ПРЕЗЕНТАЦИЯ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ ПО ЛИТЕРАТУРЕ

Описание презентации по отдельным слайдам:

• 

  1 слайд

  Литература как предмет эстетического цикла
  Авторы: Г.Н.Кудина, З.Н.Новлянская
  

• 

  2 слайд

  Основная цель курса
  - воспитание
  эстетически
  развитого читателя.
  
  

• 

  3 слайд

  Воспитание эстетически развитого читателя
  – длительный и сложный процесс приобщения ребёнка к способам и средствам работы с художественным текстом, к “секретам” авторского мастерства, “тайнам” внутреннего мира героев и радостям постижения этих тайн.
  

• 

  4 слайд

  Чтобы воспитать развитого читателя, авторы курса выдвигают ряд задач,
  среди них названы:
  * открыть ученикам существование позиций;
  * предоставить возможность практически действовать в них;
  * оснастить детей средствами и способами работы в каждой позиции.
  Решение этих задач достигается благодаря включению учащихся в
  разнообразную учебную практическую деятельность.
   
  

• 

  5 слайд

  
  Предметом освоения данного курса литературы
  
  является отношение “автор
  - художественный текст - читатель”, а методом выступает практическая
  литературная деятельность в позициях “автора” и “читателя”.
  

• 

  6 слайд

  А) Работа в позиции “читатель”.
  Этот вид работы является основным при изучении всего курса литературы.
  “Цель каждого такого урока - вызвать у детей созерцательное настроение, глубокое сопереживание, создать у них ощущение радостного волнения от общения с художественным текстом”.
  (Акцентное вычитывание)
  

• 

  7 слайд

  
  
  Б) Работа в позиции “автор”
  “автор-художник”
  
  “автор-публицист”
  

• 

  8 слайд

  В) Работа в позиции
  “теоретик”
  

• 

  9 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
   
  
  Процесс воспитания
  читателя внутри
  предполагаемого
  курса литературы
  обеспечивается
  двумя линиями
  обучения.
  

• 

  10 слайд

  Первая – “Читательская практика и детское творчество”.
  
  Эта линия должна обеспечить овладение учениками позициями автора, читателя, критика, теоретика.
  

• 

  11 слайд

  Работа проходит на традиционно изучавшихся текстах.
  Эта линия обучения обеспечивает преемственность перехода из начальной школы в основную школу.
  Она позволяет детям в привычных для них формах работы наращивать свои достижения, осваивать то, что не до конца освоено.
  
  
  

• 

  12 слайд

  Благодаря этой линии
  сохраняется высокая мотивация учения. Особое значение имеет то обстоятельство, что именно на этой линии происходит постепенный переход от коллективных форм работы к индивидуальным.
  

• 

  13 слайд

   
  Вторая – “История мировой литературы”.
  Эта линия обучения в начальной школе носит подготовительный характер и становится ведущей, начиная с 5 класса.
  Она направлена на изучение произведений на историко-литературной основе в хронологической последовательности.
  

• 

  14 слайд

  Программа составлена
  
  в соответствии с принципами
  образовательной системы
  Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова.
  

• 

  15 слайд

  На этапе подростковой школы целью обучения
  
  является формирование учебной самостоятельности подростка, способного на заключительном этапе школьного образования построить собственную индивидуальную образовательную программу и выполнить ее.
  
  

• 

  16 слайд

  
  
  
  
  Работая над реализацией программы, мы пришли к выводу,
  что существующие содержание и организация образовательного процесса в школе не способны решить проблему формирования самостоятельности, инициативы и ответственности подростка по ряду причин:
  

• 

  17 слайд

  - урок остается единственной и ведущей формой организации учебного процесса подростка;
   
  
  -в среднем звене так же, как и в начальной школе, учитель сам решает, чему учить, как учить, определяет объем домашних заданий, выдвигает критерии оценки, контролирует и оценивает действия учащихся;
  

• 

  18 слайд

  - для учащихся отсутствует реальный выбор (вариативность) в содержании и в организационных формах образования;
  - преобладают вербально-репродуктивные способы обучения. Учитель в лучшем случае может владеть активными формами и методами обучения, но не способами учения учащихся;
  
  

• 

  19 слайд

  Пришли к выводу: чтобы сформировать учебную самостоятельность у подростка, способного учить самого себя,
  необходимо было изменить подходы к содержанию, формам и способам организации образовательного процесса в школе.
  - усилить поисково–исследовательский, проблемный характер предметного содержания, связанный с апробированием, моделированием, экспериментированием в рамках образовательных областей;
  
  

• 

  20 слайд

  - повысить роль проектной деятельности учащихся,
  особую значимость которой придает то, что она носит выраженный поисково-исследовательский характер и оформляется в виде конкретного продукта: текста, видеофильма, макета, презентации;
  - наметить возможные индивидуальные образовательные маршруты в рамках образовательных областей исходя из индивидуальных особенностей и наклонностей учащихся.
   
  

• 

  21 слайд

  
  
  
  
  
  В организации образовательного процесса:
  
  - перейти от классно-урочной системы обучения к системе концентрированного обучения, в основе которого лежат идеи концентрации учебного времени, учебного материала и активизации возможностей личности и коллектива. Эта модель обучения впитала в себя идеи и модульного обучения, и метода погружения. Учебный процесс при этом подходе представляет собой чередование циклов (учебные занятия, объединяются, в блоки), что сокращает число параллельно изучаемых дисциплин.
  

• 

  22 слайд

  Таким образом, основной единицей учебного процесса перестает быть урок,
  а становится блок уроков по теме более или менее очерченной в программе учебного предмета. Естественно, увеличение единицы учебного процесса обусловливает изменение ее внутренней структуры, предполагающей обязательное многообразие форм учебной работы при единстве и целостности.
  

• 

  23 слайд

  созданы специальные места (образовательные пространства)
  мастерские, творческие лаборатории, с целью помощи учащимся в освоении индивидуальных средств и способов учения;
  сосредоточить контрольно-оценочную деятельность учащихся на анализе и оценке способов и результатов собственной самостоятельной работы;
  перевести контрольно-оценочную деятельность учителя на помощь в освоении учащимися способов учения, на фиксацию исключительно достижений учащихся.
  

• 

  24 слайд

  КО форма обучения позволяет
  Удалось:
  минимизировать нагрузку учащихся в течение учебного дня;
  уйти от «размазанности» учебного материала (по 2-3 часа в неделю) и перейти к модульному (более концентрированному - 8-10 часов) его построению;
  

• 

  25 слайд

  увеличить время,
  отводимое на организацию проектных форм учебной деятельности учащихся;
  
  
  

• 

  26 слайд

  выделить специальное время
  для организации индивидуальной самостоятельной работы учащихся, которая является основой формирования учебной самостоятельности подростков;
  

• 

  27 слайд

  продолжить работу над контрольно-оценочной деятельностью учащихся
  заложенной в начальной школе, в условиях концентрированного обучения подростковой школы.
  
  

• 

  28 слайд

  В результате ожидаем:
  повышение мотивации обучения через активизацию познавательной деятельности, развитие общих и специальных способностей;
  формирование коллективного субъекта УД, у которого выработаны основные механизмы УД (анализ планирование, рефлексия), учебные действия контроля и оценки, на основе которых закладываются желания и умения учить себя; владеющего способами внутригруппового и межгруппового взаимодействия.
  

• 

  29 слайд

  Рабочая программа
  Цель
  Предметные задачи
  Педагогические задачи
  Предметные линии
  Формы контроля
  

• 

  30 слайд

  Запуск
  (фаза совместного планирования и проектирования задач учебного года)
  1. Стартовая работа
  Знакомство с текстом, выработка критериев.
  Прогностическая оценка каждым учащимся («+»- могу, «-» - не могу, «?»- не уверен).
  Выполнение заданий, выбранных на основе своей прогностической оценки.
  Самооценка выполнения.
  Проверка учителем
  
  

• 

  31 слайд

  Результаты стартовой работы , фиксируемые учителем
  актуальный уровень ЗУН для дальнейшей работы с учебным материалом года,
  количество заданий выбранных учащимся и уровень выполнения,
  адекватность прогностической оценки,
  определение границ «знание-незнание»,
  способность учащегося браться за задачи, выходящие за пределы известных ему способов действий
  

• 

  32 слайд

  Запуск
  (фаза совместного планирования и проектирования задач учебного года)
  2. Анализ результатов работы и организация коррекционной работы в классе
  сопоставление оценок результатов стартовой работы (самооценка и оценка учителя),
  фиксация «Мои трудности и ошибки»,
  обсуждение в классе выявленных трудностей и ошибок, фиксация их на доске по группам (актуальный уровень и из зоны ближайшего развития),
  формирование микрогрупп по типам ошибок и трудностей,
  предложение учителем системы заданий разного уровня по типам ошибок (заготовленных заранее по результатам стартовой)
  
  

• 

  33 слайд

  Работа микрогрупп
  Восстановление способа действий с помощью тетради открытий или стола «помощника». Проверка учителем.
  Работа со столом «заданий» (выбор карточек на каждого, индивидуально выполняют, обмениваются а паре, индивидуально выполняют).
  Взаимоконтроль и взаимооценка действий двух членов группы, выполняющих одинаковые задания.
  Если есть ошибки, берет задания домой.
  
  

• 

  34 слайд

  Запуск
  (фаза совместного планирования и проектирования задач учебного года)
  3. Определение задач учебного года
  Работа с заданиями, вызвавшими затруднения.
  Составляется фрагмент «карты знаний» то, что учащиеся уже знают о предмете.
  Определяются дефициты знаний.
  Составляется абрис будущей «карты знаний» (с вопросами «Как узнать…», гипотезами «Если узнаем то, сможем то…»)
  Обозначить работу по созданию «портфеля» ученика.
  
  

• 

  35 слайд

  Ввведение в школьную жизнь
  Доверительные отношения.
  Освоение пространств, правил, норм и средств сотрудничества.
  Основы контроля и оценки.
  Диагностика.
  

• 

  36 слайд

  Технология проведения стартовой
  2.09-5.09 – проведение стартовых
  
  Погружение в предмет по5-6 уроков