположений, каковы цель и тема урока; - выстраивание плана. 3. Актуализация опорных знаний Цель: повторение того пройденного материала, который лежит в основе изучения нового. - индивидуальный, фронтальный, комбинированный опрос. Цель: повторение изученного материала с созданием ситуации успеха, вовлечением детей в конкретную деятельность по решению УЗ. - создание ситуации успеха; - практическая работа: сравнение, обобщение, выводы; - высказывания и обоснование детьми собственной точки зрения.

Дидактическая основа построения урока (традиционного и по новому стандарту) 4. Изучение нового материала Цель: формирование новых знаний и умений. - объяснение нового материала; - самостоятельное изучение учебника; - фронтальная беседа. Цель: формирование новых способов решения поставленной учебной задачи. - проблемная ситуация и поиск ее решения; - организация обмена мнениями с использованием дискуссионных форм познания и диалогических основ общения «ученик-ученик» и «ученик-учитель»; - открытие нового знания путем поиска решения поставленной УЗ через фронтальную, групповую, парную и комбинированную формы работы; - использование видео и аудио материалов, Интернет-ресурсов, содержащих информацию о новом материале.

Дидактическая основа построения урока (традиционного и по новому стандарту) 5. Закрепление изученного материала Цель: закрепление нового (изученного) материала. - опрос-закрепление; - самостоятельная работа. Цель: подтверждение выдвинутых гипотез, убеждение в правильности вариантов поставленной учебной задачи. - практическая работа (в группе, паре, индивидуально); - диалог: «ученик-ученик» и «ученик-учитель»; - сопоставление вариантов УЗ с выдвинутой гипотезой; - корректировка своих знаний; - высказывание и обоснование собственной точки зрения с приведением примеров.

Дидактическая основа построения урока (традиционного и по новому стандарту) 6. Оценивание работы учащихся Цель: оценка работы каждого ученика на уроке. - выставление отметок за работу на уроке; - сообщение и обоснование результатов. Цель: самооценка учеником своих учебных достижений. - сопоставление учеником результата решения УЗ с полученным результатом своей деятельности на уроке; - самостоятельное оценивание детьми степени своего владения учебным материалом.

- урок открытия нового знания; - урок общеметодологической направленности; - урок отработки умений и рефлексии; - урок развивающего контроля Типы уроков по ТДМ:

Урок открытия нового знания (ОНЗ) Структура урока: Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности. Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии. Этап выявления места и причины затруднения. Этап построения проекта выхода из затруднения. Этап реализации построенного проекта. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону. Этап включения в систему знаний и повторения. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

Урок общеметодологической направленности Целью уроков общеметодологической направленности является построение методов, связывающих изученные понятия в единую систему. Структура урока: Этап мотивации. Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном учебном действии. Этап закрепления с проговариванием во внешней речи. Этап включения изученного в систему знаний. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

Урок отработки умений и рефлексии Структура урока: Этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности. Этап актуализации и пробного учебного действия. Этап локализации индивидуальных затруднений. Этап целеполагания и построения проекта коррекции выявленных затруднений. 5. Этап реализации построенного проекта. 6. Этап обобщения затруднений с проговариванием во внешней речи. 7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону. 8. Этап включения в систему знаний и повторения. 9. Этап рефлексии деятельности на уроке.

Урок развивающего контроля 1 урок. Проведение контрольной работы Структура урока: Этап мотивации (самоопределения) к контрольно-коррекционной деятельности. Этап актуализации и пробного учебного действия. 2 урок. Анализ контрольной работы 3. Этап локализации индивидуальных затруднений. 4. Этап построения проекта коррекции выявленных затруднений. 5. Этап реализации построенного проекта. 6. Этап обобщения затруднений с проговариванием во внешней речи. 7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону. Этап решений заданий творческого уровня. Этап рефлексии контрольно-коррекционной деятельности.

Конструктор уроков деятельностной направленности 1. Этап мотивации Баллы и образы Взаимоопрос Графический диктант «Да-нетка» Игра в случайность Идеальный опрос Индивидуальный опрос Интеллектуальная разминка или простой опрос Коммуникативная атака Линия времени

Конструктор уроков деятельностной направленности 1. Этап мотивации Начало урока с высказывания выдающихся людей Начало урока с пословицы, поговорки Начало урока с элементами театрализации Начало урока с эпиграфа к уроку Отсроченная отгадка Перестановка, движение Пресс-конференция Рифмованное начало урока «Светофор» Смотрю, вижу Тестовый контроль Удивляй!  УМШ (фронтально) Фантазер Фантастическая добавка Щадящий опрос Эмоциональное вхождение в урок

Конструктор уроков деятельностной направленности 2. Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии Ассоциативный ряд Видеосюжет Диалог Игра в случайность Идеальный опрос Интеллектуальная разминка Лови ошибку Лото Музыкальный фрагмент

Конструктор уроков деятельностной направленности 2. Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии Обсуждение выполнения домашнего задания Отсроченная отгадка Проблемный вопрос Ролевой сюжет Проблемная ситуация Смена мизансцены Смена ролей Театрализация

Конструктор уроков деятельностной направленности Вопрос-размышление Группировка Домысливание ЗУХ (знаю, умею, хочу узнать) Исключение Линия времени «Мозговой штурм» Подводящий диалог Работа над понятием Ситуация яркого пятна Тема-вопрос 3. Этап выявления места и причины затруднения

Конструктор уроков деятельностной направленности Деловая игра «Компетентность» Деловая игра «НИЛ» Деловая игра «Точка зрения» Дерево целей Пресс-конференция Проблемный ряд Эксперимент 4. Этап построения проекта выхода из затруднения

Конструктор уроков деятельностной направленности Вопрос к тексту Выдвижение гипотезы Деловая игра «НИЛ» Деловая игра «Точка зрения» Доклад Лови ошибку! Практичность теории Пресс-конференция Привлекательная цель Проблемный диалог Удивляй! Фантастическая добавка 5. Этап реализации построенного проекта

Конструктор уроков деятельностной направленности I. Закрепление Вопросы к тексту Игра «Верите ли вы, что…» Комментированное чтение Лови ошибку! «Найди связь с жизнью» Отсроченная отгадка Пресс-конференция Привлекательная цель Работа по инструкции Работа с сигнальными карточками Своя опора Синквейн Технология ВИКИ Подготовка презентации учащимися Рассказ-эстафета Снежный ком Удивляй! Фиш-болл 6. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи

Конструктор уроков деятельностной направленности II. Динамическая пауза Гимнастика для глаз Упражнения для профилактики плоскостопия Упражнения для профилактики сколиоза Упражнения на развитие моторики кистей рук 6. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи

Конструктор уроков деятельностной направленности «В своем темпе» Да-нетка Деловая игра «Я – учитель» Игра-тренинг Лови ошибку Найди соответствие Мини-исследование Мини-проекты Озвучивание «немого кино» Работа в группах Работа с компьютером «Реставратор» Решение орфографических задач Своя опора Щадящий опрос 7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону

Конструктор уроков деятельностной направленности 8. Этап включения в систему знаний и повторения Аукцион знаний Блиц-контрольная Вернисаж «Верю - не верю» Выборочный контроль Группировка грамматического материала Деловая игра «Компетентность» Деловая игра «НИЛ» Деловая игра «Точка зрения» Игра в случайность Идеальный опрос Кластер Метод 6 шляп «Найди ошибку» Обычная контрольная работа

Конструктор уроков деятельностной направленности 8. Этап включения в систему знаний и повторения Опрос по цепочке Опрос-итог Пересечение тем Повторяем с контролем Повторяем с расширением Показательный ответ Программируемый опрос Реклама, эссе, резюме Решение или составление кроссворда «Светофор» Свои примеры Своя опора Тест Тихий опрос Фактологический диктант

Конструктор уроков деятельностной направленности «Дерево творчества» «Елочка» Закончи предложение Интеллектуальная рефлексия Лесенка «Моё состояние» Метод ранжирования «Огонек общения» I. Рефлексия эмоциональная II. Рефлексия оценочная 9. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке Блиц-контроль Выборочный контроль Идеальный опрос Обсуждаем д/з Опрос по цепочке Опрос-итог Отсроченная отгадка Программируемый опрос Релейная контрольная работа Роль «подводящий итоги» Роль «психолог» Тихий опрос

Конструктор уроков деятельностной направленности III. Домашнее задание Задание массивом Идеальное задание Необычная обычность Особое задание Творчество работает на будущее Три уровня домашнего задания 9. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке

«Приемы педагогической техники» Анатолий Александрович Гин, 1999 anatoly@gin.gomel.by

Позиция учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с вопросом.

Позиция ученика: за познание мира, (в специально организованных для этого условиях)

СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД к педагогическому самоанализу урока I . КРАТКАЯ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КЛАССА 1. Общая подготовленность класса:  - умение обучающихся работать в парах;  - умение обучающихся работать в малых группах;  - умение слушать друг друга и фронтально взаимодействовать;  - умение самооценивать себя и взаимооценивать друг друга.   2. Общая характеристика общения.   3. Что преобладает: соперничество или сотрудничество? Проблема лидеров и аутсайдеров.  4. Включенность обучающихся в учебную деятельность и общий уровень ее сформированности в классе. 5. Общая характеристика освоения программы к этому времени.

1. Реальность цели урока. 2. Каким образом планировалось организовать работу на уроке? 3. Что проектировалось изучить? Зачем? Роль этого материала в предмете. Достаточно ли глубоко учитель сам знает этот материал? 4. Какие(ое) понятия были намечены для усвоения обучающимися? На какие другие понятия они (оно) опираются? Для каких понятий являются базой? 5. Что знают ученики об изучаемом понятии? 6. Сущность характеристики изучаемого понятия, которые должны быть в центре внимания обучающихся. 7. Какие учебные действия должны осуществить обучающиеся, чтобы освоить данное понятие и общий способ действия? 8. Каким образом проектировался ввод обучающихся в учебную задачу? 9. Как проектировалось осуществление остальных этапов решения учебной задачи? 10. Предусматривались ли в проекте урока реальные трудности, с которыми могли встретиться обучающиеся в ходе решения учебной задачи? Прогнозировались ли их возможные ошибки? 11. Какие критерии освоения данного материала намечались в проекте урока? 12. Общий вывод о реальности и эффективности проекта урока. II . АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЕКТА УРОКА

1. Совпадает ли цель урока с его конечным результатом? В чем выражается разрыв? Удалось ли осуществить намеченную программу? Если да, то почему? Если нет, то почему?  2. Соответствие формы организации поставленной цели урока? Удалось ли учителю сыграть роль равноправного члена дискуссии?  3. Каким образом в начале урока учитель создал ситуацию успеха?  4. При помощи каких способов была создана ситуация принятия обучающимися учебной задачи? Как она повлияла на дальнейший ход ее решения?  5. Была ли принята учебная задача обучающимися?  6. Насколько эффективно осуществлялся этап преобразования условий задачи? 7. Каким образом учитель создал ситуацию, при которой обучающиеся приняли такие учебные действия, как моделирование и преобразование модели? 8. Какие формы использовал учитель для организации решения частных задач? Уровень задач, их «интересность» с точки зрения лингвистического или математического материала? 9. Как был организован контроль? Контроль проходил как самостоятельное действие или был включен в состав других действий? Что ученик контролировал: процесс выполнения действия или только результат? Когда контроль осуществлялся: в начале действия, в процессе действия или после его окончания? Какой арсенал средств и форм использовал учитель для освоения действия контроля детьми? 10. Опирались ли дети при работе на свою собственную оценку или прибегали к оценке учителя? III . КАК БЫЛ ОСУЩЕСТВЛЕН УРОК, ИСХОДЯ ИЗ ЕГО ЗАМЫСЛА?

1. Насколько содержание урока соответствовало требованиям ФГОС? 2. На каком уровне было организовано на уроке взаимодействие ученик-ученик, ученик-учитель, ученик-группа? 3. Охарактеризовать взаимодействие этапов учебной задачи в ходе саморешения. Выделить наиболее сильные и слабые этапы (с точки зрения качества их осуществления) и их влияние на конечный результат урока. 4. Рефлексивная деятельность обучающихся в процессе и результате решения учебной задачи. IV . ОЦЕНКА ЦЕЛОСТНОСТИ УРОКА И ЕГО РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ

«Сведений науки не следует сообщать учащемуся готовыми, но его надо привести к тому, чтобы он сам их находил, сам ими овладевал. Такой метод обучения наилучший, самый трудный, самый редкий…» А. Дистервег

Желаем творческих успехов!