Выбранный для просмотра документ Моделирование урока математики в свете требований ФГОС.pptx
Скачать материал "Презентация "Моделирование урока математики в свете требований ФГОС""
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
1 слайд
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Константиновская средняя общеобразовательная школа
Составила: учитель математики Божаканова В.Я.
2 слайд
Моделирование урока математики в свете требований ФГОС
3 слайд
- научить получать знания (учить учиться);
- научить работать и зарабатывать (учение для труда);
- научить жить (учение для бытия);
- научить жить вместе (учение для совместной жизни).
4 слайд
Опираясь на труды А. М. Пышкало и др., урок представляет собой сложное функционирующее образование, состоящее из взаимосвязанных компонентов: цель урока, содержание, методы обучения, формы организации учебной деятельности учащихся, а также средства обучения, используемые на уроке.
5 слайд
Взаимосвязь компонентов урока
Цель урока
содержание методы обучения
урока на уроке
средства формы
обучения организации и УД
6 слайд
К основным требованиям формулировки целей урока относятся: четкая формулировка, конкретность, достижимость, проверяемость. Например: 1) «Добиться понимания учащимися свойств сторон, углов и диагоналей параллелограмма» ( цель конкретна, т.к. категория «понимание» включает такие действия ученика, как распознавание, объяснение, интерпретация, формулировка выводов, которые учитель может диагностировать); 2) «Формирование умение складывать десятичные дроби» (далее цель конкретизируется через частные задачи).
7 слайд
Структура урока зависит от поставленных целей, методов, форм и средств обучения, используемых на уроке, уровня подготовки и развития учащихся, места урока в учебном процессе. Любой этап урока имеет подцель (частную дидактическую задачу), подчиненную общей цели урока, содержание, методы, формы и средства обучения. Цели объединяют все частные задачи, а значит, и этапы в единое целое – урок.
8 слайд
В дидактике выделяют следующие этапы урока:
I. Организация начала урока.
II.Проверка домашнего задания.
III.Подготовка учащихся к основному этапу урока.
IV.Усвоение новых знаний и способов действий.
V.Первичная проверка понимания.
VI.Закрепление знаний и способов действий.
VII.Обобщение и систематизация знаний и умений.
VIII.Контроль и самопроверка знаний и умений.
IX.Подведение итогов. Рефлексия.
X.Информация о домашнем задании.
9 слайд
Характеристика этапов урока
10 слайд
11 слайд
12 слайд
13 слайд
14 слайд
15 слайд
16 слайд
17 слайд
18 слайд
19 слайд
20 слайд
Выделяются следующие типы урока (Т.И. Шамова):
- урок изучения и первичного закрепления нового материала;
- урок закрепления знаний и способов деятельности;
- урок комплексного применения знаний, умений, навыков;
- урок обобщения и систематизации;
- урок проверки, оценки и коррекции знаний, умений и навыков учащихся.
21 слайд
Урок изучения
и первичного закрепления
нового материала
Цель (с точки зрения процесса усвоения знаний): создать условия для восприятия учащимися и первичного осознания нового учебного материала, осмысление связей и отношений в объектах изучения.
Цель (с точки зрения методики обучения): создать условия для формирования нового понятия и действия (далее цель конкретизируется через частные задачи).
22 слайд
Возможны такие варианты последовательности этапов урока:
23 слайд
Формы: урок изучения нового материала, урок формирования новых знаний и умений, урок-лекция, урок-экскурсия, лабораторная работа и др.
24 слайд
Урок закрепления знаний
и способов действий
Цель (с точки зрения процесса усвоения знаний): создать условия для вторичного осмысления уже известных знаний, формирования умений и навыков по их применению в стандартных ситуациях.
Цель (с точки зрения методики обучения): создать условия для формирования умения или навыка (далее цель конкретизируется через частные задачи).
25 слайд
Возможны такие варианты последовательности этапов урока:
26 слайд
Формы: урок закреплений знаний и умений, урок формирования умений, урок-практикум, лабораторная работа, собеседование, консультация и др.
27 слайд
Урок комплексного применения
знаний, умений, навыков
Цель: создание условий для овладения учащимися умениями самостоятельно и в комплексе применять знания, умения и навыки в стандартных условиях, осуществлять их перенос в новые условия (далее цель конкретизируется через частные задачи).
28 слайд
Возможны такие варианты последовательности этапов урока:
29 слайд
Формы: урок комплексного применения знаний, умений и навыков; урок-практикум; урок-семинар; лабораторная работа и др.
30 слайд
Урок обобщения и систематизации
Цель: создание условий для усвоения знаний в их системе, формирования обобщенных понятий и способов действий.
31 слайд
Возможны такие варианты последовательности этапов урока:
32 слайд
Формы: урок обобщения и систематизации знаний и умений; урок-конференция; семинар и др.
33 слайд
Урок проверки, оценки и коррекции знаний,
умений и навыков учащихся
Цели:
- определение уровня усвоения знаний, сформированности умений и навыков комплексного их применения;
- закрепление и систематизация знаний;
- коррекция знаний, умений и навыков.
Формы: урок проверки, оценки и коррекции знаний, умений и навыков; урок-зачет; общественный смотр знаний; коллоквиум и др.
34 слайд
Главные отличия современного урока:
- на уроке осуществляется личностно-ориентированный подход к обучению;
- на уроке претворяются идеи гуманизации и гуманитаризации образования;
- на уроке реализуется компетентностный (деятельностный) подход к обучению;
- организация урока динамична и вариативна;
- на уроке используются современные педагогические и информационные технологии.
35 слайд
спасибо
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ д-д моделирование урока математики в свете тробований ФГОС.docx
Составила: учитель математики Божаканова В.Я.
Моделирование урока математики в свете требований ФГОС
Урок является основной и самой распространенной формой организации учебной деятельности учащихся.
По мнению Ю. А. Конаржевского, современный урок – это урок, на котором учитель умело использует возможности для развития личности ученика, ее активного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования нравственных основ. Ведущей идеей построения современного урока является личностно-ориентированная парадигма образования. Наиболее ярко сущность современного урока просматривается через цели образования.
Современное общество нуждается в грамотном, деятельном и творческом выпускнике. Актуальным направлением модернизации является внедрение компетентностного подхода в образовательный процесс.
Цель школы – формирование ключевых компетентностей. Эта формулировка цели соответствует пониманию фундаментальных целей образования, сформулированных в документах ЮНЕСКО:
Ø Научить получать знания (учить учиться);
Ø Научить работать и зарабатывать (учение для труда);
Ø Научить жить (учение для бытия);
Ø Научить жить вместе (учение для совместной жизни).
Цели обучения математике обусловлены общими целями образования, Концепцией математического образования, статусом и ролью математики в науке, культуре и жизнедеятельности общества, ценностями математического образования, новыми образовательными идеями. В развернутом виде цели обучения математике представлены в Примерной программе по математике для 5 – 9 классов, 10- 11 классов.
Урок – форма реализации конкретной цели процесса обучения. Он ограничен рамками времени, на нем учитель организует деятельность учащихся по достижению запланированной цели обучения.
Опираясь на труды А. М. Пышкало и др., урок представляет собой сложное функционирующее образование, состоящее из взаимосвязанных компонентов: цель урока, содержание, методы обучения, формы организации учебной деятельности учащихся, а также средства обучения, используемые на уроке.
Взаимосвязь компонентов урока
Цель
урока
содержание
методы обучения
урока
на уроке
средства формы
обучения
организации и УД
Главный системообразующий компонент урока – цель урока, т.к. это наиболее определенный и точно устанавливаемый элемент. Цель урока математики является, с одной стороны, частью целей школьного образования, а с другой, конкретизуется через задачи урока, которые являются подцелями целей школьного математического образования.
Каждый урок математики, в свете требований сегодняшнего дня, должен быть направлен на формирование ключевых и предметных (математических) компетентностей. Математическая компетенция – это способность структурировать данные (ситуацию), вычленять математические отношения, создавать математическую модель ситуации, анализировать и преобразовывать ее, интерпретировать полученные результаты. Иными словами, математическая компетенция учащегося способствует адекватному применению математики для решения возникающих в повседневной жизни проблем.
К основным требованиям формулировки целей урока относятся: четкая формулировка, конкретность, достижимость, проверяемость. Например: 1) «Добиться понимания учащимися свойств сторон, углов и диагоналей параллелограмма» ( цель конкретна, т.к. категория «понимание» включает такие действия ученика, как распознавание, объяснение, интерпретация, формулировка выводов, которые учитель может диагностировать); 2) «Формирование умение складывать десятичные дроби» (далее цель конкретизируется через частные задачи).
Сегодняшний день требует того, чтобы цель учителя стала целью ученика. Ученик должен понять, принять поставленную перед ним цель как свою и стремиться к ее достижению. Это возможно при условии вовлечения ученика в процесс постановки цели урока. Деятельность по постановке цели в таком случае превращается в совместную, что является необходимым условием для формирования у школьников умения самостоятельно ставить цель собственной учебной деятельности.
Современная теория урока уделяет большое внимание его структуре. Структура урока определяется его составными частями - этапами, которые находятся в тесной взаимосвязи и осуществляются в определенной последовательности.
Структура урока зависит от поставленных целей, методов, форм и средств обучения, используемых на уроке, уровня подготовки и развития учащихся, места урока в учебном процессе. Любой этап урока имеет подцель (частную дидактическую задачу), подчиненную общей цели урока, содержание, методы, формы и средства обучения. Таким образом, каждый этап является подсистемой урока. Цели объединяют все частные задачи, а значит, и этапы в единое целое – урок.
Содержательной основой выделения этапов урока является логика процесса усвоения знаний: восприятие, осмысление, запоминание, применение, обобщение, рефлексия.
В дидактике выделяют следующие этапы урока:
I. Организация начала урока.
II.Проверка домашнего задания.
III.Подготовка учащихся к основному этапу урока.
IV.Усвоение новых знаний и способов действий.
V.Первичная проверка понимания.
VI.Закрепление знаний и способов действий.
VII.Обобщение и систематизация знаний и умений.
VIII.Контроль и самопроверка знаний и умений.
IX.Подведение итогов. Рефлексия.
X.Информация о домашнем задании.
На основе работ Ю.А.Конаржевского, Т.И.Шамовой и опыта работы М.А.Гончаровой и Н.В.Решетниковой в таблице представлены дидактические задачи каждого этапа урока, а также показатели, раскрывающие результаты решения соответствующих задач.
Характеристика этапов урока
|
№ п/п |
этапы |
Дидактические задачи |
Показатели реального результата решения задачи |
|
I |
Организация начала урока |
Подготовить учащихся к работе на уроке. Раскрыть общую цель урока и план его проведения |
Полная готовность класса и оборудования, быстрое включение учащихся в деловой ритм. Формулирование целевых установок урока и плана работы |
|
II |
Проверка домашнего задания |
Установить правильность, полноту и осознанность выполнения домашнего задания всеми учащимися, выявить пробелы и выполнить их коррекцию |
Оптимальное сочетание контроля, взаимоконтроля и самоконтроля для установления правильности выполнения задания и коррекции пробелов |
|
III |
Подготовка к основному этапу урока |
Актуализировать необходимые опорные знания и умения. Обеспечить мотивацию для понимания и принятия (постановки) учащимися цели урока |
Воспроизведение опорных знаний и способов действий, их осознание, связывание старых знаний с новыми условиями, с новыми данными и пр. Заинтересованность учащихся и проявление активности в принятии (постановке) цели |
|
IV |
Усвоение новых знаний и способов действий |
Обеспечить восприятие, осмысление и первичное запоминание знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения. Создать ориентировочную основу действий для освоения |
Осуществление мыследеятельности учащимися (вычленение, сличение, анализ, синтез, выявление противоречия, постановка вопросов, формулирование проблемы, выдвижение гипотез и пр.). Активное участие и самостоятельность учащихся в поиске новых знаний и способов действий |
|
V |
Первичная проверка понимания |
Установить правильность и осознанность усвоения нового учебного материала на уровне применения их в типичной ситуации; выявить пробелы и неверные представления с целью их своевременной коррекции |
Усвоение сущности усваиваемых знаний и способов действий на репродуктивном уровне. Правильность ответов, выполнения действий в процессе беседы. Осмысление новых знаний, умений большинством средних и слабых учащихся. Ликвидация типичных ошибок и неверных представлений у учащихся |
|
VI |
Закрепление знаний и способов действий |
Обеспечить повышение уровня осмысления изученного материала, глубины его понимания; формирование новых знаний и способов действий на уровне их в стандартной и измененной ситуациях |
Самостоятельное выполнение заданий, требующих применения знаний в знакомой и измененной ситуациях |
|
VII |
Обобщение и систематизация знаний |
Формировать целостную систему ведущих знаний по теме, предмету; обеспечить установление понятийных внутрипредметных и межпредметных связей; формировать обобщенные понятия и способы действий |
Активная и продуктивная деятельность учащихся по включению части в целое, классификации и систематизации, выявлению внутрипредметных и межпредметных связей |
|
VIII |
Контроль и самопроверка знаний |
Выявить качество и уровень овладения знаниями и способами действий, обеспечить их коррекцию; формировать самоконтроль и самооценку учащихся |
Получение достоверной информации о достижении всеми учащимися планируемых результатов обучения. Соотнесение учениками оценки собственных действий и полученных результатов с реальными |
|
IX |
Подведение итогов |
Провести анализ и дать оценку успешности достижения цели, наметить перспективу последующей работы |
Адекватность самооценки учащегося в оценке учителя. Получение учащимися информации о реальных результатах учения |
|
Рефлексия |
Мобилизовать учащихся на рефлексию своей деятельности (мотивации, способов деятельности, общения). Осмысление способов саморегуляции и сотрудничества |
Осознание учащимися своего вклада в урок. Открытость учащихся в осмыслении своих действий и самооценке. Прогнозирование способов саморегуляции и сотрудничества |
|
|
X |
Информация о домашнем задании |
Обеспечить понимание и принятие цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверить соответствующие записи |
Реализация необходимых и достаточных условий для успешного выполнения домашнего задания всеми учащимися в соответствии с актуальным уровнем их развития. Наличие индивидуальных заданий (по интересам или по степени сложности), а также возможностей выбора домашних заданий |
Среди перечисленных этапов есть такие, которые обязательно присутствуют на каждом уроке. Их называют инвариантными: I, III, основной этап, IX, X.
Основной этап урока зависит от обучающей (дидактической) цели урока, которая также определяет и тип урока. Выделяются следующие типы урока (Т.И. Шамова):
· урок изучения и первичного закрепления нового материала;
· урок закрепления знаний и способов деятельности;
· урок комплексного применения знаний, умений, навыков;
· урок обобщения и систематизации;
· урок проверки, оценки и коррекции знаний, умений и навыков учащихся.
Урок изучения и первичного закрепления
нового материала
Цель (с точки зрения процесса усвоения знаний): создать условия для восприятия учащимися и первичного осознания нового учебного материала, осмысление связей и отношений в объектах изучения.
Цель (с точки зрения методики обучения): создать условия для формирования нового понятия и действия (далее цель конкретизируется через частные задачи).
Возможны такие варианты последовательности этапов урока:
|
I |
|
I |
||
|
III |
II |
III |
||
|
IV |
V |
IV |
||
|
VI |
V |
VI |
||
|
IX |
X |
IX |
||
|
X |
|||
Формы: урок изучения нового материала, урок формирования новых знаний и умений, урок-лекция, урок-экскурсия, лабораторная работа и др.
Урок закрепления знаний и способов действий
Цель (с точки зрения процесса усвоения знаний): создать условия для вторичного осмысления уже известных знаний, формирования умений и навыков по их применению в стандартных ситуациях.
Цель (с точки зрения методики обучения): создать условия для формирования умения или навыка (далее цель конкретизируется через частные задачи).
Возможны такие варианты последовательности этапов урока:
|
I |
|
I |
||
|
II |
II |
III |
||
|
III |
IV |
|||
|
VI |
IX |
X |
||
|
IX |
X |
|
||
В первом варианте после проверки домашнего задания следует работа, подготавливающая ребят к формированию умений применять знания. Это может быть устная работа с целью закрепления знаний и умений их использовать в простейших ситуациях. Во втором варианте проверка домашнего задания служит стартом для достижения целей урока. В ходе проверки домашней работы учащиеся, например, комментируют выполненные действия, обосновывая их соответствующими правилами, алгоритмами и т.д., вскрывают причины своих ошибок. Подводя итог, ребята делают вывод о том, что умения сформированы еще недостаточно, а потому надо продолжить выполнять задания на применение знаний в типичных и нетипичных ситуациях. Именно этот вариант структуры урока наиболее естественен для постановки цели урока самими учениками.
Формы: урок закреплений знаний и умений, урок формирования умений, урок-практикум, лабораторная работа, собеседование, консультация и др.
Урок комплексного применения знаний, умений, навыков
Цель: создание условий для овладения учащимися умениями самостоятельно и в комплексе применять знания, умения и навыки в стандартных условиях, осуществлять их перенос в новые условия (далее цель конкретизируется через частные задачи).
Возможны такие варианты последовательности этапов урока:
|
I |
|
I |
||
|
III |
IX |
II |
||
|
VI |
VIII |
III |
||
|
X |
VI |
VIII |
||
|
|
IX |
|||
|
X |
||||
Формы: урок комплексного применения знаний, умений и навыков; урок-практикум; урок-семинар; лабораторная работа и др.
Урок обобщения и систематизации
Цель: создание условий для усвоения знаний в их системе, формирования обобщенных понятий и способов действий.
Возможны такие варианты последовательности этапов урока:
|
I |
|
I |
||
|
III |
II |
III |
||
|
VI |
VII |
VII |
VIII |
|
|
IX |
X |
IX |
||
|
|
X |
|||
Вариации структуры этого типа урока самые разнообразные, но в каждой из них будут присутствовать этапы I, III, VII, IX, X.
Формы: урок обобщения и систематизации знаний и умений; урок-конференция; семинар и др.
Урок проверки, оценки и коррекции знаний,
умений и навыков учащихся
Цели:
· определение уровня усвоения знаний, сформированности умений и навыков комплексного их применения;
· закрепление и систематизация знаний;
· коррекция знаний, умений и навыков.
К уроку могут быть сформулированы все названные выше цели или некоторые из них. В зависимости от темы урока цели конкретизируются через частные задачи.
Формы: урок проверки, оценки и коррекции знаний, умений и навыков; урок-зачет; общественный смотр знаний; коллоквиум и др.
Таким образом, урок – это система, состоящая из пяти взаимосвязанных компонентов. Качество проведения урока как системы зависит от уровня ее целостности, которая определяется оптимальным набором элементов и силой тесной связи между ними.
Главные отличия современного урока:
Ø на уроке осуществляется личностно-ориентированный подход к обучению;
Ø на уроке претворяются идеи гуманизации и гуманитаризации образования;
Ø на уроке реализуется компетентностный (деятельностный) подход к обучению;
Ø организация урока динамична и вариативна;
Ø на уроке используются современные педагогические и информационные технологии.
Презентация прилагается.
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
презентация "Моделирование уроков математики в свете требований федерального государственного образовательного стандарта" можно использовать на педагогическом совете, методическом объединениии по предмету.
к презентации прилагается доклад по теме "Моделирование уроков математики в свете требований ФГОС".
в презентации раскрываются основные требования к современному уроку, типы уроков.
приведена таблица "характеристика этапов урока" (этапы, дидактические задачи, показатели реального результата решения задачи).
рассматриваются следующие типы уроков: Урок изучения и первичного закрепления нового материала; урок закрепления знаний и способов деятельности; урок комплексного применения ЗУН; урок обобщения и систематизации; урок проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся.
6 661 021 материал в базе
«Математика», Виленкин Н.Я., Жохов В.И. и др.
§ 3. Умножение и деление натуральных чисел
Больше материалов по этой темеНастоящий материал опубликован пользователем Божаканова Валентина Яковлевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.