Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
1 слайд
Использование интерактивных форм и методов в обучении иностранному языку
Методы и технологии, основанные на личностно-ориентированном подходе в обучении
Автор: Н. И. Орлова,
учитель английского языка
высшей категории МБОУ «Южно – Российский
лицей казачества и народов Кавказа»
города – курорта Железноводска
2 слайд
Личностно-ориентированные методы и технологии должны:
Создавать атмосферу, в которой ученик чувствует себя комфортно и свободно, стимулировать интересы обучаемого, развивать у него желания практически использовать иностранный язык.
Затрагивать личность ученика в целом, вовлекать в учебный процесс его чувства, эмоции, ощущения, стимулировать его речевые, творческие способности.
Активизировать ученика, делая его главным действующим лицом учебном процессе.
Создавать ситуации в которых учитель не является центральной фигурой
Учить ребенка работать над языком самостоятельно на уровне его физических интеллектуальных и эмоциональных возможностей- следовательно обеспечить дифференциацию и индивидуализацию учебного процесса.
Предусматривать различные формы работы в классе: индивидуальную, групповую, коллективную, в полной мере стимулирующие активность обучаемых, их самостоятельность и творчество.
3 слайд
«Многоканальное общение»
4 слайд
В методе проектов проект-средство обучения, средство усвоения определенного учебного материала. Может быть использован на любом этапе обучения и соответствовать следующим требованиям:
1. Наличие значимой в исследовательском или творческом плане проблемы или задачи.
2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.
3. Самостоятельная деятельность учащихся: индивидуально, в паре, в группе на уроке и вне него.
4. Структурирование содержательной части проекта, с указанием поэтапных результатов и распределением ролей.
5. Использование исследовательских методов: определение проблемы, задачи исследования, выдвижение гипотезы решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.
5 слайд
Типы проектов по доминирующему в проекте методу:
1. Исследовательские
2. Творческие
3. Ролево -игровые
4. Практико-
ориентировочные
6 слайд
Типы проектов по доминирующему предметно-содержательному аспекту:
1.Монопроекты проводятся по наиболее сложным темам, связанным со страноведческой, социальной тематикой. Требуют четкой структуризации, с обозначением конечных целей и задач, знаний и умений, приобретаемых учениками и выбором формы презентации.
2. Межпредметные проекты выполняются во внеурочное время, могут объединять несколько предметов. Требуют четкой координации работы всех учителей- предметников, хорошо проработанные формы промежуточного контроля и итоговой аттестации.
7 слайд
I. Характер координации проектов
II. Типы проектов по характеристике контактов
III. Характеристика проектов по продолжительности
I. 1. С открытой координацией
2. Со скрытой координацией
II. 1. Внутренние или региональные
2. Международные
III. 1. Краткосрочные
2. Долгосрочные
8 слайд
9 слайд
Обучение в команде
«Student Team Learning»
Закрепление материала в группах (группы не соревнуются)
Каждой подгруппе дается определенное задание, необходимые опоры
Задание выполняется либо по частям(каждый выполняет свою часть),либо по «верхушке»(каждое последующее задание выполняется следующим учеником)
Выполнение задания объясняется вслух учеником, контролируется всей группой. Учащиеся следят друг за другом, помогают друг другу.
Общее обсуждение работы над заданием.
Индивидуальный тест на проверку понимания и усвоение нового материала
Оценки за индивидуальную работу суммируются в группе, и выставляется общая оценка
10 слайд
Обучение в сотрудничестве «Jigsaw» («Пила»)
На этапе применения языкового материала учащиеся подразделяются на первоначальные группы(«Home groups») по 3-4 человека. Количество зависит от количества частей текста.
Ученик выбирает одну из частей и выполняет задания. Цель- самостоятельное ознакомление с текстом с целью обхвата общего содержания, полного понимания или извлечения конкретной информации и выполнение заданий на проверку понимания прочитанного
Работа в экспертных группах(«Experts groups»). Цель- сравнить ответы, к которым учащиеся пришли самостоятельно в первоначальных группах. И прийти к единому мнению.
Совместно готовиться вариант пересказа, с которым каждый член группы вернется в свою первоначальную группу. Ответственность за то, как каждый член экспертной группы будет подготовлен для последующей работы, зависит от совместной работы, т.е. более подготовленные помогают менее подготовленным понять содержание текста и подготовить то задание, с которым учащие возвратятся в первоначальную группу.
Вернувшись в первоначальные группы, учащиеся пересказывают свою часть текста, при этом не только знакомят с содержанием текста, но и помогают им осознать его. Полученная информация суммируется
В конечном результате этой интерактивной деятельности учащихся, учитель может задать любому ученику и группе вопрос по теме. Либо учащиеся проходят индивидуальный контрольный срез, который и оценивается.
11 слайд
Обучение в сотрудничестве «Учимся вместе» («Learning together»)
Класс разбивается на однородные по уровню обученности группы по 3-5 человек.
Каждая группа выполняет одно задание, которое является частью одной большой темы, над которой работает весь класс.
В результате интерактивной деятельности учащихся происходит усвоение материала в полном объеме.
Внутри каждой группы ученики самостоятельно распределяют микрозадания.
Учитель контролирует не только успешность выполнения задания, но и характер общения и способ оказания помощи друг другу.
12 слайд
Использование интересных форм и методов в реализации личностно-ориентированного подхода в преподавании иностранного языка позволяют:
Увеличить время речевой практики на уроке для каждого ученика.
Добиться усвоения материала всеми участниками группы.
Решить разнообразные воспитательные и развивающие задачи.
Учитель становится организатором самостоятельной учебно-познавательной , коммуникативной, творческой деятельности учащихся, у него появляются возможности для совершенствования процесса обучения, развития коммуникативной компетенции учащихся, целостного развития их личности.
13 слайд
Использованная литература
Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам.- М: АРКТИ, 2004.
Коряковцева Н. Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык. – М: АРКТИ, 2002.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/Под ред. У. С. Полат.- М: Издательский центр «Академия». 2000.
Полат Е. С. Обучение в сотрудничестве//Иностр. языки в школе.- 2000. № 1.
Полат Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка// //Иностр. языки в школе.- 1996. № 4.
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Лидирующее положение в современном процессе обучения иностранному языку занимают методы и технологии, основанные на личностно-ориентированном подходе в обучении, которые развивают у обучаемых желание практически использовать иностранный язык, вовлекают в учебный процесс их чувства, эмоции и ощущения, стимулируют его речевые и творческие способности, активизируют учеников, делая их главным действующим лицом в учебном процессе. активно взаимодействующим с другими участниками этого процесса.
Данная презентация иллюстрирует основные тезисы по раскрытию форм обучения, основанных на личносто - ориентированном подходе и поможет представить выступление по этой теме.
6 660 710 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Орлова Нелля Ивановна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Мини-курс
7 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
10 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.