• 

  1 слайд

  «Исследование эффективности использования перфокарт на логопедических занятиях»
  Составители: учитель–логопед
  МБОУ СОШ №9 г. Пензы Липовая Г.В.,
  учитель-логопед МБОУ СОШ №74 г. Пензы
  Разенкова Е.А.
  

• 

  2 слайд

  Перфокарта представляет собой или однородную карточку с заданием, или согнутую пополам с чистым листком бумаги внутри. Снаружи карточки находятся вырезанные «окошки», в которые дети записывают свои ответы.
  

• 

  3 слайд

  Актуальность исследования -
  необходимости разнообразия форм и методов, используемых на логопедических занятиях при коррекции трудностей письменной речи у учащихся начальных классов.
  
  Цель исследования -
  изучение влияния использования перфокарт на процесс преодоления трудностей письменной речи у младших школьников .
  
  

• 

  4 слайд

  
  
  Предмет исследования-
  исследование эффективности использования перфокарт на логопедических занятиях.
  
  Объект исследования –
  процесс коррекционно-логопедической работы по устранению трудностей письменной речи у учащихся начальных классов.
  
  
  

• 

  5 слайд

  Гипотеза исследования -
  
  использование перфокарт в коррекционно-логопедической работе, проводимой с учащимися начальных классов, имеющими трудности письменной речи, повышает ее эффективность.
  
  

• 

  6 слайд

  Задачи исследования:
  1. Изучить основные виды перфокарт, содержание и применение их в письменной речи учащихся.
  2. Рассмотреть основные принципы, последовательность, методы и приемы логопедической работы по преодолению трудностей письменной речи.
  3. Разработать педагогические условия, способствующие активизации словарного запаса и орфографической зоркости у учеников начальных классов.
  4. Разработать систему методик использования перфокарт и применить её на практике.
  5.Эмпирическим путем проверить гипотезу данного исследования .
  
  

• 

  7 слайд

  Методы исследования
  теоретические
  эмпирические
  статистическая обработка результатов
  Новизна и практическая значимость –
  впервые было проведено исследование влияния использования перфокарт на процесс преодоления трудностей письменной речи у младших школьников, и результаты исследования могут использоваться в практической деятельности учителями-логопедами, учителями начальных классов, родителями учащихся.
  
  

• 

  8 слайд

  Впервые перфокарты появились приблизительно в 1800 году, их использовал Джеквард Лум. Он производил раскрой ткани по образцам, представленным перфокартами. Идея перфокарт нашла также практическое применение в ткацких станках Ж. Жаккара (1804) и вычислительной машине Ч. Бэббиджа (1833). Позже аналогичная технология стала использоваться в механических пианино.
  КРАТКАЯ ИСТОРИЯ ПЕРФОКАРТ.
  

• 

  9 слайд

  Перфокарты легки в изготовлении и применении.
  Их преимущество можно рассмотреть с двух сторон.
  С одной стороны – это удобство работы:
  многократное использование перфокарты при замене подкладного листа ;
  щадящий режим письма для детей со слабой моторикой;
  проведение работы над ошибками именно с теми словами, написание которых не усвоил ученик;
  время, потраченное на выполнение карты первоначально около пяти минут, впоследствии уменьшается.
  С другой стороны:
  перфокарты позволяют подходить дифференцированно к каждому ученику в усвоении темы;
  за короткий промежуток времени на уроке можно оценить работу большого количества учеников;
  учителю дают возможность проследить каждого ученика в освоении той или иной темы, отмечая результаты (количество ошибок) выполнения каждой перфокарты в таблице: Ф.И. ученика;
  создают ситуацию успеха, когда ребенок видит, что количество ошибок уменьшается.
  

• 

  10 слайд

  Этапы исследовательской работы:
  Констатирующий этап включал в себя проведение письменных работ во 2 и 3 классах школы, отбор учащихся с нарушением письма для занятий на логопункте; распределение детей по группам (контрольная и экспериментальная подгруппа); составление перспективного плана работы; оформление документации (2010 г.).
  Формирующий этап включал в себя проведение коррекционно-логопедической работы в контрольных и экспериментальных подгруппах (с сентября 2010 г. по май 2011 г.).
  
  Контрольный этап состоял из анализа результатов коррекционного обучения; сравнения количества ошибок на письме у детей экспериментальной подгруппы с контрольной, где эксперимент не проводился (2011 г.).
  
  

• 

  11 слайд

  Констатирующий этап исследования
  
  Проведено логопедическое обследование 70 учащихся 2-х классов и 45 учащихся 3-х классов МБОУ СОШ № 74, у 42-х из них были диагностированы трудности усвоения письменной речи различного характера.
  
  В эксперименте участвовали 38 учащихся с трудностями письменной речи: 24 ученика вторых классов и 14 учеников третьих.
  
  Сформированы группы :
  экспериментальная ЭГ (19 чел.)
  контрольная КГ (19 чел.)
  
  

• 

  12 слайд

  Формирующий этап исследования
  (В экспериментальных группах занятия проводились с использованием перфокарт различного уровня сложности.)
  
  Игровые упражнения с использованием перфокарт
  Блок заданий (1уровень сложности):
  вставить пропущенные буквы (на уровне слова);
  вставить пропущенные буквы (на уровне словосочетания);
  вставить пропущенные буквы (на уровне предложения).
  Блок заданий (2 уровень сложности):
  вставить пропущенные буквы в слова, из слов составить предложение;
  вставить пропущенные буквы в слова, из слов составить предложение, из предложений текст.
  Блок заданий (3 уровень сложности):
  вставить пропущенные буквы в слова, с каждым словом составить предложение, чтобы получился небольшой рассказ на заданную тему.
  Блок заданий (4 уровень сложности):
  вставить пропущенные слова;
  вставить пропущенные слова и картинки;
  ставить пропущенные окончания в слова;
  разобрать слова по составу;
  вставить пропущенные знаки препинания в предложения.
  Блок заданий
  (5 уровень сложности):
  перфокарты в работе по формированию фонематического слуха.
  

• 

  13 слайд

  Блок заданий (1 уровень сложности):
  
  1.Вставить пропущенные буквы (на уровне слова):
  Тема: Звонкие и глухие согласные.
  Тема: Безударные гласные в корнях слов.
  
  
  

• 

  14 слайд

  Вставить пропущенные буквы (на уровне слова):
  Тема: Дифференциация л – р. Тема: Буквы и – у.
  
  

• 

  15 слайд

  2. Вставить пропущенные буквы (на уровне словосочетания):
  
  С
  ц
  3. Вставить пропущенные буквы (на уровне предложения):
  Тема: Буквы п – т.
  Тема: Дифференциация с – ц.
  

• 

  16 слайд

  Блок заданий (2 уровень сложности):
  1.Вставить пропущенные буквы в слова, из слов составить предложение.
  Тема: Буквы а – о.
  Буквоедка
  Тема: Буквы и – у.
  

• 

  17 слайд

  2.Вставить пропущенные буквы в слова, из слов составить предложение, из предложений - текст. Например: Весна.
  
  Тема: Буквы а – о.
  

• 

  18 слайд

  Блок заданий (3 уровень сложности):
  Вставить пропущенные буквы в слова, с каждым словом составить предложение, чтобы получился небольшой рассказ на заданную тему.
  Например: На рыбалке.
  
  Тема: Повторение пройденного материала.
  Елка.
  Тема: Дифференциация л – р.
  

• 

  19 слайд

  Блок заданий (4 уровень сложности):
  1. Вставить пропущенные слова.
  

• 

  20 слайд

  Какое время года?
  
  
  
  
  
  Весенние месяцы.
  2. Вставить пропущенные слова и картинки.
  

• 

  21 слайд

  3. Прочитать словосочетания. Вставить окончания прилагательных.
  

• 

  22 слайд

  Прочитать текст. Вставить окончания существительных.
  

• 

  23 слайд

  4. Разобрать данные слова по составу.
  

• 

  24 слайд

  5. Вставить пропущенные знаки препинания в предложения.
  - Вот приезжайте к нам ранней весной, - сказали итальянцы, - когда всё цветёт
  
  У вас ещё снег лежит в конце февраля, а у нас какая красота
  
  - Ну, в феврале у нас тоже хорошо У нас в феврале Масленица
  
  Масленица Блины едим
  
  - А что такое блины
  
  Мы переглянулись Ну, как этим шарманщикам объяснить, что такое блин
  Задание: наложите перфокарту на лист тетради. Внимательно прочитайте текст. Вставьте нужный знак препинания (. ! ?) в конце предложения.
  

• 

  25 слайд

  Пример, работы по перфокарте на звук Ч. Ребенок отмечает значком в окошках под картинкой наличие звука Ч (крестик, кружок и т.д.). Затем взрослый снимает с листа перфокарту и просит ребенка соединить последовательно значки так, чтобы получилась буква Ч.
  
  
  
  
  ПЕРФОКАРТЫ в работе по формированию фонематического слуха
  Цель: нахождение заданного звука на основе громкого проговаривания.
  Блок заданий (5 уровень сложности):
  

• 

  26 слайд

  Коррекционные занятия с использованием перфокарт способствуют :
  активизации мыслительной деятельности, памяти, внимания;
  развития самостоятельности и инициативности, сообразительности и находчивости;
  развития способности воспринимать сказанное на слух и быстроты реакции;
  повышения познавательного интереса.
  

• 

  27 слайд

  Контрольный этап исследования
  Диаграмма 2. Мониторинг количества ошибок в письменных работах учащихся контрольной и экспериментальной групп на начало и конец учебного года.
  

• 

  28 слайд

  Выводы
  1.Активизировались высшие психические функции, в том числе речевая память, внимание к языковым явлениям, словесно-логическое мышление.
  2.Улучшались навыки письма под диктовку, самостоятельного письма и произошло повышение возможностей самоконтроля.
  3.Учащиеся стали более самостоятельными, инициативными, сообразительными;
  4. В письменных работах снизилось количество специфических ошибок.
  
  

• 

  29 слайд

  
  Спасибо за внимание!!!
  

• 

  30 слайд

  «Исследование эффективности использования перфокарт на логопедических занятиях»
  Составители: учитель–логопед
  МБОУ СОШ №9 г. Пензы Липовая Г.В.,
  учитель-логопед МБОУ СОШ №74 г. Пензы
  Разенкова Е.А.
  

Краткое описание материала