-
Курсы
-
Другое
Найдено 57 материалов по теме
Предпросмотр материала:
Коучинг сессиясына
қош келдіңіздер
ТҮРКІСТАН қаласындағы
“НӘЗІР ТӨРЕҚҰЛОВ АТЫНДАҒЫ №8 ЖАЛПЫ ОРТА МЕКТЕП” КОММУНАЛДЫҚ МЕМЛЕКЕТТІК МЕКЕМЕСІ
Топқа бөлу әдісі
1. Пән бірлестігі бойынша бөліну
(математика, химия-биология, физика- информатика, қазақ тілі, бастауыш т.с.с.)
2. Топта өз міндеттерін бөлісу
(көшбасшы-лидер, хатшы-секретарь, таймкипер-уақыт өлшеуші, спикер-баяндаушы)
Топтық ереже
Тәртіп сақтау.
Кезекпен сөйлеу.
Белсенділік таныту.
Сұрақтар беру және басқалардың да сұрақтарын тыңдау.
Жеке пікірін білдіру және басқалардың пікірін тыңдау.
Ұсыныстар, идеялар және пікірлерді топпен талқылау.
Басқаларға көмек беру және көмек сұрау.
Түсынбегенді топта бір-біріне түсіндіру.
Құнды идеяларды бағалау.
Топтық шешімдер қабылдауда бір пікірге келу.
Талқылаудың қорытындысын шығару.
Нанымды дәлелдер келтіру.
Белгіленген критерийлер бойынша адал бағалау.
Коучтің (мұғалімдің) іс-әрекеті
Бағыт-бағдар беру.
Шешімін таппаған мәселелер болса мысалдар келтіру.
Топтардың пікірлерін біріктіріп, қорытынды шығару.
Ойлануға уақыт бере отырып, уақытты үнемдеуге бағыттау
Шағын топтар арасында достық байланыс орнату
Барлық пікірлерді бағалау, жинақтау
Топтардың барлық мүшелерін белсенділікке тарту
“ДЕЙІН-КЕЙІН”
SWOT талдау
Алма ағашының макетін жасау
Бағалау
Топтардың өздерін-өзі бағалауы
Топ аралық бағалау
Коучтің бағалауы
Алма ағашы
МДЖ тақырыбы “
«Оқу мен оқытудағы
жаңа әдіс-тәсілдерді енгізуде
критериалды бағалау арқылы оқушылардың
білім сапасын көтеру»
Коучинг тақырыбы:
Оқушылардың білім жетістіктерін бағалауда критериалдық жүйені
қолдану.
Мақсат қою:
Мақсат дегеніміз - оқытушының алдын ала жоспарлаған жетістігі. Мақсатқа сабақ соңында тек мұғалім емес тәлім алушыларда жету керек.
Тәлім алушымен оқытушы талпынып сабақ соңында жететіндей мақсат басты (кілттік-ключевой) мақсат болып белгілену керек. Яғни SMART мақсат болу керек.
Цели обучения:
Для того, чтобы привлечь учеников к образовательному процессу, необходимо информировать их
о том, что они будут знать и уметь в результате этого урока. Поэтому первым шагом учителя при
проведении урока (после приветствия и проверки готовности учеников к уроку) является объяснение
цели обучения ученикам.
Коучингтың мақсаты:
Тыңдаушыларды негізгі бағалаудың жазба жұмыстарында қолданылатын критерийлерімен
таныстыру және критерий құрастыру жолдарын талдау.
1.“Бағалау” дегеніміз не?
2. Бағалауды қолданудың екі тәсілі?
3. Қалыптастырушы және жиынтық бағалау туралы не білесіз?
4. Критериалды бағалау дегенде нені түсінесіз?
Миға шабуыл
“Бағалау” дегеніміз не?
«Assessment» латынның ‘assidere’ деген етістігінен – “біреумен отыру” («сидеть с»). Бағалау барысында біз оқушымен отырамыз. Біз бағалауды онымен және ол үшін жүзеге асырамыз. Ол дегеніміз бұл рәсімді жай ғана оқушыларға қолданамыз деген сөз емес.
(Green, 1998)
Бағалауды қолданудың екі тәсілі
Қалыптастырушы бағалау formative
Баға жақсарту мақсатында жасалатын қадамдарды анықтау үшін ағымдағы жағдай туралы мәліметтер алуға қолданылады.
Жиынтық бағалау summative
Өтілген кезең бойынша зерделенген материал мөлшерін анықтауға қолданылады.
(Harlen, 2006)
Қалыптастырушы бағалау
Оқушылар өз оқуларында қалай алға жылжығанын, қай жерге жылжу керектігін және оны қалайша ең жақсы жолмен орындау қеректігі шешу үшін оқушылар мен мұғалімдердің мәліметтерді іздеу және түсіндіру үдерісі.
Бағалау Реформасының Тобы(2002)
. Формирующее оценивание значимо для учеников, так как ученик должен научиться сам ставить перед собой учебную задачу, найти способы её решения и оценить собственные действия и достижения. Формирующее оценивание обеспечивает эффективную обратную связь между учителем и учащимися.
Ботаникалық аналогия/ұқсастық
Егер де балалар – гүл деп елестетсек…
Өсімдіктерді-гүлдерді суммативті (жиынтық) бағалау – оларды тек өлшеу. Өлшеулер нәтижелерін салыстыру және талдау қызықты болуы мүмкін, дегенмен бұл өсімдіктердің өсуіне ықпал жасамайды.
Формативті (қалыптастырушы) бағалау – өсімдіктердің қажеттіліктеріне сәйкес күту, жерін жұмсарту және суғаруға эквивалент. Бұл болса өсімдіктердің өсуіне ықпал етеді.
(Жаңа Зеландияның Білім Беру Министрлігі, 2009)
Анықтамасы:
Критериалды бағалау-
бұл білім берудің мақсаты мен мазмұнына негізделген оқушының оқу- танымдық құзырлығын қалыптастыруда алдын-ала белгіленген жетістіктермен салыстыру үрдісі .
Процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию учебно-познавательной компетентности учащихся
Критериальное оценивание
Каждый критерий оснащен детально прописанными рубрикаторами (дескрипторами). Оценивая ученическую работу, учителя ищут дескрипторы, начиная с нулевого уровня, пока не находят дескриптор, которого оцениваемая работа не достигает. Поэтому работа лучше всего описывается предшествующим дескриптором, который соответствует уровню отметки. Если не ясно, какой нужно применить дескриптор, учителя должны принять решение и выбрать дескриптор, соответствующий в наибольшей степени работе ученика. Однако надо применять критерии только к тем работам, для которых они предназначены.
Для оценки используются только целые числа; дроби не применяются.
Сабақтарда қолданылған бағалау парақшаларымен жұмыс
Топтық жұмыс №1
Мектепте оқыту сапасын жоғарлату
Мектеп бітірушілердің білімін халықаралық стандартқа сәйкестендіру.
Критериалды бағалауды енгізудің мақсаты:
Бес балдық жүйенің қазіргі заманға сай білім жүйесін қанағаттандыра алмауы
Оқушы танымындағы өзгерістер мен білім саласындағы қалыптасқан
қайшылықтар
Әлеуметтік сұраныстардың өзгеруі
Білім сапасын бағалау жүйесінде
жаңарту мәселесі
Недостатки пятибалльного оценивания:
Ученик ограничен в возможности увидеть личную динамику
Отношения учитель – ученик определяются контролирующей функцией учителя
Отношения учитель – ученик – родитель определяются субъективностью оценивания
Ученик не учится контролировать себя сам
Ұстанымдар негіздері:
1. Бағамен оқушының жұмысы бағаланады.
2. Дескрипторлар оқушыға алдын-ала белгілі
болуы шарт.
3. Оқушы өз білім деңгейін анықтай алуы қажет.
4. Нақты білімділік мақсатты бағалауы қажет.
НЗМ-де қолданылып жатқан формативті бағалау есебімен танысу,
Критериалды бағалаудың басты ерекшелігі:
алдын-ала ұсынылған бағалау шкаласы;
анық, айқындылығы;
бағаның әділдігі;
өзін бағалауға мүмкіндіктің берілуі
Критерий бойынша оқушының оқу жетістіктерінің деңгейі белгіленеді
Нақты балдар немесе бағалар қойылады
Критериалды жүйе арқылы бағаның қойылуы:
Күнделікті алған білімінің
меңгеру деңгейін анықтайды.
Негізгі бақылау жұмысына дейін білімін жүйелейді.
Кездескен қиыншылықтарын қалыпқа келтіруге оқушыға мүмкіндік береді.
Қалыптастырушы бағалау (формативное оценивание):
Негізгі бағалау белгілі бір тақырыпты қорытындылау мақсатында орындалады.
Мазмұны оқылған материалды қамтуы керек.
Негізгі бағалаудағы оқушының алған бағасы тоқсандық баға болып табылады.
Негізгі бағалау
(суммативное оценивание):
Негізгі бағалауда барлық критерийлер барынша қолданылуы керек.
Критерий оқушының жас ерекшелігіне, бағдарламаға сай алынады.
Әрбір жетістік балмен және дескриптор арқылы белгіленеді.
Тоқсан соңында әр критерий бойынша негізгі бақылаудан алынған орташа балл есептелінеді.
Қолданылуы:
Сабақтарда қолданылған бағалау парақшаларын талдап, пікірлеріңізді білдіріңіз
Қолданылуы:
Топтық жұмыс №2
Сергіту сәті: “Топ” жаттығуы
Өз пәніңіздің
бір тақырыбы бойынша бағалау критерийлерін құрастырыңыз
Топтық жұмыс № 3
Мазмұндама - оқушының тіл мен әдебиеттен алған білімдерін тексерудің негізгі нысандарының бірі.
Мазмұндама арқылы баланың өз ойын жүйелі баяндай білу қабілеті мен тіл байлығы, сауаттылық деңгейі айқын көрінеді.
Мазмұндаманы бағалауда оқушы жұмысының мәтін мазмұны мен негізгі ойға сәйкестігі, тақырыптың толық ашылуы, баяндау жүйесі ескеріліп, сөздік қорының деңгейіне, сөйлем құрылысына, мәтіннің стильдік біртектілігіне, шеберлігіне назар аударылады.
Мазмұндаманың анықтамасы:
Сөздік қорының орынды пайдалануы.
Синоним, антоним, омоним, тұрақты сөз тіркестерін тәжірибе жүзінде қолдана білу.
Сөйлемдегі сөздердің орын тәртібін дұрыс пайдалану .
Өз ойын грамматикалық тұрғыдан дұрыс, логикалық бірізділікпен жеткізе білуі.
Өздігінен қорытынды жасау.
Осы талаптарды жүзеге асыруы тек жазылым әрекеті арқылы емес, оқылым, тыңдалым, айтылым әрекеттері негізінде іске асады.
Талаптары:
Критерийлердің атауы:
1. А - білу және түсіну – терминологияны, нақты деректерді, формулаларды, алдын - ала оқылған ақпаратқа сәйкес есте сақтау, олармен жұмыс тәсілдерін және құралдарын түсіну.
2. В – қолдану – алған ақпаратты қолдана білу, қоршаған ортада пән бойынша білімді қолдану.
3. С – анализ және синтез – анализ және синтез, практикалық, зерттеу дағдыларының пән бағыты бойынша болуы. Анализ – әртүрлі қорытынды алу үшін оның жолдарын, себептерін анықтау. Синтез –жан-жақты алған білімін қолдана білу.
4. Д – коммуникация - көпшілікпен жұмыс істей білу, өзінің көзқарасын басқалардың позициясына жеткізе білу.
Блум таксономиясы
Оценка
Синтез
Анализ
Использование
Понимание
Знание
бағалау
синтез
анализ
қолдану
түсіну
білу
А критерийі Жаңа ақпаратты түсіну және меңгеру.
В критерийі Жаңа ақпаратты талдау және мәтінмен жұмыс.
С критерийі Стиль және тілді қолдану.
Оқушының оқу жетістігін
бағалау критерийі
Мазмұндаманы критериалды бағалау
«5» - 17 - 20 балл (100%-89%)
«4» - 14 - 16 балл (75%-88%)
«3» - 12 - 13 балл (61%-74%)
«2» - 0 - 11 балл (60%-дан төмен )
Бағалау шкаласы:
Жұмыстың талдауы:
Сыныбы: 7 “В”
Орындалған тапсырма:Мазмұндама (негізгі бағалау)
Қолданған критерийлер: А, В, С
Негізгі бағалаудың қорытындысы:
Определите наиболее важные учебные концепции
Определите то, по каким критериям будет производиться оценка
Что необходимо оценить?
Разработайте описания для каждого критерия
Используйте ясные и понятные описания
Разработайте шкалу и поместите на нее основные концепции и соответствующие им критерии
Обсудите критерии оценки с учащимся в начале работы
Оцените итоговый продукт на основе критериев оценки
Опишите то, чего вы хотите получить в итоге!
Использование критериальной системы оценивания накладывает определенные требования и на составление заданий к самостоятельным, проверочным, контрольным и прочим работам.
Каждый из критериев ориентирован на оценку определенной группы навыков, поэтому задание должно быть ориентировано специально на эту группу навыков.
Система критериев изначально задает и постоянно поддерживает рамки сбалансированного обучения, направленного на приобретение реально значимых умений.
Разработка критериев оценки
Критериальная шкала оценивания
«Математика»
Рубрики оценивания
Мы привыкли к ситуации, когда оценивание традиционно осуществляется в два шага: работа сначала условно оценивается в пять баллов, которые потом начинают снижаться (минус за каждую обнаруженную ошибку).
В критериальном оценивании описаны уровни достижений (в том числе и самые незначительные), соответствующие каждому баллу.
При этом оценивается приращение: «Ты что-то сделал, пусть немного, но это уже хорошо, и ты получаешь за это балл. Ты сам несешь ответственность за свою учебу...» Важно, что все балльные шкалы начинаются с нуля.
Это делает очевидным, что оценивается не личность ученика, а его деятельность
Прибавление, а не уменьшение
Критериалды оқытудың маңыздылығы:
Мұғалім үшін:
Әрбір оқушының өзгешелігін ескере отыра жеке білім алу траекториясын құру.
Оқушы үшін:
Берілген бағалау критерийлерін түсіну,қолдану,жұмысын бағалай білуі.
Ата-ана үшін:
Баланың білім алуындағы өсу деңгейін қадағалауы.
Для учителей:
Содержат ясные ориентиры для учебного процесса
Содержат конкретные критерии для оценивания процесса усвоения учебного материала учащимися
Делают процесс оценивания объективным и последовательным
Облегчают процесс оценивания прогресса учащихся для учителей
Для учащихся:
Обеспечивают четкое понимание учебных целей, ожиданий, критериев оценивания и способов улучшения собственной работы.
У учащихся есть конкретные рекомендации в отношении ожиданий учителя.
Когда ученики привыкают регулярно использовать критерии оценки, они начинают испытывать большую ответственность за конечный продукт. Это снимает вопросы типа "Я еще не все сделал?".
Создают условия для самостоятельной работы учащихся.
Зачем нужны
критерии оценки?
Что делает учитель
Выделяет что должен знать и уметь ученик после конкретного урока;
Подбирает приемы, с помощью которых можно освоить данные знания, а также задания, формирующие данный конкретный навык;
Создает алгоритм действий, решает в каких ситуациях будет применен данный алгоритм;
Совместно с детьми вырабатывает критерии оценивания, совместно с детьми подводит итог деятельности на уроке;
Помогает ученику построить план дельнейшей деятельности.
Что делает ученик
Вместе с учителем определяет план своей деятельности на уроке;
Осваивает алгоритм действия или проговаривает шаги своей деятельности;
Совместно с учителем определяет критерии оценивания;
Оценивает свою работу;
Вырабатывает план своей дальнейшей деятельности.
Алгоритм выработки критериев
При планировании урока выделить понятия – знать и уметь;
Выделить формируемое умение;
Определить пошаговые операции выделенного умения;
Из пошаговых операций выделить критерии;
Составить таблицу критериев.
Критерии определения уровня овладения знаниями и умениями
Очень высокий уровень–95–100% выполнения;
Высокий уровень – 74 – 84% выполнения;
Средний уровень – 50 – 74% выполнения;
Ниже среднего уровень–30–49% выполнения;
Низкий уровень – менее 30% выполнения
Нақтылық
1
2
3
4
5
Критериалды бағалаудың пайдасы.
әділдік
ынталандыру
белсенділік
Жеке тұлға
5
“ДЕЙІН-КЕЙІН”
Кері байланыс- Обратная связь
Обратная связь – процесс сообщения и получения комментариев о конкретных действиях, ситуациях,
спорных вопросах, которые ведут к достижению цели.
Создание эффективной обратной связи является основой обучения школьников в начальных классах.
Обратная связь – это инструмент, дающий представление о том, как ид¸т процесс обучения,
информирует учителя о достижениях и проблемах учащихся, позволяя определить уровень достижения
цели и решения учебных задач. Обратная связь должна проходить в атмосфере взаимоуважения
и доброжелательности, представлять время для того, чтобы учащиеся исправили ошибки
или сменили направление мышления и деятельности.
ЭТО ВАЖНО!
Вне зависимости от вида обратной связи учителю следует:
отметить, что выполнено учениками хорошо;
при наличии ошибок предоставить ученикам конкретные рекомендации по улучшению своих работ / результатов.
После того как учащиеся дают обратную связь, учитель собирает «Дневники обратной связи» и знакомится во внеурочное время с тем, что написали ученики. Полученную информацию он использует
при планировании следующих уроков. При этом учитель обращает внимание на оказание помощи
ученикам по преодолению конкретных проблем по теме.
2 stars and a wish
«2 жұлдыз, бір тілек»
Екі жұлдыз = екі ұнаған нәрсе (жұмыс туралы);
Тілек – жақсартуды қажет ететін нәрсе.
Back to AFL Tools
НЗМ деңгейіне жетулеріңізге тілектеспін!
Thank You !
Көңіл қойып тыңдағаныңызға рахмет!
Данная презентация разработана на двух языках сразу. Это связана с тем что, я работаю в трехязычной школе и я провела этот коучинг для своих коллег на двух языках. Коучинг полностью посвящен теме "КРИТЕРИАЛЬНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ" и достиг высоких результатов. Обяснение на доступном языке с использованием различных практических, групповых видов работы. После коучинга участники, то есть мои коллеги, стали понимать такие термины как "критерии оценок", "дескриптор", таксономию Блума. Начали использовать критериальное оценивание. Конечно начали они с простейших критериев. Но со временем, я уверена, они будут пользоваться более развернутыми критериями оценивания.
Профессия: Начальник отдела (заведующий отделом) архива
Профессия: Научный сотрудник библиотеки
Профессия: Руководитель отделения (департамента, комплекса, управления, центра) библиотеки
Профессия: Педагог-библиотекарь
Профессия: Специалист по микрокопированию и оцифровке документов
В каталоге 6 544 курса по разным направлениям
