Презентация "Ментальные карты как способ формирования метапредметных результатов"

Описание презентации по отдельным слайдам:

• 

  1 слайд

  Ментальные карты как способ формирования метапредметных результатов.
  Приготовила Ивасишина Л. Ф.
  учитель физики МБОУ СОШ №3 п. Ванино
  

• 

  2 слайд

  Это овладение основными универсальными учебными действиями:
  регулятивными,
  коммуникативными,
  -познавательными
  способами деятельности, применяемыми как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов
  Метапредметные результаты
  образовательной деятельности
  
  

• 

  3 слайд

  Ментальная карта - это метод графического выражения процессов восприятия, обработки и запоминания информации, творческих задач, инструмент развития памяти и мышления.
  

• 

  4 слайд

  «Mind Maps”,или ментальные карты были созданы Тони Бьюзеном еще в 1970 г. Впервые эта теория была представлена миру весной 1974 г. после публикации книги «Работай головой».
  
  4
  

• 

  5 слайд

  
  
  «Каждый бит информации, поступающей в мозг, ― каждое ощущение, воспоминание или мысль— может быть представлен в виде центрального сферического объекта, от которого расходятся десятки, сотни, тысячи и миллионы лучей».
  
  Из книги Тони и Барри Бьюзен
  

• 

  6 слайд

  Ментальная карта сегодня отвечает реальным запросам современной школы, способствует решению задач нового образовательного стандарта по формированию у школьников универсальных учебных действий.
  

• 

  7 слайд

  МК позволяют так оформить информацию, что мозг легко ее воспримет, ибо информация записана на «языке мозга»
  

• 

  8 слайд

  Подбор и разработка заданий при использовании ментальной карты направленны на формирование универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, личностных, коммуникативных)
  

• 

  9 слайд

  Познавательные УУД
  На этапе ранжирования ассоциаций создаются условия для отработки таких познавательных УУД, как выделение главного, классификация, систематизация, обобщение. На заключительном этапе установления связей между ветвями отрабатывается становление причинно-следственных связей, которые прослеживаются и на ветвях.
  

• 

  10 слайд

  Коммуникативные УУД
  Наилучшие условия для формирования коммуникативных УУД создаются при групповой работе над ментальной картой Принятие коллективных решений и их реализация возможны в результате обмена идеями, свободного высказывания возникших ассоциаций, обсуждений в малых группах. Групповая работа может быть использована как на уроках изучения нового материала так и обобщения темы.
  

• 

  11 слайд

  Регулятивные УУД
  Такие регулятивные действия, как контроль и коррекция отрабатываются при анализе учащимися готовой ментальной карты. Эта форма работы предполагает достижение наиболее высокого, качественного результата, так как принимаются любые предложения, каждый ученик становится активным участником дискуссии.
  

• 

  12 слайд

  Анализ деятельности с позиции формирования МПР
  

• 

  13 слайд

  Использование ментальных карт способствует развитию навыков анализа проблемы, структурировать материал, выделять причинно-следственные связи, формулировать выводы. И все это многообразие умений становится достоянием современного ученика.
  
  

• 

  14 слайд

  Чем полезен опыт применения ментальных карт на уроках физики
  
  Применение ментальных карт на уроках физики позволяет:
  развивать креативность школьников;
  улучшать все виды памяти (кратковременную, долговременную, образную и т. д.) учащихся;
  ускорять процесс обучения;
  формировать организационно- деятельностные умения;
  формировать умения, связанные с контролем собственной интеллектуальной деятельности
  Создать мотивацию к овладению и запоминанию информации (быстро, удобно, эффективно).
  

• 

  15 слайд

  Чем полезен опыт применения ментальных карт на уроках физики
  
  Организовать индивидуальную, групповую и коллективную деятельность учащихся.
  Конструировать учебное содержание в соответствии с возрастными особенностями учащихся.
  Осуществлять дифференцированный подход к учащимся.
  Организовывать самостоятельную работу учащихся.
  Организовывать проектную деятельность учащихся.
   
  

• 

  16 слайд

  Чем полезен опыт применения ментальных карт на уроках физики
  
  Научить учащихся пользоваться словарями, справочниками и другими источниками письменной и устной информации с целью поиска необходимых значений, расшифровки словарных обозначений.
  Развивать творческие и интеллектуальные способности учащихся, мышление, память, а также проявлять интуитивные способности.
   
  

• 

  17 слайд

  Памятка учителю при подготовке к уроку с применением МК
  Отбор учебного материала.
  Структурно- логический анализ и построение структурно- логической схемы.
  Выделение главного ( ядро), методологических и прикладных аспектов темы.
  Расположение материала с учетом логики формирования учебных понятий.
  Подбор опорных сигналов - ключевых слов, символов и их кодировка..
  Поиск внутренних логических взаимосвязей и межпредметных связей и с помощью чего будут выявляться эти связи как на уроке, (примерные планы ответов или эвристические вопросы).
  Составление первичного варианта, компоновка материала через связи .
  .Критическое осмысление первичного варианта, перекомпоновка, перестройка, упрощение;
  Введение цвета;
  Кроме всего надо учитывать, где и как, с какой цель будет применена МК, поэтому очень важно для себя заранее определить:
  Место на уроке, где будет составляться МК (вызов, осмысление или рефлексия).
  Как будет составляться МК - индивидуально, в парах, в группе.
  Как будет учитываться индивидуальные особенности ученика (учеников) с учетом дифференцированного подхода обучения.
   
  
  

• 

  18 слайд

  Виды заданий с применением интеллект - карт
  Используя 8 эвристических вопросов выявить и озаглавить логические связи в теме.
  ( кто?, что?, зачем?, где?, чем ?,как?, когда?, почему?).Составить МК
  Используя обобщающий план ответов (о физической величине, явлении, приборе или механизме ,законе , теории и т.д.) составить по данной теме МК;
  Составить рассказ по данной теме на основе готовой МК, предварительно поработав с учебным текстом и МК
  Составить МК к какому – либо фрагменту темы ;
  Составить МК на основе работы с текстом учебника по данной теме;
  Составить МК на основе работы с несколькими учебными пособиями, предварительно сопоставив и сравнив изложение материала в каждом источнике. Например по теме «Кристаллические и аморфные тела» (10кл) учебные пособия Г.Я. Мякишев , Б. Б. Буховцев, и В.А. Касьянова (10кл).
  Составить итоговую обобщающую МК после изучения темы с целью систематизации и обобщения знаний;
  Составить МК на основе работы с дополнительной и научно- популярной литературой, например «Кристаллы в природе». Последовательность выполнения отдельных видов работ должна быть такой, чтобы каждая работа логически вытекала из предыдущей и готовила почву для последующей.
  
  

• 

  19 слайд

  Например, при изучении темы «Диффузия» в 7 классе, работаем сначала по плану:
  1. Признаки явления, по которым оно обнаруживается (или определение)
  2. Условия, при которых протекает явление.
  3. Связь данного явления с другими.
  4. Объяснение явления с точки зрения физики (на основе научной теории).
  5. Примеры использования на практике (или проявления в природе)
  
  
  

• 

  20 слайд

  И только потом приступаем к составлению ментальной карты: в центр помещаем тему - Диффузия и от центрального образа идут радиально « веточки – связи» В каждом облачке на конце ветви рисуется ассоциация- образ. В итоге работают оба полушария для запоминания. Левое - при запоминании слов, правое - при запоминании образов, рисунков, ассоциаций
  
  

• 

  21 слайд

• 

  22 слайд

• 

  23 слайд

• 

  24 слайд

• 

  25 слайд

• 

  26 слайд

• 

  27 слайд

• 

  28 слайд

• 

  29 слайд

• 

  30 слайд

• 

  31 слайд

• 

  32 слайд

• 

  33 слайд

  Для начала организации работы с МК важно провести диагностику сформированности у детей общеучебных навыков и навыков самостоятельной работы с учебником и дополнительной литературой. С этой целью предлагается учащимся составить план или конспект по какому- либо параграфу учебника или части параграфа. Затем анализируется работа с точки зрения умения выделять главное, разбивать материал на законченные смысловые части, кратко излагать материал, использовать наглядные образы, условные обозначениями на основе данного анализа планировать дальнейшую работу с учащимися.
  Можно условно выделить три группы:
  1 уровень (низкий): Учащиеся могут более или менее удовлетворительно выявлять логические связи к предложенному учителем тексту, выделять структурные единицы, но они еще не в состоянии самостоятельно составить МК.
  2 уровень: Учащиеся выделяют в тексте основные структурные элементы, логические связи в содержании и с помощью обобщающих планов составляют МК.
  3 уровень: Ученики составляют МК по любому типу текста осознанно и в основном самостоятельно, умеют разрабатывать обобщающие МК
   
  
  

• 

  34 слайд

  Ментальная карта дает обучающимся возможность :
  
  выявлять слабые места в знании учебного предмета;
  научиться самостоятельной работе с учебным и справочным материалами;
  адаптироваться к новым условиям сдачи экзамена в форме ЕГЭ;
  развивать интеллект, пространственное мышление, уверенность в своих силах и способностях, познавательную активность.
  
  

• 

  35 слайд

  Ментальная карта имеет отличительные свойства:
  
  наглядность;
  привлекательность;
  запоминаемость;
  творческий подход;
  возможность пересмотра.
  

• 

  36 слайд

  Использование учителем ментальных карт способствует:
  
  повышению мотивации и качества знаний обучающихся, их конкурентоспособности в образовательном процессе ;
  развитию их предметной компетенции;
  активизации деятельности.
  

• 

  37 слайд

• 

  38 слайд

  1Бумага
  Удобнее всего рисовать на формате А4 (не большой, не маленький). Расположение горизонтальное, цвет бумаги - белый.
  
  

• 

  39 слайд

  2Стиль
  Стиль карты важно сделать запоминающимся! Для этого можно использовать юмор, нестандартность (большое делаем маленьким, маленькое большим и т.д.)
  
  

• 

  40 слайд

  3 Структура
  Структура радиальная. понятная Основная идея, задача или объект внимания - в центре, остальные объекты, связанные с темой, отходят в виде веток от центра к периферии ментальной карты.
  . Из карты должен быть очевиден порядок следования информации, важность, приоритетность того или иного блока информации, для этого лучше использовать выделение, например ореол или использование другого цвета. Создание целостного, структурного блока информации с понятной последовательностью - вот, к чему стоит стремиться.
  
  

• 

  41 слайд

  4Разнообразие
  Используйте различные по виду картинки, меняйте размер шрифта, масштаб. Однообразие неинтересно, и не привлекает внимание.
  
  

• 

  42 слайд

  5 Коды
  Применяйте кодирование: более важное делайте красным или зеленым, используйте общепринятые коды, придумывайте собственные для выделения той или иной информации, чтобы придать ее некоторую общность.
  
  

• 

  43 слайд

  6Картинки
  6 Используем картинки везде, где только можно.
  Трехмерные динамичные картинки лучше вспоминаются и позволяют простроить перспективу. Символы используем как собственные, так и общепринятые. Идея такая: "говорящие" картинки, которые вызывают эмоции, лучше воспринимаются, запоминаются и извлекаются из памяти. Центральный образ рисуем всегда, он содержит 3 и более цветов, желательно объемный.
   
  
  

• 

  44 слайд

  7Слова
  Не больше одного-двух слов на ветке. Это позволяет расширить возможности потока ассоциаций, идей, мыслей. Слова подбирать ключевые, 1-2 слова, увидев которые, вы сможете вспомнить всю картину целиком. Печатные буквы проще читать. Трехмерные привлекают внимание.
  
  

• 

  45 слайд

  8 Цвета
  Используем разнообразные цвета и текстовыделитель для выделения объектов информации и лучшего последующего их запоминания.  С цветами надо быть аккуратнее, иногда больше не значит лучше, помним о целостном восприятии и соотношениях цвета.
  

• 

  46 слайд

  9 Линии и связи в ментальной карте
  
  Чем ближе линия к центральному образу - тем она толще. Длина линии равна длине слова или размеру картинки. Линии также призваны показывать значимость, последовательность и связи  одного блока информации с другой. Для указания связи используем стрелки.
   
  

• 

  47 слайд

• 

  48 слайд

  
  Правила построения
  ментальной карты
  
  Рисовать можно на бумаге минимум формата А3, используя фломастеры или цветные карандаши (чем больше цветов, тем лучше). Можно использовать компьютерные программы: Power Point, Free Mind, Mind Maps. Главное, начинать нужно с центра. Определить объект изучения и в центре листа нарисовать центральный образ, символизирующий основную идею. Запечатлеть ассоциации (слова, образы, символы), возникшие при взгляде на центральный объект карты. Основные темы и идеи расходятся от центрального образа в виде ветвей. От ветвей первого уровня отходят ветви второго уровня. На каждой линии записывается ключевое слово. Везде, где возможно добавляются рисунки, символы, ассоциирующиеся с ключевыми словами. Понятия на разных ветках соединяются стрелками.
  

• 

  49 слайд

  Критерии оценивания ментальной карты
  5-15 баллов; 4 -10-14 баллов;3-5-9 баллов
  

• 

  50 слайд

  Источники:
  
  Бьюзен Тони и Барри. Супермышление. Попурри.- М,.2007 г.
  Бьюзен Тони. Карты памяти. Используй свою память на 100%. М., 2007 г.
  Василенко Т.В. Что такое Mind Maps и как их рисовать.- М., 2008г.
  Копыл В.И. Карты ума. М., 2004г.
  Мюллер Хорст. Составление ментальных карт. Метод генерации и структурирования идей. М., 2008г.
  Шенк Ф. Б. Ментальные карты.- М., 1986г.
  Интернет-ресурсы:
  www.mama.ru
  http://www.mindmap.ru/index.htm
  http://www.thinkbuzan.com/intl/products/books
  
  50