Презентация на тему: РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ С 1 ПО 11

Министерство образования и науки РФ

Муниципальное казенное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 6 им.Д.Т.Узденова»

 

 

 

 

                                          

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО АЗБУКЕ (письмо)  

 (ХАРИФЛЕ)

 

1 КЛАСС

Всего – 68 часов; в неделю – 2 часа

Учитель родного языка и литературы

 Гаппоева  Залина Хамитовна

Категория высшая

     

 

     Рабочая программа составлена на основании Федерального государственного образовательного стандарта (2009 г.) и Примерной программы начального общего, среднего (полного) общего образования по карачаевскому языку 1 – 11 классов (2008 г.), авторской программы Гочияевой С.А., Батчаева А–М. Х., Алиевой Т. К., Караевой А.И., Салпагаровой К.А., Чотчаевой Р. У., Мамаевой Ф. Т.,  Хубиевой А.А.,  Умаровой К.И..

 

 

 

Руководитель  школьного  методического объединения

 

Протокол № ___ от « 6 » июня 2014 г.

 

 

 

 

г. КАРАЧАЕВСК – 2014 г.

 

 

РОДНОЙ (КАРАЧАЕВСКИЙ) ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

Пояснительная записка

Рабочая программа «Родной (карачаевский) язык и литературное чтение» адресована обучающимся начальных классов МКОУ КГО «СОШ № 6 им. Д.Т.Узденова»

Программа по родному (карачаевский) языку и литературному чтению разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.

Основными положениями концепции являются: логика приоритетных целей начального образования – направленность процесса обучения на формирование важнейшего новообразования этого возрастного периода – учебной деятельности.

Предмет родной (карачаевский) язык и литературное чтение строится на основе дифференцированного обучения и учёта индивидуальных возможностей каждого ученика. Программа позволяет комплексно решать вопросы эмоционального, творческого, литературного и читательского развития школьника.

Целями изучения предмета «Родной (карачаевский) язык и литературное чтение» в начальной школе являются:

• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Образовательная область. Учебный предмет «Родной (карачаевский) язык и литературное чтение» изучается в предметной области «Филология».

Место предмета «Родной (карачаевский) язык и литературное чтение» в учебном плане

Предмет «Родной (карачаевский) язык и литературное чтение» рассчитан на 105 ч. В 1 классе на изучение отводится 99 ч (3ч в неде­лю, 33 учебных недель), во 2-4 классах по 102 ч (3ч. в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).

Общая характеристика учебного предмета

«Родной (карачаевский) язык и литературное чтение» начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).

Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача – приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.

Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.

Послебукварный (заключительный) – повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов.

Систематический курс представлен в программе следующими содержательными линиями:

• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

• орфография и пунктуация;

• развитие речи.

Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать родную (карачаевскую) речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.

Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.

Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.

Раздел «Лексика » предусматривает формирование у младших школьников представлений о материальной природе языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмысление роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства татарского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.

Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных универсальных действий.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.

Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

            Программой также предусмортрено формирование общеучебного навыка чтения и умение работать с текстом на родном татарском языке, который пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.

Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими прин­ципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества.

Важнейшим аспектом программы является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окру­жающем мире.

В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение на родном татарском языке, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.

Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России, произведения классиков татарской литературы (художественные и научно-познавательные). Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.

Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.

Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать на родном татарском языке) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения на татарском языке.

Навык чтения на карачаевском языке. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.

Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.

Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить на татарском языке) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения на родном татарском языке. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.

Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках татарского литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.

При анализе художественного текста на татарском языке на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.

Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произведения и сопереживать ему.

Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных мыслей).

На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.

Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художе­ственным текстом (со словом на татарском языке) используется жизненный, кон­кретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирование нрав­ственно-эстетического отношения к действительности. Учащие­ся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты:

1) формирование чувства гордости за свой народ, своим родным татарским языком, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества;

2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3)воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы на родном языке;

4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;

6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;

7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверст­никами в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;

10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эф­фективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) использование знаково-символических средств представления информации о книгах;

6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

7) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;

8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;

9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;

10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;

12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Предметные результаты

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.

5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.

6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.

7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;

9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.

10. Восприятие на слух художественного текста (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащегося на татарском языке.

11. Подробный пересказ текста на татарском языке;

12. Разделение текста на части, озаглавив части;

13. Осознанное, правильное, выразительное чтение вслух на родном татарском языке;

14. Составление простого и сложного плана текста;

15. Самостоятельная характеристика героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);

Содержание учебного предмета

Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.

Различение гласных и согласных звуков, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с татарским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.

Овладение первичными навыками клавиатурного письма.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

• раздельное написание слов;

• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

• перенос слов по слогам без стечения согласных;

• знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.

Виды речевой и читательской деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. П. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации .

Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков.

Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание её особенностей.

Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Умение слушать (аудирование)

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собесед­ника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение после­довательности событий, осознание цели речевого высказыва­ния, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.

Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.

Работа с разными видами текста

Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном — и их сравнение.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы на родном татарском языке, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура

Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал.

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и дру­гой справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения

Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.

Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осо­знание понятия «Родина», «Родной язык». Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием вы­разительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с ис­пользованием специфической для данного произведения лекси­ки (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием худо­жественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выражен­ные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).

Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий.

Работа с научно-популярным,

учебным и другими текстами

Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.

Умение говорить (культура речевого общения)

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений.

Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.

Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной мысли текста в вы­сказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи)

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.

Круг детского чтения

Произведения устного народного творчества татарского народа (малые фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки). Знакомство с поэзией И.Семенова, К.Кочкарова, А.Джанибекова и других классиков отечествен­ной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, знакомство с произведениями современной отечественной литературы, до­ступными для восприятия младших школьников.

Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания.

Основные темы детского чтения: фольклор татарского народа, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения.

Творческая деятельность обучающихся

(на основе литературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творче­ской деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий, изложение с элементами сочине­ния, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие умения различать состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными текстами-описаниями, находить литературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.

 

 

 

 

 

ХАРИФЛЕ    (Джазыу) – 1  класс.

Азбука  (письмо).

(Акъбайланы Харун),  Пятигорск, 2012.

 

№ п/п	Дерсни темасы Тема урока	Китабда бети Стр. в учебнике	Къачан боллугъу Дата провед.
1	Тилсиз миллет джокъ болур. Без языка  нет народа. (учебник).	3
2	Джазма къалай къуралгъанды? Как образовалось письмо? (учебник)  Джазмала. Прописи.	9 11
3	Сёлешиу эмда джазма тил. Разговорная и письменная речь. (учебник) Джазмала. Прописи.	10 12
4	Школда окъуйбуз, юйде дерс этебиз. В школе учимся, дома повторяем. (учебник) Джазмала. Прописи.	11 13
5	Оюнчакъла. Оюнла. Игрушки. Игры. (учебник) Джазмала. Прописи.	12 14
6	Тауушланы дуниясында. В мире звуков. (учебник) Джазмала. Прописи.	17 19
7	Ким биледи бу санланы атларын? Кто знает названия этих частей тела? (учебник) Джазмала. Прописи. Санаргъа  юренейик (1 – 10). Учимся считать (1 – 10).	28   25 – 35
8	Бояуланы билейик. Узнаём краски. Санаргъа да юренебиз. И учимся считать. Джазмала. Прописи.	36 – 37
9	Къарачай тилни харифлери. Буквы карачаевского алфавита. (учебник)	26
10	А, Л – тауушла бла харифле. А, Л – звуки и буквы. (учебник)  Джазмала. Прописи.	27,29 3, 4
11	Ким биледи бу санланы атларын? Кто знает названия этих частей тела? (учебник) Н – таууш бла хариф. Н - звук и буква. (учебник) Джазмала. Прописи.	30 31 – 32 5
12	М - таууш бла хариф. М – звук  и буква. (учебник) Бёлюм. Слог. Джазмала. Прописи.	33 6
13	Ш - таууш бла хариф. Ш - звук и буква. (учебник) Джазмала. Прописи.	35 – 36 7
14	Р - таууш бла хариф. Р - звук и буква. (учебник) Джазмала. Прописи.	37 – 38 8
15	Т - таууш бла хариф. Т - звук и буква. (учебник) Джазмала. Прописи.	39 – 40 9
16	Ы - таууш бла хариф. Ы - звук и буква. Бёлюм. Слог.  Джазмала. Прописи.	41 – 42 10
17	У - таууш бла хариф. У - звук и буква. (учебник) Джазмала. Прописи.	43 – 44 11
18	У (къысха) - таууш бла хариф. У (краткий) - звук и буква. (учебник) Джазмала. Прописи.	45 – 46   12
19	О - таууш бла хариф. О - звук и буква. (учебник) Джазмала. Прописи.	47 – 48 13
20	Б, И – тауушла  бла харифле. Б, И - звуки и буквы. (учебник) Бёлюм. Слог.  Джазмала. Прописи.	49 – 52 14 – 15
21	Д - таууш бла хариф.  Д - звук и буква. (учебник) Джазмала. Прописи.	53 – 54 16
22	С - таууш бла хариф. С - звук и буква. (учебник) Джазмала. Прописи.	57 – 58 18
23	Х - таууш бла хариф. Х - звук и буква. (учебник) Джазмала. Прописи.	59 – 60 19
24	К - таууш бла хариф. К - звук и буква. (учебник) Бёлюм. Слог.  Джазмала. Прописи.	61 – 62 20
25	Е - таууш бла хариф. Е- звук и буква. (учебник) Джазмала. Прописи.	65 – 66 21
26	Ч - таууш бла хариф. Ч - звук и буква. (учебник) Джазмала. Прописи.	67 – 68 22
27	П - таууш бла хариф. П - звук и буква. (учебник) Джазмала. Прописи.	67 – 68 23
28	Г –таууш бла хариф. Г - звук и буква. (учебник)  Джазмала. Прописи.	70 – 71 24
29	Й - таууш бла хариф. Й - звук и буква (учебник).  Джазмала. Прописи.	72 25
30	Э - таууш бла хариф. Э - звук и буква. (учебник) Джазмала. Прописи.	73 – 74 26
31	Ю - таууш бла хариф. Ю - звук и буква. (учебник) Джазмала. Прописи.	75 – 76 27
32	Ё - таууш бла хариф. Ё - звук и буква. (учебник) Джазмала. Прописи.	77 – 78 28
33	Къ - таууш бла хариф. Къ - звук и буква. (учебник) Джазмала. Прописи	81 – 82 29
34	Гъ - таууш бла хариф. Гъ - звук и буква. (учебник) Джазмала. Прописи.	83 – 84 30
35	Нг - таууш бла хариф. Нг - звук и буква (учебник) Джазмала. Прописи	85 – 86 31
36	Ж - таууш бла хариф. Ж - звук и буква. (учебник) Джазмала. Прописи.	87 – 88 32
37	Дж - таууш бла хариф. Дж - звук и буква. (учебник) Джазмала. Прописи.	89 – 90 33
38	Я - таууш бла хариф. Я - звук и буква (учебник) Джазмала. Прописи	91 – 92 34
39	Ф - таууш бла хариф. Ф - звук и буква. (учебник) Джазмала. Прописи.	94 – 95 35
40	Ц - таууш бла хариф. Ц - звук и буква (учебник) Джазмала. Прописи	96 36
41	В - таууш бла хариф. В - звук и буква. (учебник) Джазмала. Прописи.	97 – 98 37
42	Щ - таууш бла хариф. Щ - звук и буква. (учебник) Джазмала. Прописи.	100 38
43	Ъ, Ь белгиле.  Ъ, Ь знаки. (учебник) Джазмала. Прописи.	101 39
44	Сёлешиу тил. Джазма тил. Разговорный язык. Письменный язык. (учебник)	103 – 104
45	Тауушла бла харифле. Звуки и буквы.	105 – 106
46	Ачыкъ тауушла бла харифле. Гласные буквы и звуки.	106 – 108
47	Къысыкъ харифле бла тауушла. Согласные буквы и звуки.	108 – 109
48	Къарачай харифле неда элибле. Бёлюмледен диктант Диктант из слогов.  Карачаевский алфавит	109 – 110
49	Бёлюм. Сёзлени кёчюрюу. Слог. Перенос слова.	111 – 112
50	Сёзлени кёчюрюб джазабыз. Перенос слов.	112 – 114
51	Сёз. Басым.   Слово. Ударение.	115 – 116
52	Сёзге басым сала билемисе? Умеешь ставить ударение?	116 – 119
53	Ат. Сыфат. Этим. Имя существительное. Имя прилагательное. Глагол. Хар нени аты болады. Каждый предмет имеет своё название.	119 – 120
54	Хар нени аты болады. Каждый предмет имеет своё название.	120 - 121
55	Биз не этебиз? Что мы делаем?	121 - 122
56	Ол къаллайды? Какой предмет?	122 – 123
57	Айтым. Белгиле. Предложение. Знаки препинания Айтырынгы айтым бла айт! Говори предложениями!	124
58	Айтырынгы айтым бла айт! Говори предложениями!	125 – 126
59	Тыйгъыч белгилени юренебиз. Учим знаки препинания.	126 – 127
60	Тыйгъыч белгилени юренебиз. Учим знаки препинания.	127 – 128
61	Адам атла. Джаныуарлны атлары. Шахарланы атлары. Имена людей. Клички животных. Названия городов. Мени атым. Моё имя.	129 – 130
62	Миннген атым – Гемуда. Клички животных.	130 - 131
63	Элберни билмеген эл берир. Названия населённых пунктов.	132
64	Сёзлюк диктант. Словарный диктант .
65	Элберни билмеген эл берир. Названия населённых пунктов.	133
66	Оюмлау дерс.  Итоговый урок.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

             

                                                  ХАРИФЛЕ    (окъуу)  1 класс.

Азбука  (чтение). Акъбайланы Харун,  Пятигорск,  2012.

№ п/п	Дерсни темасы Тема урока	Китабда бети Стр. в учебнике	Къачан боллугъу Дата провед.
1	Ана тилде сёлеширге, бир бирибизге тынгыларгъа юренебиз. Учимся говорить на родном языке.
2	Биз бирикген юйдегибиз. Мы – единая семья. (учебник) Джазмала. Прописи.	13 15
3	Аш татлы болсун! Приятного аппетита! (учебник) Джазмала. Прописи.	14 16
4	Юйде барыбыз да ишлейбиз. Дома мы все работаем. (учебник) Джазмала. Прописи.	15 17
5	Кёгетле бла тахта битимле. Фрукты и овощи. (учебник) Джазмала. Прописи.	16 18
6	Юй хайуанла бла къанатлыла. Домашние животные и птицы. (учебник) Джазмала. Прописи.	18   20
7	Кийик джаныуарла бла къанатлыла. Дикие животные и птицы. (учебник) Джазмала. Прописи.	19   21
8	Саламлашыргъа юренебиз. Учимся здороваться. (учебник) Джазмала. Прописи.	20 22
9	Хаар кюнюмю таб къурайма. Свой день распределяю правильно.  (учебник) Джазмала. Прописи.	21   23
10	Миллет кийимле. Народнаые костюмы. Джазмала. Прописи.	24
11	Ашарыкъ тюкенде. Кийим тюкенде. Магазин родуктов. Магазин ромышленных товаров. (учебник)	22 – 23
12	Хош келигиз, къонакъла! Добро пожаловать, гости! (учебник)	24
13	Кеме. Пароход. (учебник)	69
14	Тау ёзен. Горное ущелье. (учебник)	79 – 80
15	Джангур. Байрамукъланы Ф. (Байрамукова Ф)	93
16	Спорт. Буз Акка. Боташланы А. (Боташева А). Къыш. Биджиланы А. (Биджиев А)	99 150
17	Къарачай – малкъар орузлама Джылны чакълары бла айлары. Времена года и месяцы.	135 – 136
18	Къочхарланы Къ. (Кочкаров К) Ёксюз гылыучукъ.	137
19	Нартла. Нарты. Кюнлени къарачайча атлары. Название дней недели. Санла. (тархла) Числа.	138 139
20	Мечиланы Кязим (Мечиев К) - Иги сёз.	140
21	8 март – Тиширыуланы кюню Сегизинчи март…Ёзденлени А.	154
22	Бурунгу Хазария.  Древняя  Хазария. Мени Аланиям.  Моя Алания.	141 142
23	Кърымшаухалланы Ислам.  (Крымшаухалов И) - Бёрю бла киштик (Баснядан юзюк).	143
24	Къарачайны Къадау Ташы. Оберегающий камень Карачая. Хасаука уруш. Хасаукинское сражение.	144 146
25	Акъбайланы Исмайыл (Акбаев И) - Тюлкю бла джюзюмле (Баснядан юзюк).	145
26	Къарачайны адет тёреси. Обычаи карачаевцев.	147
27	Семенланы Исмаил (Семенов И) Минги Тау.	148
28	Башхалагъа сый бере билиу. Уважение и почитание других.	149
20	9 май – Хорламны кюню. Мамыр джашау…  Хубийланы М. (Хубиев М).	156
30	Мени багъалы Республикам. Моя дорогая Республика.	153
31	Россия мени къралымды!  Россия моя страна!	155
32	Къарачай – малкъар халкъ оюнла. Карачаево – балкарские игры	151 – 152
33	Оюмлау дерс. Итоговый урок.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Министерство образования и науки РФ

Муниципальное казенное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 6 им.Д.Т.Узденова»

 

 

 

 

                                          

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО КАРАЧАЕВСКОМУ ЯЗЫКУ

 

2 КЛАСС

2 часа в неделю,  68 ч. в учебном году

 

Учитель родного языка и литературы

 Гаппоева  Залина Хамитовна

Категория высшая

     

 

     Рабочая программа составлена на основании Федерального государственного образовательного стандарта (2009 г.) и Примерной программы начального общего, среднего (полного) общего образования по карачаевскому языку 1 – 11 классов (2008 г.), авторской программы Гочияевой С.А., Батчаева А–М. Х., Алиевой Т. К., Караевой А.И., Салпагаровой К.А., Чотчаевой Р. У., Мамаевой Ф. Т.,  Хубиевой А.А.,  Умаровой К.И..

 

 

 

Руководитель  школьного  методического объединения

 

Протокол № ___ от « 6 » июня 2014 г.

 

 

г. КАРАЧАЕВСК – 2014 г.

 

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Родной язык. 2 класс

 

Статус документа

       Данная рабочая программа ориентирована на учащихся 2 класса и реализуется на основе следующих нормативных документов:

- Учебный план МКОУ КГО «СОШ № 6 им.Д.Т.Узденова».

- Рабочая программа составлена на основании Федерального государственного образовательного стандарта (2009 г.) и Примерной программы начального общего, среднего (полного) общего образования по карачаевскому языку  1 – 11 классов (2008 г.), авторской программы

Гочияевой С.А., Батчаева А–М. Х., Алиевой Т. К., Караевой А.И., Салпагаровой К.А.,

Чотчаевой Р. У., Мамаевой Ф. Т.,  Хубиевой А.А.,  Умаровой К.И..  

       Учебный предмет «Карачаевский  язык» занимает особое  место в начальном обучении, поскольку направлен на формирование функциональной грамотности младших школьников. Успехи в изучении  карачаевского  языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.

       Обучение карачаевскому  языку в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы обучения родному языку. На данном этапе осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6-10 лет. Специфика начального курса карачаевского языка

заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором изучение родного языка сочетается с первоначальным литературным образованием и обучением чтению.

Цели обучения:

Изучение карачаевского языка направлено на достижение следующих целей:

- развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии

с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;

- освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике карачаевского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;

- овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные

монологические высказывания;

- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.

       Рабочая программа по карачаевскому языку для 2 класса разработана на основе Регионального государственного образовательного стандарта (2008 г.) и Примерной программы начального общего, среднего (полного) общего образования по карачаевскому языку 1 – 11 классов (2008г.), авторской программы Гочияевой С.А., Батчаева А–М. Х., Алиевой Т. К., Караевой А.И., Салпагаровой К.А., Чотчаевой Р. У., Мамаевой Ф. Т., Хубиевой А.А., Умаровой К.И.   в соответствии с требованиями регионального компонента государственного стандарта начального образования.

Цель: ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся; формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показатели общей культуры речи человека.

Задачи:

- развитие речи, мышления воображения школьников;

- формирование первоначальных представлений о структуре карачаевского языка;

- формирование умений правильно писать и читать;

- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку.

       К концу 2 класса учащиеся должны знать:

- названия и порядок букв карачаевского алфавита, признаки гласных и согласных звуков, ударные и безударные гласные, согласные твёрдые и мягкие, глухие и звонкие, способы обозначения мягкости согласных на письме гласными буквами (и, е, ё, я) и мягкими (ь) знаком, особенности произшошения звуков ё, ю, правила переноса слов.

Учащиеся должны уметь:    

- безошибочно и каллиграфически правильно писать слова, сверять написанное с образцом – делить слова на слоги, выделять ударный слог, переносить слова по слогам, правильно произносить мягкие и твёрдые согласные звуки в слове, обозначать на письме мягкость согласного звука гласными буквами (и, е, ё, ю, я)

-  в карачаевском языке в письме не употребляются  следующие буквы: ь, ъ, в

- писать заглавную букву в собственных словах;

- писать слова с буквосочетаниями  -чч, - чш, -ннг, -нл, -нм;

- обозначать буквами безударные гласные звуки в словах;

- писать слова с двойными согласными;

- писать раздельно предлоги со словами;

- производить звуко - буквенный анализ слова;

- распознавать изученные части речи;

- различать слово и предложение, устанавливать связь слов в предложении, выделять главные члены предложения (подлежащее и сказуемое);

- составлять предложение по вопросу, опорным словам, по сюжетному рисунку, на определённую тему;

- употреблять заглавную букву в начале предложения, ставить точку, вопросительный знак, восклицательный знак в конце предложения.

- писать изложение повествовательного текста по вопросам;

- составлять текст по опорным словам, по сюжетному рисунку и записывать 3-4 предложения из составленного текста;

- использовать в речи слова просьбы, благодарности, приветствия, прощания. Метапредметными результатами изучения курса «Карачаевский язык» является формирование универсальных

учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.

2. Следовать режиму организации учебной деятельности.

3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

4. Определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя.

5. Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем, корректировать выполнение задания в дальнейшем.

7. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.

Познавательные УУД:

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания.

2. Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике.

3. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности;  самостоятельно продолжать их по установленном правилу.

4. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план .

5. Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания.

 6. Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях в учебнике.

7. Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы

Коммуникативные УУД:

1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

2. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

3. Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.

4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

Личностные УУД:

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «семья».

2. Уважение к своему народу, к своей родине.

3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

Для реализации программного содержания используется:

КЪАРАЧАЙ ТИЛ. Родной язык,  2 класс, Алиева Т. К., Ставрополь, 2003.

       Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям регионального компонента государственного стандарта начального образования.

Количество часов в год – 68.

Количество часов в неделю – 2.

Контрольное списывание – 4.

Контрольная работа     - 3. 

Содержание разделов:

Фонетика и графика

       Содержание данного раздела направлено на углубление и систематизацию знаний по фонетике и графике, полученных детьми в период обучения грамоте, на развитие фонематичкого слуха, орфографической зоркости.

Звуки и буквы: гласные и согласные. Гласные ударные и безударные. Согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые; парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по мягкости и твердости. Их различение. Деление слов на слоги. Словесное ударение.

       Звуко – буквенный  анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное. Произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных в слове. Произношение и обозначение на письме парных согласных в слове, обозначение мягкости согласных. Соотношение звуков и букв в словах типа стол, къоян;  в словах с йотированными гласными, с двойными и непроизносимыми согласными. Разделительное произношение звуков в слове и способы их обозначения. Разделительные ь и ъ знаки.

       Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями -чч, - чш, -ннг, -нл, -нм.

1. Карачаевский алфавит:  правильное название букв, знание их последовательности. Умение пользоваться алфавитом при работе со словарями, справочниками, каталогами.

       Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных.

       Небуквенные графические средства: пробел (раздельность написания: сабий бла, береди да и т.д.), черточка (знак переноса: са – лам, ки – йим и т.д.).

        Состав слова

Родственные слова. Выделение и определение значимых частей слова: корня, окончания, суффикса.

       Разбор слова по составу. Однокоренные слова и различные формы одного и того же слова.

      Образование новых слов (однокоренных) с помощью суффиксов. Значение суффиксов. Их

смысловые, эмоциональные, изобразительные возможности.

       Проверяемые и непроверяемые  гласные  и согласные в корне слова. Правописание безударных гласных в корне слова. Правописание парных согласных в корне слова. Правописание слов с непроизносимыми согласными. Правописание удвоенных согласных. Правописание гласных и согласных в неизменяемых на письме суффиксах.

      Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова; подбор однокоренных слов; использование словаря.

2. Морфология

       Имя существительное. Значение и употребление. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?»  и  «что?»;  на вопрос «кто?» отвечают слова, указывающие только на людей;

       Нет рода у существительных.

       Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам (падежные вопросы) и числам.

      Правописание падежных окончаний имен существительных

3. Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Имя прилагательное, как и существительное,  изменение по числам  и падежам, согласование с именами существительными. Склонение имен прилагательных. Правописание безударных окончаний имен прилагательных.

4.Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола, вопрос  «не этерге?»

Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени.

5. Слова, обозначающие место, время и образ действия.

6. Синтаксис и пунктуация.

       Различение предложения, словосочетания, слова (их сходство и различие). Разновидности предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и побудительные); по эмоциональной окраске (интонации) – предложения восклицательные и невосклицательные. Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки. Интонационные особенности повествовательных, побудительных, вопросительных и восклицательных предложений. Логическое ударение (практическое усвоение).

       Главные и второстепенные члены предложения (без введения терминологии). Подлежащее и сказуемое.

       Установление связи слов в предложении. Порядок слов в предложении. Предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Интонация перечисления. Знаки препинания в предложениях с однородными членами.

 

          Учебно – тематический план по разделам по предмету

 «Карачаевский язык» на 68 часов

 

№ п/п	Наименование раздела	Всего часов
1.	Наша речь	4 часа
2. 3.	Алфавит. Звуки и буквы. Слово	35  часов 2  часа
4.	Части речи	15 часов
5.	Слова с большой буквы	2 часа
6.	Предложение	6 часов
7.	Развитие речи	4 часа
	Итого	68  часов

 

 

 

Список литературы

Литература для учащихся:

Карачаевский язык.

 

 

2 класс.  Автор: Алиева Т. К., Ставрополь, 2003.

Пособия для учителя:

                                                                   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

КЪАРАЧАЙ ТИЛ 

    2 класс

Родной язык

Алийланы Т. К., Ставрополь, 2003.

 

 

 

 

Сынау диктант – 3.

Сёзлюк диктант – 3.

 

 

 

 

Министерство образования и науки РФ

Муниципальное казенное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 6 им.Д.Т.Узденова»

 

 

 

                                          

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО КАРАЧАЕВСКОМУ ЯЗЫКУ

 

(Къарачай тил)

 

                                     

2 КЛАСС 

Всего – 68 часов; в неделю – 2 часа

 

 

Учитель родного языка и литературы

 Гаппоева  Залина Хамитовна

Категория высшая

     

 

     Рабочая программа составлена на основании Федерального государственного образовательного стандарта (2009 г.) и Примерной программы начального общего, среднего (полного) общего образования по карачаевскому языку 1 – 11 классов (2008 г.), авторской программы Гочияевой С.А., Батчаева А–М. Х., Алиевой Т. К., Караевой А.И., Салпагаровой К.А., Чотчаевой Р. У., Мамаевой Ф. Т.,  Хубиевой А.А.,  Умаровой К.И..

 

 

Руководитель  школьного  методического объединения

 

Протокол № ___ от « 6 » июня 2014 г.

 

 

г. КАРАЧАЕВСК – 2014 г.

Родной язык  2 класс

КЪАРАЧАЙ ТИЛ,     

  Алиева  Т. К., Ставрополь, 2003.

 

№п/п	Тема урока	Стр. в учебнике	Дата провед.	Дом. задание
1	Родная речь – голос матери.	5
2	Повторим, что знаем.	6 - 7
3	Повторим, что знаем.	8 - 9
4	Повторим, что знаем.	10 -11
5	Карачаевский алфавит.	13
6	Звуки и буквы.	14
7	Звуки и буквы.	15 -16
8	Гласные и согласные звуки.	17
9	Гласные и согласные звуки.	19
10	Гласные и согласные звуки.	20
11	Гласные и согласные звуки.	21
12	Гласные и согласные звуки.	22 -23
13	Употребление букв Э, Е.	24
14	Употребление букв Э, Е.	25
15	Употребление буквы    Ё.	26 -27
16	Употребление буквы    Ё.	28 -29
17	Употребление буквы    Ю.	30 - 31
18	Употребление буквы    Ю.	32 -33
19	Употребление буквы    Я .	33 -34
20	Употребление буквы    Я .	35 - 36
21	Употребление буквы    У . (краткой)	37 38
22	Употребление буквы    У . (краткой)	39 -40
23	Слог.	42
24	Слог.	43
25	Слог.  Словарный  диктант.	44
26	Согласные буквы и звуки.	45 - 46
27	Согласные буквы и звуки.	47 - 48
28	Звонкие и глухие согласные.	49 - 50
29	Звонкие и глухие согласные.	51- 52
30	Контрольный диктант.
31	Перенос слов, в составе которых Й и У.  (кратк)	53 – 54
32	Употребление букв  Ь, Ъ  знаков.	54 - 55
33	Употребление согласных   Дж. Гъ. Къ. Нг.	55 - 56
34	Употребление согласных   Дж. Гъ. Къ. Нг.	57 - 58
35	Правописание согласных в словах.	60
36	Правописание согласных в словах.	61
37	Правописание согласных в словах.	62
38	Ударение.	63 -64
39	Ударение.  Сёзлюк диктант.	65 -66
40	Повторение.	66 -67
41	Слово.	69
42	Слово.	70
43	Слова, отвечающие на вопросы  Кто? Что?	71 - 72
44	Слова, отвечающие на вопросы  Кто? Что?	74 - 75
45	Слова, отвечающие на вопросы  Кто? Что?	77 - 78
46	Слова,  отвечающие на вопросы  Что делает? Что сделал?	78 -79
47	Слова,  отвечающие на вопросы  Что делает? Что сделал?	80 -81
48	Слова,  отвечающие на вопросы  Что делает? Что сделал?	82 - 83
49	Слова,  отвечающие на вопросы  Что делает? Что сделал?	84 -85
50	Контрольный диктант.
51	Слова,  отвечающие на вопрос   Какой?	87 - 89
52	Слова,  отвечающие на вопрос   Какой?	90 -92
53	Слова,  отвечающие на вопрос   Какой?	93 - 95
54	Слова,  отвечающие на вопросы  Как? Когда? Где?  Слова,  отвечающие на вопрос   Как?	97 - 98
55	Слова,  отвечающие на вопрос   Когда?	99
56	Слова,  отвечающие на вопрос   Где? Слова,  отвечающие на вопрос   Который? Сколько? Повторение. Словарный  диктант.	100
57		103
58		105
59	Употребление прописных букв.	106 - 107
60	Употребление прописных букв.	108 109
61	Предложение.	111 - 112
62	Контрольный диктант.
63	Предложение.	113 - 114
64	Предложение.	115 - 116
65	Предложение.	117 -119
66	Развитие речи.	121 – 124
67	Развитие речи.	125 – 129
68	Итоговый урок.

 

Контрольный диктант – 3.

Словарный  диктант – 3.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Министерство образования и науки РФ

Муниципальное казенное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 6 им.Д.Т.Узденова»

 

 

 

 

                                          

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО АНА ТИЛ

2 КЛАСС

 

1 час в неделю (34 ч.).

 

 

Учитель родного языка и литературы

 Гаппоева  Залина Хамитовна

Категория высшая

     

 

     Рабочая программа составлена на основании Федерального государственного образовательного стандарта (2009 г.) и Примерной программы начального общего, среднего (полного) общего образования по карачаевскому языку 1 – 11 классов (2008 г.), авторской программы Гочияевой С.А., Батчаева А–М. Х., Алиевой Т. К., Караевой А.И., Салпагаровой К.А., Чотчаевой Р. У., Мамаевой Ф. Т.,  Хубиевой А.А.,  Умаровой К.И..

 

 

 

Руководитель  школьного  методического объединения

 

Протокол № ___ от « 6 » июня 2014 г.

 

 

г. КАРАЧАЕВСК – 2014 г.

 

 

РОДНАЯ РЕЧЬ

 (Ана тил)

Пояснительная записка.

 ОСНОВА:   учебник «Ана тил» 2 класс.  Айбазова М. И., Акачиева С. М.,

 г. Черкесск, 1998.

 

        Целью обучения чтению в начальных классах является формирование «талантливого читателя», т.е. читателя, адекватно, полноценно и творчески постигающего литературное наследие человечества.

       Обучение чтению по данной программе предполагает реализацию следующих задач:

 1. Формирование устойчивого желания читать доступную возрасту литературу. (Мотивационная сторона читательской деятельности.)

2. Совершенствование у детей навыка чтения: осмысленности, правильности, беглости, выразительности. (Техническая сторона процесса чтения.)

3. Формирование способности к полноценному (адекватному и всестороннему) восприятию литературного текста. (Содержательная сторона чтения: непосредственный эмоциональный отклик, обдумывающее восприятие, постижение подтекста, авторского замысла и собственного отношения к тому, что и как написано.)

4. Усвоение различных способов творческой интерпретации художественного текста: выразительного чтения по книге и наизусть, драматизации, словесного рисования, творческого пересказа, музыкального иллюстрирования, составления диафильма и др.

5. Обучение практическим умениям преобразования текста: определению главного и второстепенного, нахождению опорных слов, выделению смысловых частей, озаглавливанию, составлению плана, пересказу и др. (Общеучебные умения работы с текстом, позволяющие логически перерабатывать и усваивать познавательную информацию.)

6. Обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске, видо-жанровой принадлежности, и на этой базе практическое освоение элементарных литературоведческих понятий. (Основы литературного развития.)

7. Овладение детьми умения пользоваться определенным программой набором средств внетекстовой информации (обложка, титульный лист и др.), превращающих текст в книгу и позволяющих ориентироваться в ней.

       В программе не выделен аспект развития речи, т.к. чтение является одной из форм речевого общения. В связи с этим и решение каждой учебной задачи, и обучение чтению в целом непосредственно направлены на речевое развитие учащихся.

Реализовать перечисленные выше задачи поможет специально созданный для этого комплект учебников по чтению «Любимые страницы» и сборники методических рекомендаций.

 

Учебно-методическое обеспечение:

учебник «Ана тил», 2 класс,  г. Черкесск, 1998.

 Авторы: Айбазова М. И., Акачиева С. М.

 

ЧИТАТЕЛЬСКИЕ УМЕНИЯ   (конец 2 класса)         

Навык чтения

Осмысленность чтения

      Формирование следующих умений, определяющих осмысленность чтения:

- выявлять в тексте слова и выражения, значение которых непонятно, и осознавать потребность в выяснении их смысла;

- пользоваться сносками и толковым словарем в учебнике;

- отвечать на вопросы по содержанию словами текста;

- определять эмоциональный характер текста;

- выделять опорные (наиболее важные для понятия читаемого) слова;

- опираться на авторские ремарки для характеристики персонажей;

- определять мотивы поведения героев путем выбора правильного ответа из ряда предложенных;

- уметь прогнозировать содержание читаемого;

- осознавать авторское и собственное отношение к персонажам;

- формулировать тему небольшого текста;

- работать с заголовками: выбирать наиболее точный из предложенных учебником, озаглавливать текст или рисунок, прогнозировать содержание по заголовку и составлять высказывания по заданному заголовку;

- выявлять смысловой и эмоциональный подтекст;

- определять идею произведения путем выбора из ряда пословиц той, которая наиболее точно выражает главную мысль;

- находить главную мысль, сформулированную в тексте;

- определять характер книги (тему, жанр, эмоциональную окраску) по обложке, заглавию, рисункам.

 

Правильность чтения

       Плавное воспроизведение написанного без искажений звукобуквенного состава слов в соответствии с орфоэпическими нормами.

Скорость чтения

       К концу учебного года – 50 – 60 слов в минуту. Формирование способа чтения «по догадке».

Выразительность

       Обучающиеся должны уметь:

- повышать и понижать голос в соответствии со знаками препинания и характером содержания;

- соблюдать паузы – длинные и короткие – в зависимости от смысла читаемого;

- передавать эмоциональный тон персонажа, произведения;

- выбирать темп чтения в зависимости от смысла читаемого;

- пользоваться силой голоса для постановки логических ударений и передачи характера текста.

 

Работа с текстом и книгой            

Школьники должны уметь:

- выявлять роль авторского начала в произведении; по произведению представлять образ автора;

- определять речевую цель создания произведения: сообщение информации, выражение переживаний, поучение и др.;

- выявлять авторское отношение к персонажам;

- определять, от какого лица (автора – повествователя, автора – рассказчика или персонажа) ведется повествование;

- характеризовать персонажей, определять собственное отношение к их поступкам;

- выделять эпизоды из текста;

- озаглавливать иллюстрации и эпизоды;

- восстанавливать деформированный картинный план;

- подбирать к иллюстрациям эпизоды из текста;

- составлять картинный план;

- пересказывать с опорой на картинный план;

- последовательно перечислять картины или события произведения (подготовка к составлению плана);

- составлять подробный и творческий пересказ по измененному плану;

- заучивать стихотворения наизусть и выразительно их читать;

- правильно называть книгу (автор, заглавие);

- составлять представление о книге по обложке: прогнозировать тему, жанр, характер текста;

- ориентироваться в книге;

- работать с содержанием (оглавлением);

- ориентироваться в группе книг (5 – 6 книг).

Литературоведческая пропедевтика

    Обучающиеся должны:                                          

- расширить базу видо-жанровых и тематических литературных впечатлений;

- осознавать условность литературного творения, его отличие от реальности (за счет внимания к личности автора);

- воспринимать точность, богатство, выразительность, образность художественной речи (практическое знакомство со средствами выразительности: рифмой, звукописью, повтором слов, звукоподражанием, олицетворением, эпитетом, сравнением);

- получить элементарные понятия о рифме и лирическом герое.

Развитие творческих способностей 

Обучающиеся должны уметь:             

- говорить с разной интонацией (повышать и понижать голос, делать логические ударения, паузы, соблюдать темп, громкость, эмоциональный тон, исходя из смысла высказывания);

- читать по ролям;

- инсценировать прочитанное (небольшой текст или фрагменты литературного произведения) в форме живых картин и развернутой драматизации;

- графически иллюстрировать прочитанное;

- составлять словесное описание сюжетного фрагмента из эпического произведения;

- готовить творческий пересказ в форме дополнения текста.                          

                   Подготовительные упражнения   

1. Читай сначала по слогам, затем – целым словами.                                                                       
2. Читай целыми словами.         
3. Читай слитно.
4. Читай внимательно
5. Угадай слова.
6. Читай правильно.
7. Найди и исправь ошибки
8. Читай до первой ошибки.
9. Сложи слова.
10. Читай первый раз медленно, четко проговаривая звуки; второй раз – с обычной скоростью; третий раз – как можно быстрее.

Контрольные параметры оценивания

       Для оценивания используются тесты, разработанные в соответствии с программой, составленной на основании Федерального государственного образовательного стандарта (2009 г.) и Примерной программы начального общего, среднего (полного) общего образования по карачаевскому языку 1 – 11 классов (2008  г.), авторской программы Гочияевой С.А., Батчаева А–М. Х., Алиевой Т. К., Караевой А.И., Салпагаровой К.А., Чотчаевой Р. У., Мамаевой Ф. Т.,  Хубиевой А.А.,  Умаровой К.И.  

       Во втором классе повышаются требования к навыку чтения. Что касается умений работать с текстом и книгой, дополнительно к тому, что проверялось в первом классе, на более сложном литературном материале выявляется сформированность следующих умений:

- определение роли авторского начала в произведении;

- сопоставление представлений об авторе;

- определение отношения автора к персонажам;

- определение, от какого лица ведется повествование;

- характеристика персонажей, определение собственного отношения к их поступкам;

- выделение эпизода из текста;

- озаглавливание эпизодов и небольших текстов;

- восстановление деформированного картинного плана;

- составление картинного плана;

- нахождение нужного материала в тексте (выборочное чтение);

- узнавание наиболее популярных жанров: сказка, рассказ, стихотворение, небылица, считалка, загадка, песенка,;

- осознание роли таких средств выразительности, как повтор слов, олицетворение, сравнение, эпитет;

- подготовка простейшего тест-диалога для чтения по ролям;

- правильное называние книги;

- составление представлений о книге по обложке;

- ориентирование в небольшой группе книг.

       При индивидуальном устном опросе после дочитывания ребенком произведения проверяется умение устно отвечать на вопросы, высказывать свое отношение к персонажам, делать пересказ какого-либо эпизода или небольшого текста.

Учебно – тематический план по разделам по предмету

 «Родная речь» на 34 часа

№ п/п	Наименование раздела	Всего часов
1.	Родная речь – мой светлый день.	2 часа
2.	Школа. Знание.	6 часов
3.	Наши горы, сёла, реки.	3 часа
4.	Добро пожаловать, белая гостья	5 часов
5.	Что такое хорошо? Что такое плохо?	9 часов
6.	Работа – смысл жизни.	10 часов
	Итого	34 часа

                                                          

Список литературы

Литература для учащихся:

Родная речь.

2 класс Автор:  Айбазов М. И., Акачиева С. М., Черкесск , 1998.

 

Пособия для учителя:

       Примерная  программа  начального общего, среднего (полного) общего образования по карачаевскому языку 1 – 11 классов (2008 г.), авторской программы Гочияевой С.А.,             Батчаева       А–М. Х., Алиевой Т. К., Караевой А.И., Салпагаровой К.А., Чотчаевой Р. У., Мамаевой Ф. Т., Хубиевой А.А., Умаровой К.И.  

 

 

 

АНА ТИЛ.  2 КЛАСС. (РОДНАЯ РЕЧЬ)

Айбазланы М. И., Акачыланы С. М.  Черкесск, 1998.

№п/п	Дерсни темасы	Китабда бети	Къачан боллугъу		Юйге иш
1	Ана тилим – джарыкъ кюнюм.	4 5
	Ана тилим. Лайпанланы Б. Окъуу билим. Алийланы У. Дж.
2	Школ, билим.	6
	Школгъа барама. Байрамукъланы Х.
3	Эл берген джомакъла.	10,14
4	Джангылмай айтчы.	11
5	Кюз артында. Джаубаланы Х.	21
6	Чегетде. Маммеланы И.	22
7	Нартюх. Шахмурзаланы С.	25
8	Бизни тауларыбыз, эллерибиз, сууларыбыз.	34
	Минги Тауду ариулукъну анасы.
9	Кавказ. Боташланы А.	37
10	Минги Таугъа барама. Хубийланы Н.	54
11	Хош келдинг, Акъмыйыкъ.	28
	Къышны къылыкълары. (Таурух)
12	Сурат бла ишлеу. (Хапар къурау)	28
13	Джау, джау, джабалакъ. Кечерукъланы .Б.	98
14	Къыш. Абайханланы Н.	100
15	Буз Акка. Боташланы А.	93
16	Иги неди? Аман неди?	61
	Мухтарчыкъ. Абайханланы Н.
17	Джашчыкъ бла джулдузчукъ. Будайланы А.	65
18	Автобусда. Абайханланы Н.	74
19	Амма. Осеева В.	78
20	Тас болгъан намыс. Занкишиланы З.	80
21	Къаргъа бла балалары. Таурух.	84
22	Анама болушама. Ахматланы Х.	87
23	Кирсиз къызчыкъ Халиматчыкъ. Зумакъулланы Т. Эринчек Байдыу. Байрамукъланы Ф.	90 91
24	Джигитлик. Байрамукъланы Ф.	93
25	Урунуу – джашауну тутуругъу.	114
	Джюу, джюу. Джюу ала. Халкъдан.
26	Насыбды ишлеген. Кулийланы К.	116
27	Урунууну Джигити Ёзденланы Добайгъа. Эльмаров А.	119
28	Къарча ким болгъанды? Къагъыйланы Н.	122
29	Джанкъоз чыкъды. Халкъдан.	132
30	Джаз келди. Сюйюнчланы А.	136
31	Къыш бла джаз. Сылпагъарланы К.	140
32	Солдат ана. Кечерукъланы Б. Эскертме. Джаубаланы Х.	130 149
33	Май келгенди да. Кулийланы К.	144
34	Ахыр дерс.

 

РОДНАЯ РЕЧЬ   2 КЛАСС АНА ТИЛ

 Айбазов М. И., Акачиева С. М.  Черкесск, 1998

№п/п	Тема урока	Стр. в учебнике	Дата  провед.	Дом. задание
1	Родная речь – мой светлый день	4 5
	Ана тилим. Лайпанов Б. Окъуу билим. Алиев У. Дж.
2	Школа, знание.	6
	Школгъа барама. Байрамукова Х.
3	Загадки.	10,14
4	Скороговорки.	11
5	Кюз артында. Джаубаев Х.	21
6	Чегетде. Маммеев И.	22
7	Нартюх. Шахмурзев С.	25
8	Наши горы, сёла, реки.	34
	Эльбрус мать красоты.
9	Кавказ. Боташева А.	37
10	Минги Таугъа барама. Хубиев Н.	54
11	Добро  пожаловать, белая гостья.	28
	Къышны къылыкълары. (Сказка)
12	Сурат бла ишлеу. (Составление рассказа)	28
13	Джау, джау, джабалакъ. Кечерукова. Б.	98
14	Къыш. Абайханов Н.	100
15	Буз Акка. Боташева А.	93
16	Что такое хорошо? Что такое плохо?	61
	Мухтарчыкъ. Абайханов Н.
17	Джашчыкъ бла джулдузчукъ. Будаев А.	65
18	Автобусда. Абайханов Н.	74
19	Амма. Осеева В.	78
20	Тас болгъан намыс. Занкишиева  З.	80
21	Къаргъа бла балалары. Сказка.	84
22	Анама болушама. Ахматова Х.	87
23	Кирсиз къызчыкъ Халиматчыкъ. Зумакулова Т. Эринчек Байдыу. Байрамукова Ф.	90 91
24	Джигитлик. Байрамукова Ф.	93
25	Работа – опора жизни. Джюу, джюу, джюу ала. Народное..	114
26	Насыбды ишлеген. Кулиев  К.	116
27	Урунууну Джигити Ёзденланы Добайгъа. Эльмаров А.	119
28	Къарча ким болгъанды? Кагиева Н.	122
29	Джанкъоз чыкъды. Народное.	132
30	Джаз келди. Суюнчев  А.	136
31	Къыш бла джаз. Салпагарова  К.	140
32	Солдат ана. Кечерукова  Б. Эскертме. Джаубаев Х.	130 149
33	Май келгенди да. Кулиев  К.	144
34	Итоговый урок

 

Министерство образования и науки РФ

Муниципальное казенное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 6 им.Д.Т.Узденова»

 

 

 

 

                                          

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО КАРАЧАЕВСКОМУ ЯЗЫКУ

 

3 КЛАСС

2 часа в неделю,  68 ч. в учебном году

 

Учитель родного языка и литературы

 Гаппоева  Залина Хамитовна

Категория высшая

     

 

     Рабочая программа составлена на основании Федерального государственного образовательного стандарта (2009 г.) и Примерной программы начального общего, среднего (полного) общего образования по карачаевскому языку 1 – 11 классов (2008 г.), авторской программы Гочияевой С.А., Батчаева А–М. Х., Алиевой Т. К., Караевой А.И., Салпагаровой К.А., Чотчаевой Р. У., Мамаевой Ф. Т.,  Хубиевой А.А.,  Умаровой К.И..

 

 

 

Руководитель  школьного  методического объединения

 

Протокол № ___ от « 6 » июня 2014 г.

 

 

г. КАРАЧАЕВСК – 2014 г.

 

 

Пояснительная записка

Къарачай тил. Родной язык. 3 класс

          Рабочая программа по предмету «Карачаевский язык» для 3 класса составлена  в соответствии с требованиями Регионального компонента государственного образовательного стандарта (2009  г.), Примерной программы начального общего, среднего (полного) общего образования по карачаевскому языку 1 – 11 классов (2008 г.), авторской программы  Гочияевой С.А., Батчаева А–М. Х., Алиевой Т. К., Караевой А.И., Салпагаровой К.А., Чотчаевой Р. У., Мамаевой Ф. Т.,  Хубиевой А.А.,  Умаровой К.И.  

Целями обучения карачаевскому языку являются:

1.     ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке;

2.     формирование умений и навыков грамотного, безошибочного письма;

3.     развитие устной и письменной речи учащихся;

4.     развитие языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству.

Задачи:

- формирование  у младших школьников  научного представления о системе и структуре родного языка;

- развитие логического и абстрактного мышления, представления о родном (карачаевском) языке как части окружающего мира;

- формирование умений находить, вычленять и характеризовать языковые единицы изучаемого уровня;

- формирование навыков самоконтроля;

- формирование  умений  правильно отбирать и использовать языковые  средства исходя из условий речевой ситуации.

       Учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного (необязательного) содержания.

 Содержание программы направлено на освоение учащимися знаний, умений и навыков на базовом уровне  и обеспечивает реализацию основных положений концепции лингвистического образования младших школьников. В содержание программы включён материал, превышающий уровень обязательных требований, что позволяет реализовать дифференцированный и индивидуальный подход к обучению, расширить кругозор учащихся, познакомить их с интересными фактами и явлениями из жизни родного языка.

       В программе курса «Карачаевский язык» выделяются  три блока, каждый из которых соответствует целям обучения родному языку:

1.     «Как устроен наш язык»

2.     «Правописание»

3.     «Развитие речи»

       Под блоком понимается система уроков, реализующих общую цель обучения.

Такое структурирование курса позволяет:

- успешно реализовать цели развития логического и абстрактного мышления;

- решить практические задачи по формированию грамотного, безошибочного письма и развитию речи учащихся;

- сделать ученика субъектом обучения, когда на каждом уроке ученик чётко осознаёт, что и с какой целью он выполняет.

- избавить учеников от психологической утомляемости, возникающей из-за немотивированного смешения различных видов работы.

             В основе методики преподавания предмета «Карачаевский  язык»  лежит учебный диалог и проблемно-поисковый подход, обеспечивающие реализацию задач развивающего обучения. На уроке предпочтение отдаётся индивидуальным, парным и групповым формам организации деятельности детей.

     Программа обеспечена следующим методическим комплектом:

Учебник: Карачаевский язык.  3 класс. Эльканов М. К. Эльканова С. М. Майкоп.  Полиграф - ЮГ   

 Учебник  2012 г.  соответствует программе 2013 г.

      Программа рассчитана на 68 часов. В используемом учебнике  для 3  класса представлено меньшее количество уроков.

       Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям регионального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в программу внесены  изменения, при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного (необязательного) содержания.

Количество часов в год – 68.

Количество часов в неделю – 2.

Содержание разделов:

Фонетика и графика

       Содержание данного раздела направлено на углубление и систематизацию знаний по фонетике и графике, полученных детьми в период обучения грамоте, на развитие фонематичкого слуха, орфографической зоркости.

Звуки и буквы: гласные и согласные. Гласные ударные и безударные. Согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые; парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по мягкости и твердости. Их различение. Деление слов на слоги. Словесное ударение.

       Звуко-буквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное.     Произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных в слове. Произношение и обозначение на письме парных согласных в слове, обозначение мягкости согласных. Соотношение звуков и букв в словах типа тапха, джаякъ;  в словах с йотированными гласными, с двойными и непроизносимыми согласными. Разделительное произношение звуков в слове и способы их обозначения. Разделительные ь и ъ знаки. Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями -чч, - чш, -ннг, -нл, -нм.

1. Карачаевский алфавит: 

       Правильное  название букв, знание их последовательности. Умение пользоваться алфавитом при работе со словарями, справочниками, каталогами.  Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных. Небуквенные графические средства: пробел (раздельность написания: сабий бла, береди да и т.д.), черточка (знак переноса: чал - къы, джы – йын и т.д.).

Состав слова.

       Родственные слова. Выделение и определение значимых частей слова: корня, окончания, суффикса. Разбор слова по составу. Однокоренные слова и различные формы одного и того же слова. Образование новых слов (однокоренных) с помощью суффиксов. Значение суффиксов. Их смысловые, эмоциональные, изобразительные возможности. Проверяемые и непроверяемые  гласные и согласные в корне слова. Правописание безударных гласных в корне слова. Правописание парных согласных в корне слова. Правописание слов с непроизносимыми согласными. Правописание удвоенных согласных. Правописание гласных и согласных в неизменяемых на письме суффиксах. Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова; подбор однокоренных слов; использование словаря.

2. Морфология.

        Имя существительное. Значение и употребление. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?»; на вопрос «кто?» отвечают слова, указывающие на людей; Собственные и нарицательные существительные. Нет рода у существительных. Изменение существительных по числам.

3. Имя прилагательное.

       Значение и употребление в речи. Имя прилагательное, как и существительное,  изменяется по числам, согласование с именами существительными. Склонение имен прилагательных. Правописание безударных окончаний имен прилагательных. Близкие и противоположные по значению имена прилагательные.

4. Глагол.

       Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола, вопрос  «не этерге?» Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени.

6. Синтаксис и пунктуация.

       Различение предложения, словосочетания, слова (их сходство и различие). Разновидности предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и побудительные); по эмоциональной окраске (интонации) – предложения восклицательные и невосклицательные. Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.      Интонационные особенности повествовательных, побудительных, вопросительных и восклицательных предложений. Логическое ударение (практическое усвоение).

Главные и второстепенные члены предложения (без введения терминологии). Подлежащее и сказуемое. Распространённые и нераспространённые предложения.

Установление связи слов в предложении. Порядок слов в предложении. Предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Интонация перечисления. Знаки препинания в предложениях с однородными членами. 

Учебно – тематический план по разделам по предмету

«Карачаевский язык» на 68 часов

№ п/п	Наименование раздела	Всего часов
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.	Повторение  Звуки и буквы. Части речи Предложение Повторение Развитие речи Контрольная работа	4 часа 15  часов 18 часов 13 часов 5 часов 8 часов 5 часов
	Итого	68  часов

 

Список литературы

Литература для учащихся:

 

3 класс Авторы: (Эльканов М. К., Эльканова С. М.); Майкоп, 2012.

Пособие для учителя:

Примерная  программа  начального общего, среднего (полного) общего образования по карачаевскому языку 1 – 11 классов (2008г.), авторской программы Гочияевой С.А.,             Батчаева     А–М. Х., Алиевой Т. К., Караевой А.И., Салпагаровой К.А., Чотчаевой Р. У.,

Мамаевой Ф. Т., Хубиевой А.А., Умаровой К.И.  

 

 

 

 

 

 

 

Критерии оценивания

1.      Оценка устных ответов учащихся

       Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен пред­ставлять собой связное, логически последовательное сообщение на задан­ную тему, показывать его умение применять определения, правила в кон­кретных случаях.

       При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Отметка "5" ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный ма­териал, даёт правильное определение языковых понятий; 2) обнаружива­ет понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учеб­нику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последова­тельно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка "4" ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки "5", но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка "3" ставится, если ученик обнаруживает знание и понима­ние основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке пра­вил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суж­дения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка "2" ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошиб­ки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспо­рядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие не­достатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятстви­ем к успешному овладению последующим материалом.

Отметка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовремен­ный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определен­ное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащего­ся, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на прак­тике.

2. Оценка диктантов

       Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

       Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть дос­тупными по содержанию учащимся данного класса.

       Объём диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса –  100-110 слов, для 7 – 110-120, для 8 –  120-150, для 9 класса – 150-170 слов. (При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).                                                                                     

       К о н т р о л ь н ы й   с л о в а р н ы й   д и к т а н т проверят усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса  –  20-25, для 7 класса – 25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 клас­са  – 35-40.

       Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по опре­деленной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобре­тенных навыков.

       И т о г о в ы е   д и к т а н т ы, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

       Для к о н т р о л ь н ы х   д и к т а н т о в следует подбирать та­кие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные, они должны быть представ­лены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунк­тограмм не должно превышать в 5 классе  – 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в 6 классе  – 16 различных орфограмм и 3-4 пунктограмм, в 7 классе  –  20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе  – 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе – 24 различных орфо­грамм и 15 пунктограмм.

       В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трёх предыдущих уроках).

       В диктантах должно быть: в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах  – не более 7 слов, в 8-9 классах  – не более 10 различных слов с непрове­ряемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

        До конца первой четверти (а в 5 классе  –  до конца первого полуго­дия) сохраняется объём текста, рекомендованный для предыдущего клас­са.

       При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографи­ческие и пунктуационные ошибки:

1) в переносе слов;

2) на правила, которые не включены в школьную программу;

3) на еще не изученные правила;

4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не про­водилась специальная работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

     Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова.

      При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенно­го значения для характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименова­ниях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречи­ях, образованных от существительных с предлогами, правописание кото­рых не регулируется правилами;

4) в случаях слитного и раздельного написания не с прилагательны­ми и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен дру­гой;

              Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следую­щая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

П р и м е ч а н и е. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами допущены 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку.

Диктант оценивается одной отметкой.

О т м е т к а "5" выставляется за безошибочную работу, а так­же при наличии в ней 1 негрубой орфографической, 1 негрубой пунк­туационной или 1 негрубой грамматической ошибки.

О т м е т к а "4" выставляется при наличии в диктанте 2 орфо­графических и 2 пунктуационных, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфо­графических ошибок. Отметка "4" может выставляться при трёх орфогра­фических ошибках, если среди них есть однотипные. Также допускаются 2 грамматические ошибки.

О т м е т к а "3" выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутст­вии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление отмет­ки "3" за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Отметка "3" может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Допускается  до 4 грамматических ошибок.

О т м е т к а "2" выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографиче­ских и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуацион­ных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. Кроме этого,  допущено более 4 грамматических ошибок.

       При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1" .

       В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) зада­ния, выставляются две оценки за каждый вид работы.

        При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется ру­ководствоваться следующим:

О т м е т к а "5" ставится, если ученик выполнил все задания верно.

О т м е т к а "4" ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

О т м е т к а "3" ставится за работу, в которой правильно вы­полнено не менее половины заданий.

О т м е т к а "2" ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

О т м е т к а "1" ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

П р и м е ч а н и е. Орфографические, пунктуационные и грамматические ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении отметки за диктант.

       При оценке контрольного с л о в а р н о г о диктанта рекоменду­ется руководствоваться следующим:

О т м е т к а   "5"   ставится за диктант, в котором нет ошибок.

О т м е т к а "4" ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 -2 ошибки.

О т м е т к а "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

О т м е т к а "2" ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л ­л о м "1".

       При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая ошибка не позволяет снизить оценку на балл. На полях тетради ставится помета: негруб, или 1/2, т.е. пол-ошибки.

3. Повторяющиеся и однотипные ошибки.

       Повторяющиеся - это ошибки в одном и том же слове или морфеме, на одно и то же правило, а в пунктуации, например, выделение или невыделение причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако три такие ошибки считаются за одну. Однотипные - это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических и фонетических   особенностях данного слова. Первые три однотипных ошибки принято считать за одну, каждая последующая - как самостоятельная. Нельзя считать однотипной ошибкой написание, которое проверяется опорным словом: безударные гласные, сомнительные и непроизносимые согласные, падежные окончания в разных формах и некоторые другие. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами  допущены две и более ошибок, то все они считаются за одну

3. Оценка сочинений и изложений

С о ч и н е н и я  и  и з л о ж е н и я  – основные формы провер­ки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

       Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы "Развитие навыков связной речи".

       Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе  – 100-150 слов, в 6 классе  –  150-200, в 7 классе – 200-250, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.

       Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8-9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

       С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение рас­крывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

       Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая  – за соблюдение орфографических, пунктуационных норм и грамматических ошибок.

       Обе отметки считаются отметками по родному языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по ли­тературе. В этом случае первая отметка (за содержание и речь) считается отметкой по литературе.

       Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

• соответствие работы ученика теме и основной мысли;

• полнота раскрытия темы;

• правильность фактического материала;

• последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитыва­ется: разнообразие словаря и грамматического строя речи, стилевое един­ство и выразительность речи, число языковых ошибок и стилистических недочетов.

Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. Нормативы для оценки кон­трольных диктантов).

Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нор­мативам:

Основные критерии оценки
Содержание и речь	Грамотность
2	3
1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют; в изложении сохранено не менее 70% исходного текста. 3. Содержание работы излагается последовательно. 4. Текст отличается богатством лексики, точностью употребле­ния слов, разнообразием синтаксических конструкций. 5. Достигнуты стилевое единство и выразительность текста. 6. Допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета	Допускается 1 негрубая орфографическая или 1 пунктуационная или 1 грамматическая ошибка
1. Содержание работы в основном соответствует теме, имеются незначительные отклонения от темы. 2. Содержание изложения в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности; при этом в работе сохранено не менее 70% исходного текста. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. 6. Допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов	Допускаются: • 2 орфографические + 2 пунктуационные + 3 грамматические ошибки;  • 1 орфографическая + 3 пунктуационные + 3 грамматические ошибки; • 0 орфографических + 4 пунктуационные +  3 грамматические ошибки. В любом случае количество грамматических ошибок не должно превышать трех, а орфографических - двух, однако, если из трех орфографических ошибок одна является негрубой, то допускается выставление отметки «4»
1. Имеются существенные отклонения от заявленной темы. 2. Работа достоверна в основном своем содержании, но в ней допущены 3-4 фактические ошибки. Объем изложения составляет менее 70% исходного текста. 3. Допущено нарушение последовательности изложения. 4. Лексика бедна, употребляемые синтаксические конструкции однообразны. 5. Встречается неправильное употребление слов. 6. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. 7. Допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов	Допускаются: • 0 орфографических + 5-7 пунктуационных (с учетом повторяющихся и негрубых); • 1 орфографическая + 4-7 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 2 орфографические + 3-6 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 3 орфографические + 5 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 4 орфографические + 4 пунктуационные + 4 грамматические ошибки

       Данные нормы оценок даны для среднего объема сочинения в 4-5 страниц.

       При оценке сочинения учитывается самостоятельность, оригиналь­ность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. На­личие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повы­сить оценку на 1 балл.

       Отличная отметка не выставляется при наличии более 3 исправлений.

       При наличии в тексте более 5 поправок (исправлений неверного на­писания на верное) оценка снижается на 1 балл.   

       Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки…», при оценке работ следует исходить     из нормативов, увеличенных для отметки «4» на,  а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2; 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4; 4-6-4 ; 4-4-6. При выставлении  оценки  «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

Первая оценка ( за содержание и речь) не может быть положительной  , если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям  оно написано удовлетворительно.

Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях

        Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет - это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет - это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.

       Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:

- повторение одного и того же слова;

- однообразие словарных конструкций;

- неудачный порядок слов;

- различного рода стилевые смешения.

Ошибки в содержании сочинений и изложений

        Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения. Фактические ошибки

В изложении: неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.

В сочинении: искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.

Логические ошибки

-нарушение последовательности в высказывании;

-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;

-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

-раздробление одной микротемы другой микротемой;

-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;

-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);

-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.

Речевые ошибки

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.

К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

·         употребление слова в несвойственном ему значении;

·         неразличение (смешение) паронимов или синонимов;

·         нарушение лексической сочетаемости;

·         употребление лишних слов;

·         пропуск, недостаток нужного слова;

·         стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов;

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:

·         неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов;

·         неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций;

·         смешение лексики разных исторических эпох;

Речевые ошибки в построении текста:

·         бедность и однообразие синтаксических конструкций;

·         нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм;

·         стилистически неоправданное повторение слов;

·         неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи;

Грамматические ошибки

       Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.

       Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок

·         Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие ошибки нельзя воспринимать как орфографические.

·         Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи;

Синтаксические

а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении;

б) ошибки в структуре простого предложения:

- нарушение связи между подлежащим и сказуемым;

- нарушение границы предложения;

- разрушение ряда однородных членов;

- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами

в) ошибки в структуре сложного предложения:

- смешение сочинительной и подчинительной связи;

- отрыв придаточного от определяемого слова;

г) смешение прямой и косвенной речи;

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки; Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки.                                  

4. Оценка обучающих работ

       Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

        При оценке обучающих работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

         Если  возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и  «4» ставится только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием  или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктанта для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления.

       Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

       Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ  соответствующего или близкого вида.

Выведение итоговых отметок

       За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладе­ние умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуаци­онной грамотности.

       Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определе­нии следует считать фактическую подготовку ученика по всем показате­лям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стиму­лировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

        При выведении итоговой отметки преимущественное значение при­дается отметкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая от­метка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложе­ний за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оцени­вались баллом "2" и «1» с учетом работы над ошибками.

 

 

 

РОДНОЙ ЯЗЫК. 3 КЛАСС

Эльканов  М.А., Эльканова  С. М..; Майкоп, 2012

№п/п	Тема урока	Стр.  в учебнике	Дата проведе- ния	Дом.зад.
1	Повторение изученного материала о звукх и буквах во втором классе. § 1. Звуки и буквы.	4 – 5
2	§ 2. Гласные звуки и буквы.	5 – 6
3	§ 3. Согласные звуки и буквы.	6 – 7
4	§ 4. Правописание слов с большой и маленькой буквы.	8 – 9
5	Воспоминание о лете. Работа над картиной.  (Упр. № 11) Развитие речи.	10
6	Звуки и буквы  (конец темы). § 5. Правописание глухих и звонких согласных в конце слова.	11 – 12
7	§ 5. Правописание глухих и звонких согласных в конце слова.	12 – 14
8	§ 6. Правописание глухих и звонких согласных в середине слова.	14 – 16
9	Сочинение на тему «Осень» (Упр. №28)	17 – 18
10	§ 6. Правописание глухих и звонких согласных в середине слова.	18 – 19
11	§ 7.Чередование глухих на звонкие согласные.	19 – 20
12	§ 8. Чередование буквы Ч на букву Ш в середине слова	20 - 21
13	§ 9  Повторение. Работа над картиной.  (Упр. № 42). Развитие речи.	21 – 23 23
14	Контрольный диктант.
15	§ 10. Корень слова и морфемы.	24 – 26
16	§ 11. Слог.	26 – 28
17	§ 12. Ударение.	28 – 30
18	«Шохайла». Изложение. (Упр. № 48)	25 – 26
19	§ 13. Сдвоенные согласные. § 14.Правила переноса слов с сдвоенными согласными.	31 – 33
20	§ 15. Правила переноса слов с краткими  У  и  Й.	34 – 35
21	§ 16. Правила переноса слов с Ь и Ъ знаками.	35 – 36
22	§ 17.  Близкие по значению слова.	37 – 39
23	§ 18. Противоположные по значению слова.	39 - 40
24	§ 19. Повторение.	41 – 42
25	§20.Части речи.  § 21.Имя существительное. Слова, которые отвечают на вопросы Кто? Что?.	43 – 44 44 – 46
26	«Ит джыламукъла».  Изложение. (Упр. № 84)	46
27	§ 22.Значение имени существительного.	47 – 49
28	§ 23.  Собственные и нарицательные имена существительные	49 – 50
29	§ 24. Единственное и множественное число имён существительных. § 25.  Образование множественного числа имён существительных.	51 – 52 52 – 54
30	§ 26. Повторение.	54 – 55
31	§ 26. Повторение.	55 - 56
32	Контрольный  диктант.
33	Имя прилагательное. § 27. Повторение слов, обозначающих признак предмета.	56 – 57
34	§ 28. Значение имени прилагательного.	58 – 59
35	Сочинение.  (Упр. 59)	59
36	§ 28. Значение имени прилагательного.	60 – 61
37	§ 29.  Близкие по значению имена прилагательные.	62
38	§ 30.  Противоположные по значению имена прилагательные.	63 – 64
39	§ 31. Повторение.	64 – 65
40	Глагол. § 32. Слова, обозначающие действие предмета.	66 – 68
41	§ 33. Значение глагола.	68 – 70
42	§ 34. Времена глагола.	70 – 71
43	§ 35. Настоящее время глагола.	72 – 73
44	§ 36. Прошедшее время глагола.	74 – 75
45	§ 37. Будущее время глагола.	75 – 77
46	§ 38. Повторение.  Глагол.	77 – 78
47	Работа над картиной. Развите речи. (Упр.№ 147)	78
48	Предложение. § 39. Повторение о предложении,  изученного во втором классе.	79 – 80
49	§ 39.  Повествовательные, вопросительные, побудительные предложения.	81 – 82
50	Контрольный  диктант.
51	§ 40.  Связи слов в предложении.	84 – 85
52	§ 41.  Член предложения.	86 – 87
53	«Биринчи къонакъла». Изложение.  (Упр. № 154)	83 – 84
54	§ 42.  Главные члены предложения.	87 – 88
55	§ 42.  Главные члены предложения.	88 – 89
56	§ 43.  Второстепенные члены предложения.	90 – 91
57	§ 44.  Распрстраненные  и нераспространённые предложения	92 – 93
58	§45.  Второстепенные члены распространённых предложений. Второстепенные члены, отвечающие на вопросы  Кого? Чего?	94 – 95
59	§ 46. Второстепенные члены предложения, отвечающие на вопросы Кому? Чему? Кем? Чем? О ком? О чём?	96 – 97
60	§ 47.  Второстепенные члены, отвечающие на вопросы Какой? Чей?	97 – 98
61	§ 49. Второстепенные члены, отвечающие на вопросы Когда? Куда? Где? Как?	99 – 100
62	§ 49. Предложение. Повторение.	100 – 102
63	Контрольный  диктант
64	Повторение изученного материала за год. § 50. Повторение темы  «Звуки и буквы».	103 – 104
65	§ 50.  Повторение темы  «Слово».	104 – 105
66	§ 51. Части речи. Повторение.	105 – 106
67	§ 51. Части речи. Повторение.	107 – 108
68	Обобщающий урок.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

КЪАРАЧАЙ ТИЛ. 3 КЛАСС, Элкъанланы М.А., Элкъанланы С. М.

Майкоп, 2012

№п/п	Дерсни темасы	Китабда бети	Къачан боллугъу		Юй иш
1	Экинчи классда тауушла бла харифлени юслеринден окъулгъанны къайтарыу. § 1. Тауушла бла харифле.	4 – 5
2	§ 2. Ачыкъ тауушла бла харифле.	5 – 6
3	§ 3. Тунакы тауушла бла харифле.	6 – 7
4	§4. Уллу эм гитче харифлени джазылыу джорукълары.	8 – 9
5	Джайны эсге тюшюрейик. Сурат бла ишлеу (11 – чи иш) Тил ёсдюрюу.	10
6	Тауушла бла харифле (теманы аягъы). § 5. Зынгырдауукъ бла сангырау тунакыланы сёзню аягъында тюз джазылыулары.	11 – 12
7	§ 5. Зынгырдауукъ бла сангырауланы сёзню аягъында тюз джазылыулары.	12 – 14
8	§ 6. Зынгырдауукъ бла сангырауланы сёзню ортасында  тюз джазылыулары.	14 – 16
9	«Къач» деген темагъа сочинение джазыу (28- чи иш).	17 – 18
10	§ 6. Зынгырдауукъ бла сангырауланы сёзню ортасында тюз джазылыулары.	18 – 19
11	§ 7. Сангырау тунакыланы зынгырдауукълагъа айланыулары.	19 – 20
12	§ 8. Сёзню ортасында Ч – ны Ш– гъа айланыуу	20 - 21
13	§ 9  Къайтарыу. Сурат бла ишлеу. (42 – чи иш). Тил ёсдюрюу	21 – 23 23
14	Сынау диктант.
15	§ 10. Сёзню тамыры бла джалгъауу	24 – 26
16	§ 11. Бёлюм.	26 – 28
17	§ 12. Басым.	28 – 30
18	«Шохайла». Изложение джазыу. (48 – чи иш)	25 – 26
19	§ 13. Экиленнген тунакыла. § 14. Экиленнген тунакы тауушлары болгъан сёзлени тизгинден тизгиннге кёчюрюу.	31 – 33
20	§ 15. Къысха  У  бла Й болгъан сёзлени тизгинден тизгиннге кёчюрюу.	34 – 35
21	§ 16. Джумушакъ Ь эмда къаты Ъ белгилери болгъан сёзлени тизгинден тизгиннге кёчюрюу.	35 – 36
22	§ 17.  Магъаналары джууукъ сёзле.	37 – 39
23	§ 18. Магъаналары къаршчы сёзле.	39 - 40
24	§ 19. Къайтарыу.	41 – 42
25	§ 20. Тилни кесеклеринден хапар бериу. § 21. Ат. Ким? Не? деген соруулагъа джууаб этген сёзлени къайтарыу.	43 – 44 44 – 46
26	«Ит джыламукъла».  Изложение. (84 – чю иш)	46
27	§ 22. Атны магъанасы.	47 – 49
28	§ 23.  Энчи эмда тукъум атла.	49 – 50
29	§ 24.  Атны бирлик эмда кёблюк саны. § 25.  Атны кёблюк саныны къуралыуу.	51 – 52 52 – 54
30	§ 26. Къайтарыу.	54 – 55
31	§ 26. Къайтарыу.	55 - 56
32	Сынау диктант.
33	Сыфат § 27. Затны ышанын кёргюзген сёзлени къайтарыу .	56 – 57
34	§ 28. Сыфатны магъанасы.	58 – 59
35	Сочинение.  (59 – чу иш).	59
36	§ 28.. Сыфатны магъанасы.	60 – 61
37	§ 29. Магъаналары джууукъ болгъан сыфатла.	62
38	§ 30. Магъаналары къаршчы болгъан сыфатла.	63 – 64
39	§ 31. Къайтарыу.	64 – 65
40	Этим. § 32. Затны ишин кёргюзген сёзлени къайтарыу.	66 – 68
41	§ 33. Этимни магъанасы.	68 – 70
42	§ 34. Этимни заманларындан хапар бериу.	70 – 71
43	§ 35. Бусагъат заман.	72 – 73
44	§ 36. Озгъан заман.	74 – 75
45	§ 37. Этимни боллукъ заманы.	75 – 77
46	§ 38. Этимни къайтарыу.	77 – 78
47	Суратха къараб, сочинение джазыу. (147 – чи иш)	78
48	Айтым § 39. Айтымны юсюнден экинчи классда окъулгъанны къайтарыу	79 – 80
49	§ 39.  Хапарлаучу, соруучу, кёлтюртюучю айтымла.	81 – 82
50	Сынау диктант.
51	§ 40.  Айтымда сёзлени бири  бирлерине байланыулары.	84 – 85
52	§ 41.  Айтымны члени.	86 – 87
53	«Биринчи къонакъла». Изложение.  (154 – чю иш)	83 – 84
54	§ 42.  Айтымны баш  членлери.	87 – 88
55	§ 42.  Айтымны баш  членлери.	88 – 89
56	§ 43.  Айтымны сансыз членлери.	90 – 91
57	§ 44.  Джайылмагъан бла джайылгъан айтымла.	92 – 93
58	§ 45.  Джайылгъан айтымны сансыз членлери. Кимни? Нени? деген соруулагъа джууаб этген сансыз членле.	94 – 95
59	§ 46.  Кимге? Неге? Кимде? Неде? Кимден? Неден? деген соруулагъа джууаб этген сансыз членле.	96 – 97
60	§ 47.  Къаллай? Неллай? деген соруулагъа джууаб этген сансыз членле.	97 – 98
61	§ 49.  Къачан? Къайры? Къайда? Къалай?  деген соруулагъа джууаб этген сансыз членле.	99 – 100
62	§ 49. Айтымны къайтарыу.	100 – 102
63	Сынау диктант
64	Джылны ичинде окъулгъанны къайтарыу. § 50. «Тауушла бла харифле» деген теманы къайтарыу	103 – 104
65	§ 50.  «Сёз» деген теманы къайтарыу.	104 – 105
66	§ 51. Тилни кесеклерин къайтарыу.	105 – 106
67	§ 51. Тилни кесеклерин къайтарыу.	107 – 108
68	Оюмлау дерс.

Министерство образования и науки РФ

Муниципальное казенное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 6 им.Д.Т.Узденова»

 

 

 

 

                                          

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО КАРАЧАЕВСКОМУ ЯЗЫКУ

 

4 КЛАСС

2 часа в неделю,  68 ч. в учебном году

 

Учитель родного языка и литературы

 Гаппоева  Залина Хамитовна

Категория высшая

     

 

     Рабочая программа составлена на основании Федерального государственного образовательного стандарта (2009 г.) и Примерной программы начального общего, среднего (полного) общего образования по карачаевскому языку 1 – 11 классов (2008 г.), авторской программы Гочияевой С.А., Батчаева А–М. Х., Алиевой Т. К., Караевой А.И., Салпагаровой К.А., Чотчаевой Р. У., Мамаевой Ф. Т.,  Хубиевой А.А.,  Умаровой К.И..

 

 

 

Руководитель  школьного  методического объединения

 

Протокол № ___ от « 6 » июня 2014 г.

 

 

г. КАРАЧАЕВСК – 2014 г.

 

 

 

Карачаевский язык. Пояснительная записка. 4 класс

Карачаевский язык. Авторы: Суюнчев А. Эльканов М. К. Черкесск, 2006 Пояснительная записка        Программа начальных классов по карачаевскому языку построена как органическая часть общего курса карачаевского языка и литературы средней школы и ориентирована на языковое, эмоционально-нравственное и интеллектуальное развитие ребенка.        Младшие школьники должны открыть для себя родной язык как предмет изучения, анализа различных его сторон: словарного, фразеологического и звукового состава, соотношения между звуками и буквами.         Цель программы - познакомить учащихся с лексико-грамматическими разрядами слов, словообразованием, нормами литературного произношения, орфографией, синтаксическим строением родного языка. Дети должны усвоить системы грамматических понятий, принципы письма, типичные правила правописания, познакомиться с особенностями двух форм языка - устной и письменной.        Программа ориентирована также на формирование у школьников приемов анализа языкового материала, построенного на основе широкого обращения к языковому опыту учащихся и чувству языка, свойственного детям.         Необходимо формировать у школьников потребность и способность чувствовать и понимать выразительность, емкость карачаевского языка, его лексическое и интонационное богатство. 4 класс (68 часов) ПОВТОРЕНИЕ, изученного в 1 – 3 классах. (4 часа) СЛОВО. (9 часов).        Морфемы.  Корень слова. Словообразующие и формообразующие морфемы. Однокоренные слова. Близкие и противоположные по значению слова. ЧАСТИ РЕЧИ.  ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ (12часов)        Лексическое значение. Основные грамматические признаки.  Отсутствие рода у имён существительных. Изменение по числам и падежам. Имена существительные собственные и нарицательные.         Правописание  падежных окончаний существительных с твердой и мягкой основами. Склонение существительных во множественном числе. Правописание падежных окончаний существительных во множественном числе.        Составление предложений (текстов) с использованием существительных в определенном падеже и на различение именительного и винительного, родительного и винительного падежей. ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ (3 часа)        Лексическое значение. Основные грамматические признаки.  Не склонение имён прилагательных. Прилагательное как член предложения. Употребление имен прилагательных в речи. Составление предложений (текстов) с использованием прилагательных, близких и противоположных по значению. ИМЯ ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ. (6 часов)        Значение имени числительного. Количественные и порядковые числительные. Правописание имён числительных. Употребление имен числительных в речи. Составление предложений (текстов) с использованием числительных. ЛИЧНЫЕ МЕСТОИМЕНИЯ (5часов)        Общие сведения о личных местоимениях. Личные местоимения и имя существительное.        Значение личных местоимений я, ты, он, она, оно. Личные местоимения единственного и множественного числа.        Склонение личных местоимений единственного и множественного числа. Правописание личных местоимений. Личные местоимения как члены предложения.        Употребление личных местоимений в речи. Редактирование текстов с использованием личных местоимений. ГЛАГОЛ (6 часов)        Лексическое значение. Основные грамматические признаки. Неопределенная форма глагола. Время глагола, изменение по лицам и числам. Изменение глаголов по временам  и числам.        Глагол как член предложения. Особенности употребления глаголов в речи (сказках, стихотворениях, прозе). Сравнение выразительности (образности) глаголов с другими частями речи. Составление предложений (текстов) с использованием глаголов, близких и противоположных по значению, в различных формах. НАРЕЧИЕ (3 часа)        Общие сведения о наречиях. Наречия, обозначающие время, место, образ действия. Употребление наречий в речи СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ (11 часов)        Предложение. Главные члены предложения (подлежащее и сказуемое) и второстепенные. Однородные члены предложения. Предложения с однородными членами, соединенными союзами. Знаки препинания в предложениях с однородными членами с союзами и без союзов. Составление нескольких предложений, объединенных одной темой (по сюжетным рисункам или на основании наблюдений за природой, впечатлений от экскурсий, посещения театра и т. д.), с однородными членами.        Простые и сложные предложения. Знаки препинания в сложных предложениях с союзами да, эмда, не, неда, бир да. Составление текстов с использованием простых и сложных предложений, а также предложений с однородными членами.        Прямая речь (общее знакомство). Знакомство с оформлением диалога. Составление и запись предложений с прямой речью.        Обращение. Знаки препинания в предложениях с обращением: обращение в начале, середине, конце предложения. Особенность интонации и цели высказывания предложений с обращением. Составление и запись предложений с обращением. ПОВТОРЕНИЕ (ОБОБЩЕНИЕ) ПРОЙДЕННОГО ЗА ГОД (4 часа) Звуки. Слог. Ударение. Словообразование. Части речи. Основные требования к знаниям, умениям и навыкам к концу IV класса        Обучающиеся должны знать: - признаки простого и сложного предложений; - признаки главных членов предложения (подлежащего и сказуемого) и второстепенных;    - признаки однородных членов предложения; лексико-грамматические признаки имен существительных, имен прилагательных, личных местоимений, глагола, наречия; Обучающиеся должны различать и сравнивать: - простое и сложное предложения; - главные и второстепенные члены предложения; лексико-грамматические признаки изученных частей речи; Обучающиеся должны уметь: - производить синтаксический разбор предложения; расставлять знаки препинания в простом и сложном предложениях, в предложениях с однородными членами; - устно и письменно составлять предложения, выражающие благодарность, просьбу, извинение, отказ, приглашение, поздравление; - разбирать по составу имена существительные, имена прилагательные, наречия, глаголы неопределенной формы; - безошибочно и аккуратно списывать и писать под диктовку тексты (75-80 слов) с изученными орфограммами в I-IV классах (падежные окончания существительных и прилагательных,  личные окончания глаголов по временам.);

 

 

 

 

 

КЪАРАЧАЙ ТИЛ.  4 КЛАСС

Карачаевский язык.

 Сюйюнчланы А., Элкъанланы М. Къ., Черкесск, 2006

№п/п	Дерсни темасы	Китабда бети	Къачан боллугъу	Юй           иш
1	Ал класслада окъулгъанны къайтарыу. § 1. Тауушла бла харифле.	4 - 5
2	§ 2. Бёлюм. Басым. Сёзлени кёчюрюу.	7 - 8
3	§ 3. Ат. Сыфат. Этим.	9 - 10
4	§ 4. Зынгырдауукъ бла сангырауланы тюз джазыу.	11
5	Сынау диктант .
6	Сёз § 5. Сёзню къурамы.	12
7	§ 6. Сёзню тамыры.	13
8	§ 7. Сёзню джалгъауу.	14 - 15
9	§ 8. Бир тамырлы сёзле.	14 - 15
10	§ 9. Джангы сёзле къурау.	16
11	§ 9. Джангы сёзле къурау.	17
12	§ 10. Магъанасы джууукъ неда къаршчы сёзле.	20
13	§ 11. Къош сёзле.	21
14	§ 12. Къайтарыу.	22 - 23
15	Сынау диктант.
16	§ 13. Тилни кесеклери.	24 - 26
17	Ат. § 14. Атны магъанасын къайтарыу.	27
18	§ 15. Тюз эмда иелик атла.	28
19	§ 15. Тюз эмда иелик атла.	29 - 30
20	§ 16. Атны болушлары.	30 - 31
21	§ 17. Тюз атны джалгъаныуу.	32
22	§ 17. Тюз атны джалгъаныуу. Сёзлюк диктант.	33
23	§ 18. Болуш джалгъуланы тюз джазылыулары.	34 - 36
24	§ 19. Иелик эмда тамамлаучу болушла.	37
25	§ 20. Къайтарыу.	38 - 40
26	Сыфат. § 21. Сыфатны магъанасын къайтарыу.	41 - 42
27	§ 22. Тюз сыфатла.	42
28	§ 23. Къайтарыу.	43
29	Сынау диктант.
30	Санау. § 24. Санауну магъанасы.	44 - 45
31	§ 25. Санчы бла тизгинчи санаула.	46 - 47
32	Сурат бла ишлеу. Тил ёсдюрюу.	48
33	§ 26. Санауланы тюз джазыу.	48 - 49
34	§ 26. Санауланы тюз джазыу.	50
35	§ 27. Къайтарыу.	50 - 51
36	Алмаш § 28. Алмашны магъанасы.	52 - 54
37	§ 29. Бетлеучю алмашла.	55
38	§ 30. Бетлеучю алмашны джалгъаныуу.	56 - 58
39	§ 31. Болуш джалгъауланы тюз джазылыулары.	59
40	§ 32. Къайтарыу. Сёзлюк диктант.	60
41	Этим.                                      § 33.Этимни магъанасын къайтрыу.	61
42	§ 34. Этимни заманлары.	62
43	§ 35. Этимни джегилиую.   § 36. Этимни бусагъат заманы.	64 - 66
44	§ 37. Этимни озгъан заманы.    § 38. Озган заманда этимни джегилиую.	67 - 69
45	§ 39. Этимни боллукъ заманы. § 40. Боллукъ заманда этимни джегилиую.	70 - 73
46	§ 41. Этимни айтымда къуллугъу.      § 42. Къайтарыу.	74 – 75
47	Сёзлеу § 43. Сёзлеуню магъанасы.	77 – 7 9
48	§ 44. Къачан? Къайда? Къалай?  деген соруулагъа джууаб этген сёзлеуле.	80 - 82
49	§ 45. Сёзлеуню тюз джазылыуу. § 46. Къайтарыу.	82 – 84
50	Сынау диктант.
51	Байлам § 47. Байламны магъанасы.	86 - 78
52	§ 48. Джалгъаучу байламла (бла, да, эмда)  § 49. Къайтарыу.	88 – 89
53	Айтым § 50. Айтымны юсюнден окъулгъанны къайтарыу.	91
54	§ 51.  Айтымны членлери.	92
55	§ 52. Айтымны баш членлери.	93 - 94
56	§ 53. Сансыз членле.    § 54. Толтуруучу.	95 – 96
57	§ 55. Ачыкълаучу.         § 56.  Болумла.	97 – 98
58	§ 57.  Айтымны биртукъум членлери.	101 -102
59	§ 57.  Айтымны биртукъум членлери.                  Сёзлюк диктант.	103
60	§ 58.  Къайтарыу.	104
61	§ 59.  Бош эмда къош айтымла. § 60.  Да, эмда байламлары болгъан къош айтымла.	105 107
62	§ 61.  Не, неда, бир да байламлары болгъан къош айтымла.                                                                   § 62.  Къош айтымда запятой.	109 - 110
63	§ 63.  Къайтарыу.
64	Сынау диктант.
65	Джылны ичинде окъулгъанны къайтарыу. Тауушла. Бёлюм. Басым. Сёзню къурамы.	123
66	Ат. Этим.	125
67	Санау. Сёзлеу.	127
68	Оюмлау дерс.

 

 

Карачаевский язык     

4 КЛАСС

КЪАРАЧАЙ ТИЛ. 

  Сюуюнчев А., Эльканов М. К. Черкесск, 2006.

                                                                                                               

№п/п	Тема урока	Стр. в учебнике	Дата провед.	Юй иш
1	Повторение пройденного материала во 2 – 3 классах.                                     § 1. Звуки и буквы.	4 - 5
2	§ 2. Слог. Ударкние. Перенос слов.	7 - 8
3	§ 3. Имя существительное. Имя прилагательное. Глагол.	9 - 10
4	§ 4. Правописание звонких и глухих согласных.	11
5	Контрольный диктант
6	Слово § 5. Морфемы слова.	12
7	§ 6. Корень слова.	13
8	§ 7. Словообразующие и формообразующие морфемы.	14 - 15
9	§ 8. Однокоренные слова.	14 - 15
10	§ 9. Образование новых слов.	16
11	§ 9. Образование новых слов.	17
12	§ 10. Слова близкие и противоположные по значению.	20
13	§ 11. Сложные слова.	21
14	§ 12. Повторение.	22 - 23
15	Контрольный диктант.
16	§13 Части речи.	24 - 26
17	Имя существительное § 14. Повторение значения имени существительного.	27
18	§ 15. Простые  и формы принадлежности имена существительные.	28
19	§ 15. Простые  и формы принадлежности имена существительные.	29 - 30
20	§ 16. Падежи имён существительных.	30 - 31
21	§ 17.  Склонение простых имён существительных.	32
22	§ 17.  Склонение простых имён существительных. Словарный диктант	33
23	§ 18. Правописание падежных окончаний.	34 - 36
24	§ 19  Родительный и винительный падежи.	37
25	§ 20. Повторение.	38 - 40
26	Имя прилагательное § 21. Повторение значения имени прилагательного.	41 - 42
27	§ 22.  Простые прилагательные.	42
28	§ 23. Повторение.	43
29	Контрольный диктант.
30	Имя числительное § 24. Значение имени числительного.	44 - 45
31	§ 25. Количественные и порядковые числительные.	46 - 47
32	Работа с рисунком.	48
33	§ 26. Правописание имён числительных.	48 - 49
34	§ 26.  Правописание имён числительных.	50
35	§ 27. Повторение.	50 - 51
36	Местоимение § 28. Значение местоимения.	52 - 54
37	§ 29. Личные местоимения.	55
38	§ 30. Склонение личных местоимений.	56 - 58
39	§ 31. Правописание падежных окончаний.	59
40	§ 32. Повторение. Словарный диктант.	60
41	Глагол § 33. Повторение значения глагола.	61
42	§ 34. Времена глагола.	62
43	§ 35. Спряжение глагола. § 36. Настоящее время глагола.	64 - 66
44	§ 37. Прошедшее время глагола. § 38. Спряжение глагола в прошедшем времени.	67 - 69
45	§ 39. Будущее время глагола. § 40. Спряжение глаголов в будущем времени.	70 - 73
46	§ 41. Роль глагола в предложении. § 42. Повторение. Правописание глаголов.	74 75
47	Наречие § 43. Значение наречия.	77 - 79
48	§ 44. Наречия, отвечающие на вопросы  Когда? Где? Как?	80 - 82
49	§ 45. Правописание наречия .            § 46.  Повторение.	82 – 84
50	Контрольный диктант.
51	Союз § 47. Значение союза	86 - 78
52	§ 48. Соединительные союзы   (бла, да, эмда) § 49.  Повторение	88 – 89
53	Предложение § 50.  Повторение о предложении	91
54	§ 51. Члены предложения	92
55	§ 52.  Главные члены предложения	93 - 94
56	§ 53.  Второстепенные члены предложения § 54.  Дополнение	95 96
57	§ 55. Определение.             § 56. Обстятельство	97 – 98
58	§ 57.  Однородные члены предложения	101 -102
59	§ 57. Однородные члены предложения Словарный диктант	103
60	§ 58.  Повторение	104
61	§ 59. Простые и сложные предложения § 60. Сложные предложения с союзами  Да, эмда	105 107
62	§ 61. Сложные предложения с союзами   Не, неда, бир да.                                                                     § 62.  Запятая в сложном предложении	109 - 110
63	§ 63. Повторение
64	Контрольный  диктант.
65	Повторение пройденного материала за год. Звуки. Слог. Ударение. Словообразование	123
66	Имя существительное. Глагол.  Имя числительное.	125
67	Наречие. Предложение.	127
68	Итоговый урок

 

Министерство образования и науки РФ

Муниципальное казенное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 6 им.Д.Т.Узденова»

 

 

 

 

                                          

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО АНА ТИЛ

4 КЛАСС

 

1 час в неделю (34 ч.).

 

 

Учитель родного языка и литературы

 Гаппоева  Залина Хамитовна

Категория высшая

     

 

     Рабочая программа составлена на основании Федерального государственного образовательного стандарта (2009 г.) и Примерной программы начального общего, среднего (полного) общего образования по карачаевскому языку 1 – 11 классов (2008 г.), авторской программы Гочияевой С.А., Батчаева А–М. Х., Алиевой Т. К., Караевой А.И., Салпагаровой К.А., Чотчаевой Р. У., Мамаевой Ф. Т.,  Хубиевой А.А.,  Умаровой К.И..

 

 

 

Руководитель  школьного  методического объединения

 

Протокол № ___ от « 6 » июня 2014 г.

 

 

г. КАРАЧАЕВСК – 2014 г.

 

Пояснительная записка

 

Учебник:  РОДНАЯ РЕЧЬ. (АНА ТИЛ)   4 КЛАСС.

Авторы:  Гочияева С. А., Эбзеева А. И., Черкесск, 2010.

 

Рабочая программа по предмету «Родная речь» для школ с изучением родного языка составлена на основе регионального компонента государственного стандарта начального общего образования.

  Рабочая программа разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта по данной образовательной области с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса по литературному чтению, возрастных особенностей младших школьников. В программе дается распределение учебных часов по крупным разделам курса и темам.

Структура документа

      Рабочая программа включает три раздела: пояснительную записку, раскрывающую характеристику и место учебного предмета в базисном учебном плане, цели его изучения, основные содержательные линии, этапы работы с текстом; основное содержание обучения с распределением учебных часов по разделам курса и требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу.

     Цель уроков чтения – научить детей читать художественную литературу, подготовить к ее систематическому изучению в средней школе, вызвать интерес к чтению и заложить основы формирования грамотного читателя. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

1) формирование техники чтения и приемов понимания текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;

2) введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственных ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением;
3) приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, – через введение элементов литературоведческого анализа текстов и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями;

4) развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря);

развитие творческих способностей детей.

            В курсе родной речи реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета. Линии, общие с курсом карачаевского языка:

•  овладение функциональной грамотностью;

• овладение техникой чтения, приемами понимания и анализа текстов;
• овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи. Линии, специфические для курса «Родная речь»:

• определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;

• приобщение к литературе как искусству слова;

• приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.

На уроках детской литературы в 4 классе дети получают целостное представление об истории карачаевской  литературы: о писателях и их героях, о темах и жанрах. Дети

видят связь судьбы писателя и его творчества с историей детской литературы.

Программа 4 класса содержит следующие разделы:

- «Родная речь – мой светлый день»;

- «Моё Отечество – моя Родина»;

- «Охрана природы»;

- «Жизнь горских детей в старину».

- «Устное народное творчество».

- «Времена года».

- «Сыновья Карачая для большой Победы »

       Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включенные в книгу для чтения, а также небольшие (от 3–4 до 7–8 предложений) отрывки прозы описательного характера из следующих произведений: «Минги Тауну къушу» Кагиева Н., «Тиширыугъа махтау» М. Горький, «Ёрге къобуу» Байрамукова Х.

В 4-ом классе на изучение литературного чтения отводится: 34 часа за учебный год

(1 час в неделю).

Основные развивающие и воспитательные цели

- развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;

- овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;

- воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и Карачаево – Черкесии.

Работа с текстом на уроках чтения в 4 классе

       Преобразование читательской деятельности учеников 4 класса происходит по пути увеличения доли самостоятельности ребенка на каждом из этапов освоения текста, в основном за счет творческой деятельности.

В связи с этими позициями в основные этапы работы с текстом целесообразно внести следующие коррективы.

I. Работа с текстом до чтения.

       В 4 классе художественный текст вписывается в исторический процесс развития детской литературы. Это приводит к необходимости уже на первом этапе обращаться к фамилии автора, знаниям и представлениям учащихся о нем, его творчестве, жанровых особенностях текста.

       Такой подход помогает осознать целостность и динамику литературного процесса уже на предварительном этапе знакомства с текстом, то есть до его чтения.

       В зависимости от особенностей текста, его места в теме, целей и задач урока возможны варианты работы с текстом до чтения:

1. Как часть домашнего задания, где учащийся выполняет привычные действия (рассматривает иллюстрацию, читает заглавие, сведения об авторе, высказывает предположение о теме, содержании, героях текста).

2. Самостоятельное знакомство с ключевыми словами, их выписывание, анализ и осмысление, которое приводит к установлению уровня понимания текста.

3. Прогнозирование содержания текста на уроке путем анализа нового материала, определения места писателя и конкретного текста в литературном процессе.

II. Работа с текстом во время чтения.

1. Самостоятельное чтение текста про себя.

Этот вид чтения все чаще переносится на дом, что позволяет на уроке увеличить учебное время для проведения вводной беседы по тексту.

2. Чтение вслух небольшими фрагментами с комментированием, продумыванием вопросов автору по ходу чтения, выборочное чтение.

       В 4-м классе уже на данном этапе задаются в основном вопросы аналитического характера, обеспечивающие вычитывание подтекстовой информации, то есть ведется диалог с автором через текст. Этот вид работы постепенно также все в большей степени переносится на самостоятельную деятельность учащихся.

       Учитель может дать задание детям уже при самостоятельном чтении продумать, записать те вопросы, которые возникли у них в ходе чтения, которые им хотелось бы задать автору по ходу чтения. Озвучивание этих вопросов на уроке позволит учителю установить уровень осмысливания детьми текста.

3. Словарная работа так же, как и в предыдущих классах, проходит на уроке по ходу чтения, но включается самостоятельная работа детей с толковым словарем в учебнике  (в том числе это может быть и предварительная домашняя работа с записью значений непонятных слов).

III. Работа с текстом после чтения.

       Традиционно на этом этапе проводится активное обсуждение концептуальных (проблемных, обобщающих, активизирующих жизненные представления учащихся, фиксирующих авторскую позицию) вопросов. В 4 классе возможно чередование рассказа учителя о писателе с сообщениями учащихся, подготовленными самостоятельно, с их обобщениями и систематизацией сведений об авторах, определением их места в литературном процессе, высказываниями своего отношения к личности и творчеству писателя.

       Все больше внимания на уроках чтения в 4 классе уделяется анализу текста.

       Программа по родной речи для четвертого класса отражает основные направления и включает  следующие разделы:

1. Тематика чтения.

2. Техника чтения.

3. Формирование приемов понимания прочитанного.

4. Элементы литературоведческого анализа текста. Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного.

5. Практическое знакомство с литературоведческими понятиями.

            6. Развитие устной и письменной речи.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

              

 

Родная речь   4  КЛАСС

АНА ТИЛ.  

  Гочияева С. А., Эбзеева А. И., Черкесск, 2010.

№п/п	Тема урока	Стр. в учебнике	Дата провед.	Дом.зад.
1	Родная речь – мой светлый день	3 - 5
	Таулу сёзюм, татлы сёзюм. Гочияева С. Уланлагъа. В. Сосюра
2	Моё отечество – моя родина	6 - 7
	Атмаз. Хубиев О.
3	Бизни къыралыбыз – Россия. Баучиев А. Минги Тау. Мамчуева Д.	7 - 10
4	Лето, осень	11 - 12
	Джашил джай. Хубиев Н.
5	Джылы сентябрь кюню. Кулиев К.	12 -21
6	Акъбурун. («Къара кюбюрден») Аппаев Х. Джанкъылыч. Шаманова М.	22 - 27
7	Таулада  ингир. Тебуев Ш.	28
8	Охрана природы.	29 - 34
	Табигъатны ышанлары. Байзуллаев А. Къарылгъачла. Батчаланы А – М.
9	Атха биринчи миннгеним. Гочияева С. Мурат бла Тулпар (юзюк) Эбзеланы Х.	34 – 38 38 - 42
10	Жизнь горских детей в прошлом	43 - 50
	Умарны сабий джыллары. Батчаев М.Къанатлы Джумарыкъ. Кагиева Н.
11	Биринчи кино. Кулиев К.	50 - 60
12	Зима.	108 - 112
	Аджашхан къарчыкъ. Шаманова М. Терекни джашчыгъы. Хубиев М.
13	Балдраджюзню джырчыгъы. Кулиев К.	114
14	Джангы джыл. Джаубаев Х.	113 - 114
15	Из истории нашей родины.	61 - 62
	Къарча.  Байчоров С.
16	Минги Тауну Къушу. Кагиева  Н. Фахмунгу зыраф этме. Хубиев О.	62 - 69
17	Устное народное творчество.	70 - 76
	Нартла - гуртла. Ортабаева Р. Сосуркъа бла эмеген. Нартская сказка
18	Пословицы. Загадки.	77 - 79
19	Карачаево – балкарские писатели – детям: что плохо, что хорошо?	80 – 84 84 – 89
	Бачха салгъан кюн къызчыкъгъа. Семенов И. Насихатла. Сабырлыкъ. Мечиев К. Ана. Кулиев К.
20	Ибрагимни сагъышы. («Къара кюбюр» отрывок из романа) Аппаланы Х. Аманат. («Аманат» отрывок из романа) Хубийланы О. Бир уллу юйдегиде. Мамчуева  Д.	95 – 96 101 - 104
21	Сафият. (отрывок из поэмы) Уртенов А. Залихат. Байрамукова  Х.    Джангы джомакъла. Суюнчев А.	89 – 93 96 – 98 99 - 100
22	Кавказ (отрывок) Каракетов И. Джашауну ызы. Джаубаев Х.	93 – 94 101
23	Айры чабакъ, Балыкъ, дууадакъ. Акбаев И. «Хора» тана. Салпагарова К.	104 - 107
24	Пришла весна.	115 – 116 121 - 122
	Джаз. Уртенов А. Кавказда джаз. Байрамукова Ф
25	Тиширыугъа – махтау. М.Горький Джукъланмазлыкъ джулдузчукъ. Мамчуева Д.	116 - 120
26	Сыновья Карачая для большой Победы.	132 – 134 134 - 138
	Къарачайны уланы – Белоруссияны джигити. Лайпанов С. Днепр ючюн урушлада. Богатырёв Х.
27	Тау илячин. Борлаков  К. Кёмеуюл. Лайпанов Р.	138 – 141 142 - 145
28	Будь человечным!	123 - 126
	Сабийликде. Уртенов А. Юч ана бла юч бала. Байрамукова Х.
29	Ёрге къобуу. (отрывки из книги «Джашауум») Байрамукова Х.	126 - 131
30	Мир.	146 – 147 149
	Кёгюрчюнле. Суюнчев А. Рахатлыкъны белгиси. Джаубаев Х.
31	Алгъыш. Къулийланы Къ.	148
32	Пути честной дружбы.	151 - 156
	Ахыры той бла бошалды. Гочияева С.
33	Джырлагъан джашчыкъ. Мокаев М. Къарачай тил. Кобзева Т.	150 – 151 156
34	Итоговый урок

                                    

 

 

 

 

Министерство образования и науки РФ

Муниципальное казенное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 6 им.Д.Т.Узденова»

 

 

 

 

                                          

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО КАРАЧАЕВСКОМУ ЯЗЫКУ

 

5 КЛАСС

2 часа в неделю,  68 ч. в учебном году

 

Учитель родного языка и литературы

 Гаппоева  Залина Хамитовна

Категория высшая

     

 

     Рабочая программа составлена на основании Федерального государственного образовательного стандарта (2009 г.) и Примерной программы начального общего, среднего (полного) общего образования по карачаевскому языку 1 – 11 классов (2008 г.), авторской программы Гочияевой С.А., Батчаева А–М. Х., Алиевой Т. К., Караевой А.И., Салпагаровой К.А., Чотчаевой Р. У., Мамаевой Ф. Т.,  Хубиевой А.А.,  Умаровой К.И..

 

 

 

Руководитель  школьного  методического объединения

 

Протокол № ___ от « 6 » июня 2014 г.

 

 

г. КАРАЧАЕВСК – 2014 г.       

 

Пояснительная записка.

                                Родной язык  (КЪАРАЧАЙ ТИЛ)      5 класс.

 Авторы:   Гочияева  С., Батчаев А – М.,    Ставрополь, 2002.

         Календарно-тематическое планирование по карачаевскому языку в 5 классе составлено на основе регионального базисного учебного плана общеобразовательных учреждений КЧР (2008 г.); школьного учебного плана МКОУ КГО «СОШ  № 6 им.Д.Т.Узденова».

     Данное тематическое планирование имеет познавательно-тематическую направленность в соответствии с требованиями основных нормативных документов: Обязательного минимума содержания среднего (полного) общего образования по карачаевскому языку, Примерной программы по карачаевскому языку для общеобразовательных учебных заведений (1 - 11классы).

Календарно-тематическое планирование рассчитано на 68 часов, т.е. 2 часа в неделю.

Образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора и личностного развития. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.

Главной целью школьного образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды человеческой деятельности: учеба, познания, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями.

Цели обучения:

• воспитание гражданственности и патриотизма, любви к родному языку; сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;

• развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение карачаевским языком; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;

• освоение знаний о карачаевском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;

• формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

• применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

Задачи обучения:

• приобретение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитие и функционировании;

• овладение умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения; основными нормами карачаевского языка; формирование способностей к анализу и оценке языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями; совершенствование умений и навыков письменной речи;

• освоение компетенций коммуникативной, языковедческой и культуроведческой.

Виды контроля: контрольный диктант, словарный диктант, сочинение, изложение, проверочная работа, тестирование.

Требования к уровню подготовки учащихся 5 класса.

Учащиеся должны знать:

- определения основных изучаемых в 5 классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил.

Учащиеся должны уметь:

- обосновывать свои ответы и приводить нужные примеры;

- разбирать слова фонетически, по составу и морфологически, а предложения (с двумя главными членами) – синтаксически; составлять простые и сложные предложения изученных видов;

- разъяснять значения известных слов и правильно их употреблять;

- пользоваться орфографическими и толковыми словарями;

- соблюдать произносительные нормы родного языка в пределах изученного материала;

По орфографии:

- находить в словах изученные орфограммы;

- находить орфографические ошибки и исправлять их;

- правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в 5 классе.

По пунктуации:

- находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания,

- обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами.

По связной речи:

- определять тему и основную мысль текста, его стиль;

- подробно и сжато излагать повествовательные тексты (в том числе с элементами описания предметов, животных);

- составлять простой план исходного и собственного текста;

- писать сочинения повествовательного характера на заданную тему, рассказы о случаях из жизни, а также описывать отдельные предметы, животных по наблюдениям, опыту, по картине;

- совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным языковым материалом);

- правильно в смысловом и стилистическом отношении использовать языковые средства в текстах разного содержания;

- грамотно пользоваться известными лексическими и грамматическими средствами в устной и письменной речи;

- пользоваться орфографическими, орфоэпическими, морфемными и толковыми словарями.

Межпредметные связи: