Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
1 слайд
Метапредметные компетенции, формируемые на уроках начальной школы
Презентация учителя высшей категории МБОУ СОШ №18 Леньшиной Т.В.
2 слайд
Что общего между беспорядком в кладовой,
лавкой с пустыми подписанными ящиками
и головой ученика?
3 слайд
«Голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой всё в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет;
Голова, где только система знаний, похожа на лавку, в которой на всех ящиках есть надписи, но в ящиках пусто».
К.Д. Ушинский.
4 слайд
Если нет жизненной необходимости в получении знаний – значит нет интереса и тогда…
Если ветер, если ветер
В голове ученика,
Что ни утро, что ни вечер –
Он летает в облаках.
Вот была б такая скрепка
Или специальный клей,
Чтоб они держали крепко
Улетающих детей!
5 слайд
Метапредметность
Метапредметный подход – подход к образованию, при котором ученик не только овладевает системой знаний, но и усваивает универсальные способы действий, с помощью которых он сможет сам добывать информацию.
6 слайд
К метапредметным универсальным учебным действиям относятся:
Регулятивные (организация учебной деятельности)
Познавательные (общеучебные, логические, постановка и решение проблемы)
Коммуникативные (социальная компетентность и учёт позиции других людей)
!["Скажи мне - и я забуду, покажи мне - и я не запомню, вовлеки меня - и я пойм...](https://documents.infourok.ru/77ecf692-bb42-4cb1-9ec5-c279c32cb92e/0/slide_07.jpg ""Скажи мне - и я забуду, покажи мне - и я не запомню, вовлеки меня - и я пойм...")
7 слайд
"Скажи мне - и я забуду, покажи мне - и я не запомню, вовлеки меня - и я пойму".
8 слайд
Метапредметная проблемная ситуация – спровоцированное (созданное) учителем состояние интеллектуального затруднения ученика, когда он обнаруживает, что для решения поставленной перед ним задачи ему недостаточно имеющихся предметных знаний и умений, и осознаёт необходимость их пополнения.
9 слайд
Вставить пропущенные согласные з//с в приставки.
Бе..жалостный, ра..бить, ра..пилить, ра..сыпать, и..дать
Обратите внимание на написание приставок без-, бес-, из-, ис-, раз-, рас-.
Постарайся определить закономерность и сделай выводы.
Сравните свой вывод с выводом в учебнике и алгоритм его применения.
з
з
с
с
з
10 слайд
3,6,12, 78, 8, 63, 9, 51
Выпишите в 1 столбик все однозначные числа и умножьте их на 7, а во 2столбик все двузначные числа и тоже умножьте их на 7.
12 * 7
10
2
10*7 + 2*7
11 слайд
Цель задания: Проверить усвоение знаний об особенностях фонетической системы русского языка; умение группировки букв; умение определять нерешаемую задачу.
Посмотри на группы букв. Допиши пропущенные буквы в тех случаях, когда это возможно.
Ы У Б В З Л О __
И __ П __ С __ Ё Я
ю
ф
а
12 слайд
Рубрика «Давай подумаем»
Сережа написал «Людачка» и обозначил суффикс –чк-, так как слово образовано от слова Люда; «Наташинька», потому что сочетания жи – ши надо писать через и.
Учитель назвал такие ответы ошибочными. Почему?
13 слайд
На какие группы делятся звуки речи? Чем различаются эти звуки?
14 слайд
Задание. Выберите слово, подходящее к данной модели
Звонок, письмо, привет, стебель, свежий.
п
р
и
в
е
т
15 слайд
ПАМЯТКИ
1. Памятка-алгоритм, в которой рекомендуется работа алгоритмического характера: все предлагаемые действия довольно жестко фиксированы, их последовательность обязательна.
2. Памятка-инструкция, в которой даются вполне конкретные указания о необходимости конкретных действий (шагов), но учащиеся имеют возможность перестановки одного-двух действий или даже пропуска одного из них.
3. Памятка-совет. В ней учащиеся получают рекомендации о том, при каких условиях то или иное действие (деятельность) осуществляется успешно. Выбрать действия, наиболее подходящие для него лично, - дело самого учащегося.
4. Памятка-показ, в которой доминирует (не по месту, а по значимости) пример выполнения тех или иных действий с соответствующим их контролем.
16 слайд
Работай так.
Прочитай предложение, пойми, о чем говорится в предложении, и запомни его.
Повтори предложение, проверь, помнишь ли ты его.
Прочитай все слова в предложении так, как они написаны.
Произнеси слова в предложении так, как нужно их писать (орфографически).
Пиши, диктуя себе орфографически.
Проверь себя. Читай написанное и сверяй с печатным текстом.
17 слайд
Как написать безударное личное окончание глагола?
1. Определить время, лицо и число глагола.
2. Поставить глагол в неопределенную форму и по гласной букве перед –ть определить спряжение.
3. Вспомнить окончание глагола этого спряжения в нужном лице и числе
I спряжение II спряжение
-у (- ю) -у (-ю)
-ешь -ишь
-ет -ит
-ем -им
-ете -ите
-ут (-ют) -ат(-ят)
18 слайд
Ь после шипящих на конце имен существительных
Проверяемое слово – имя существительное?
Да Нет
Оканчивается ли оно на шипящий? (ж, ч, ш, щ)
Да Нет
Определи род: женский или мужской
Женский: пишется ь Мужской: ь не пишется
19 слайд
Задание. Сгруппируйте слова по определенному признаку. Предложите несколько вариантов группировки
Березка, осень, зелёный, шкаф, старушка, лесной, ученик, гладкий, робкий.
20 слайд
1. Как части речи:
Имя существительное Имя прилагательное
берёзка зелёный
осень лесной
шкаф гладкий
старушка робкий
ученик
21 слайд
2. По наличию орфограммы
1. Слова с парными согласными.
2. Слова с безударными гласными.
берёзка осень
шкаф зелёный
старушка лесной
гладкий ученик
робкий старушка
22 слайд
Задание. Разделите слова на 2 группы. Докажите свой выбор.
Мякиш_, плач_, молодеж_, приемыш_, теч_, малыш_, брош_, кирпич_, царевич_, экипаж_, суш_, роскош_.
23 слайд
Мякиш, молодежь,
плач, течь,
приемыш, брошь,
малыш, сушь,
кирпич, роскошь.
царевич,
экипаж,
24 слайд
Цель задания: проверить умение учащихся использовать знания о различных падежных окончаний существительных 2-го и 3-го склонения в предложном падеже при определении принадлежности географических названий к тому или иному склонению; умение осуществлять поиск необходимого способа действия, находить способ выполнения нестандартного задания; умение объединять объекты в группы по существенному признаку.
Определи род приведённых ниже географических названий и запиши их в нужный столбик таблицы. Тебе поможет форма предложного падежа.
Именительный падеж: Лебедянь, Мезень, Ивдель, Вымь, Коростень, Нижеголь
Предложный падеж: о Лебедяни, о Мезени, об Ивделе, о Выми, о Коростене, о Нижеголи
25 слайд
м.р ж.р
Ивдель Лебедянь
Коростель Мезень
Вымь
Нижеголь,
Т.к. у существительных в П.п. 2 скл. окончание –е, а 3 скл. –и.
26 слайд
Цель задания: проверить умение учащихся находить ошибки, допущенные при проверке безударных падежных окончаний имён существительных; проверить состояние контроля как компонента учебной деятельности, проявляющего в умении обнаружить ошибки в чужих рассуждениях.
Найди и отметь правильные рассуждения.
о погоде, потому, что о столе
к ветке, потому, что к стене
о кровате, потому что о земле
на карнавале, потому что на столе
27 слайд
Цель задания: проверить знание грамматических признаков имени существительного; умение рассматривать ряд слов с позиции одного грамматического признака; способность к обобщению и выделению существенных признаков; умение определять основание для группировки.
В каждой группе найди и подчеркни «лишнее» с точки зрения грамматических признаков имени существительного. Объясни свой выбор.
ёлка, ель, сосна, липа;
грусть, костёр, журавль, успех;
окно, пальто, кресло, зеркало;
фасоль, тюлень, пароль, тополь.
____
________
_________
__________
28 слайд
Задание. Знаешь ли ты значения выделенных слов? Если нет, обратись к толковому словарю.
Картина, акварель, художник, живописец, масло, холст.
29 слайд
“…ребёнок черпает то, что ему доступно, и теми средствами, которыми он владеет, поэтому, чем культурно богаче окружение ребёнка, тем больше он создаёт стимулов к овладению более сложными культурными средствами и позволяет ему шире использовать это окружение”.
По мнению Блонского П.П. (русского философа и психолога)
30 слайд
Спасибо за внимание
31 слайд
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Цели презентации: 1.Разъяснить смысл метапредметного подхода к образованию учащихся; 2.Показать какие универсальные учебные действия относятся к метапредметным и их значение для успешного развития учащихся; 3.Рассмотреть задания, способствующие развитию универсальных учебных действий на уроках. План : 1. ФГОС и внедрение метапредметности в процесс образования. 2.Регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД. 3.Применение метапредметности на уроках в начальной школе. Метапредметный подход – подход к образованию, при котором ученик не только овладевает системой знаний, но и усваивает универсальные способы действий, с помощью которых он сможет сам добывать информацию.
6 656 258 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Леньшина Татьяна Владимировна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
72/108 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.