Инфоурок Математика ПрезентацииПрезентация на тему "Современный урок"

Презентация на тему "Современный урок"

Скачать материал
Скачать материал "Презентация на тему "Современный урок""

Получите профессию

Методист-разработчик онлайн-курсов

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 3 месяца

Помощник руководителя отдела библиотеки

Описание презентации по отдельным слайдам:

  • УРОК

    1 слайд

    УРОК

  • Цели урокаОтветить на вопросы:
Различаете ли Вы такие понятия, как тема урока...

    2 слайд

    Цели урока
    Ответить на вопросы:
    Различаете ли Вы такие понятия, как тема урока и цель урока?
    Если да, то попробуйте обозначить, чем отличаются тема урока и цель урока.

  • Цели урокаВ научной литературе наиболее распространены следующие понятия целе...

    3 слайд

    Цели урока
    В научной литературе наиболее распространены следующие понятия целей:
    предвосхищаемый результат деятельности;
    предметная проекция будущего;
    субъективный образ желаемого, опережающий отражение событий в сознании человека.

  • Планируемые результаты представляют собой систему обобщённых личностно ориент...

    4 слайд

    Планируемые результаты представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.

    личностные: включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию; сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.
    метапредметные, включающие освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.
    предметные, включающие освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применение, а также систему основополагающих злементов научного знания, лежащих в основе современной картины мира.

  • Планируемые результаты:
отражают общую идеологию стандарта: ориентацию на рез...

    5 слайд

    Планируемые результаты:
    отражают общую идеологию стандарта: ориентацию на результаты образования, подход к стандарту как к общественному договору, ориентацию на системно-деятельностный подход;
    уточняют и конкретизируют требования стандарта для каждого учебного предмета с учетом ведущих целевых установок изучения данного предмета, и с учетом возрастной специфики школьников;
    обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы;
    являются содержательной и критериальной основой для разработки программы учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы.

    Содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, благодаря овладению которыми обучающиеся могут успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе и задачи, направленные на отработку теоретических моделей, понятий и задач, приближенных к реальной ситуации.
     
    Содержание планируемых результатов позволяет осуществлять оценку личностных, метапредметных и предметных результатов образования в ходе оценки качества обученности младшего школьника. Оценка освоения опорного материала ведётся с помощью заданий базового уровня («Выпускник научится»), а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития - с помощью заданий повышенного уровня («Выпускник получит возможность научиться»)

  • Личностные планируемые результаты .
Я люблю свою семьюЯ - экологЯ - мыслител...

    6 слайд


    Личностные планируемые результаты .

    Я люблю свою семью
    Я - эколог
    Я - мыслитель

    Я - творец
    Я - эстет
    Я забочусь о своём здоровье
    Я люблю свою Родину
    Я гражданин России
    Я хочу и умею учиться
    Я – личность
    включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию; сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражают их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.
    Личностные результаты отражаются в воспитательных задачах урока

  • 
Личностные планируемые результаты .

    7 слайд


    Личностные планируемые результаты .

  • Метапредметные планируемые результатыЯ умею ставить учебную задачу и решать е...

    8 слайд

    Метапредметные планируемые результаты
    Я умею ставить учебную задачу и решать её
    Я умею сравнивать, анализировать, делать выводы, доказывать
    Я умею работать с информацией


    Я умею планировать свою работу и контролировать себя

    Я умею принимать, понимать и решать учебную задачу
    Я умею соотносить то, что я знаю, с тем чего ещё не знаю
    Я умею преодолевать трудности
    Я умею сотрудничать с людьми
    Я умею слушать и работать в диалоге
    Я - личность
    включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.
    Метапредметные результаты отражаются в развивающих задачах

  • Метапредметные планируемые результаты

    9 слайд

    Метапредметные планируемые результаты


  • Регулятивные УУДРегулятив-
ные 
действияЦелепола-
ганиеПланиро-
ваниеПрогно-...

    10 слайд


    Регулятивные УУД
    Регулятив-
    ные
    действия
    Целепола-
    гание
    Планиро-
    вание
    Прогно-
    зирование
    Контроль
    Волевая
    само
    регу-
    ляция
    Коррекция
    Оценка
    Регуляция учебной деятельности
    принятие и постановка учебных целей и задач,
    поиск и эффективное применение необходимых средств и способов реализации учебных целей и задач,
    контроль, оценка и коррекция процесса и результатов учебной деятельности

  • Регулятивные УУД

    11 слайд


    Регулятивные УУД

  • Познавательные УУДПознава-
тельные 
действияОбще-
учебные ЛогическиеПостановк...

    12 слайд

    Познавательные УУД
    Познава-
    тельные
    действия
    Обще-
    учебные
    Логические
    Постановка
    и решение
    проблем

  • Познавательные УУДОбщеучебные универсальные действия:
самостоятельное выделен...

    13 слайд

    Познавательные УУД
    Общеучебные универсальные действия:
    самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
    поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;
    структурирование знаний;
    осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
    выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
    рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
    смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
    постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
     Знаково-символические действия:
    моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
    преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
    Логические универсальные действия:
    анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
    синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
    выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
    подведение под понятие, выведение следствий;
    установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
    построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
    доказательство;
    выдвижение гипотез и их обоснование.
    Постановка и решение проблемы:
    формулирование проблемы;
    самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

  • Познавательные УУД

    14 слайд

    Познавательные УУД

  • Коммуникативные УУДКоммуни-
кативные
 действияПланиро-
вание
учебного
сотрудн...

    15 слайд

    Коммуникативные УУД
    Коммуни-
    кативные
    действия
    Планиро-
    вание
    учебного
    сотрудни-
    чества
    Постановка
    вопросов
    Построение
    речевых
    высказы-
    ваний
    Лидерство и
    согласование
    действий с
    партнером

  • Коммуникативные УУДКоммуникативные универсальные учебные действия обеспечиваю...

    16 слайд

    Коммуникативные УУД
    Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
    К коммуникативным действиям относятся:
    планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
    постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
    разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
    управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
    умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

  • Коммуникативные УУД

    17 слайд

    Коммуникативные УУД

  • Предметные планируемые результаты
Я знаю и люблю математику и информатикуЯ зн...

    18 слайд

    Предметные планируемые результаты

    Я знаю и люблю математику и информатику
    Я знаю природу и общество, которые меня окружают
    Я владею технологическими приёмами ручной обработки материалов


    Я овдадеваю основами духовно-нравственной культуры народов России

    Я владею основами художественной и музыкальной культуры
    Я умею организовывать здоровьесберегающую деятельность
    Я знаю иностранный язык и уважаю культуру и традиции народов мира
    Я умею читать и владею искусством слова
    Я знаю и люблю русский и родной языки
    Я – человек культуры
    Предметные результаты отражаются в образовательных задачах

  • Предметные планируемые результаты
Планируемые результаты освоения программы н...

    19 слайд

    Предметные планируемые результаты

    Планируемые результаты освоения программы начального образования по отдельным учебным предметам представляют собой систему операционализированных личностно-ориентированных целей образования, показателей их достижения.
    Планируемые результаты отражают общую идеологию федерального государственного образовательного стандарта. Они уточняют и конкретизируют требования стандарта к результатам освоения основных образовательных программ для каждого учебного предмета с учетом ведущих целевых установок изучения данного предмета, а также с учетом возрастной специфики обучающихся.
    Планируемые результаты представлены в логике традиционной структуры школьных предметов (русского языка, литературного чтения, математики, окружающего мира, изобразительного искусства, музыки, иностранного языка, физической культуры, технологии) и включают разделы каждого предмета.
    Реализуя системно-деятельностный подход к обучению, целевой компонент планируемых результатов, представлен в столбце «В процессе обучения учащийся научится …», описывает изучаемый учебный материал (ведущие идеи, основные понятия и факты, методологию базовой науки), адаптированный к возможностям младших школьников, основные способы учебных действий, посредством которых дети осваивают данный учебный материал.
    Учитывая возможности, интересы и потребности обучающихся обучение может выходить за рамки базовых знаний, в образовательной программе установлены планируемые результаты повышенного уровня сложности и представлены в столбце «Ученик получит возможность научиться»

  • Предметные планируемые результаты
по русскому языку

    20 слайд

    Предметные планируемые результаты
    по русскому языку

  • ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ   ЗАДАЧИПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ аспект урока, складывается из выполнен...

    21 слайд

    ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ
    ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ аспект урока, складывается из выполнения следующих требований:
    Учить и научить каждого ученика самостоятельно добывать знания. Учить чему-нибудь других значит показать им, что они должны делать, чтобы научиться тому, чему их учат!
    Осуществлять выполнение главных требований к овладению знаниями: полноту, глубину, осознанность, систематичность, системность, гибкость, оперативность, прочность.
    Формировать навыки - точные, безошибочно выполняемые действия, доведенные в силу многократного повторения до автоматизма.
    Формировать умения - сочетание знаний и навыков, которые обеспечивают успешное выполнение деятельности.
    Формировать то, что учащийся должен познать, уметь в результате работы на уроке.

  • РАЗВИВАЮЩИЕ  ЗАДАЧИA.    Развитие речи:
Обогащение и усложнение ее словарного...

    22 слайд

    РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАДАЧИ
    A.    Развитие речи:
    Обогащение и усложнение ее словарного запаса; усложнение ее смысловой функции (новые знания приносят новые аспекты понимания); усиление коммуникативных свойств речи (экспрессивность, выразительность); овладение учащимися художественными образами, выразительными свойствами языка.
    РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ - показатель интеллектуального и общего развития ученика
     
    B.     Развитие мышления
    Очень часто в качестве развивающего аспекта урока ставится задача учить учащихся мыслить. Это, конечно, прогрессивная тенденция: знания можно забыть, а умение мыслить навсегда остается с человеком. Однако в таком виде задача не будет достигнута, ибо она слишком общая, ее необходимо планировать более конкретно.
    учить анализировать,
    учить выделять главное,
    учить сравнивать,
    учить строить аналогии,
    обобщать и систематизировать,
    доказывать и опровергать,
    определять и объяснять понятия,
    ставить и разрешать проблемы.
    Овладение этими методами и означает умение мыслить.
     
    C.    Развитие сенсорной сферы.
    Здесь речь идет о развитии глазомера, ориентировки в пространстве и во времени, точности и тонкости различения цвета, света и тени, формы, звуков, оттенков речи.
     
    D.    Развитие двигательной сферы.
    Оно предусматривает: овладение моторикой мелких мышц, умением управлять своими двигательными действиями, развивать двигательную сноровку, соразмеримость движения и т.п.
     

  • ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИВоспитывающее обучение - это такое обучение, в процессе...

    23 слайд

    ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ
    Воспитывающее обучение - это такое обучение, в процессе которого организуется целенаправленное формирование запланированных педагогом отношений учащихся к различным явлениям окружающей жизни, с которыми ученик сталкивается на уроке.
    Прежде всего - это "другие люди". Все нравственные качества, отражающие отношение к другому человеку, должны целенаправленно формироваться и развиваться учителем на уроке независимо от его предметной принадлежности. Отношение к "другим людям" проявляется через гуманность, товарищество, доброту, деликатность, вежливость, скромность, дисциплинированность, ответственность, честность, интегральным по отношению ко всем остальным качествам является гуманность. Формирование гуманных отношений на уроке - непреходящая задача учителя.
    Вторым нравственным объектом, отношение к которому постоянно проявляет ученик, является он сам, его "Я". Отношение к самому себе проявляется в таких качествах, как гордость и скромность, требовательность к себе, чувство собственного достоинства, дисциплинированность, аккуратность, добросовестность, ответственность и честность
    Третий объект - общество и коллектив. Отношение ученика к ним проявляется в таких качествах, как чувство долга, ответственность, трудолюбие, добросовестность, честность, озабоченность неудачами товарищей, радость сопереживания их успехам - все это проявляет отношения школьников к коллективу, к классу. Бережное отношение к имуществу школы и учебным пособиям, максимальная работоспособность на уроке - в этом ученик проявляет себя как член общества.
    Важнейшей нравственной категорией, отношение к которой необходимо формировать и все время развивать и которая постоянно присутствует на уроке, является труд.
    Отношение ученика к труду характеризуется такими качествами: ответственное выполнение домашних заданий, подготовка своего рабочего места, дисциплинированность и собранность, честность и усердие. Все это подвластно влиянию учителя на уроке.


  • Структура урока«...в реальном учебном процессе число сочетаний элементов урок...

    24 слайд

    Структура урока
    «...в реальном учебном процессе число сочетаний элементов урока столь велико, что попытка выделить сколько-нибудь постоянно действующую, однозначную структуру урока является бесплодной. Нельзя ограничить учебный процесс и учителя одной постоянной схемой урока, так как это нанесет ущерб учебному процессу в целом. Этот ущерб будет вызван неучтенностью своеобразия разных видов содержания, соответствующих способов их усвоения, методов обучения, изменчивым чередованием характера учебного материала (Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд. М., 1982. С. 230).

  • Структура урока«…структура урока не может быть аморфной, безликой, случайной,...

    25 слайд

    Структура урока
    «…структура урока не может быть аморфной, безликой, случайной, что она должна отражать: закономерности процесса обучения как явления действительности, логику процесса учения; закономерности процесса усвоения, логику усвоения новых знаний как внутреннего психологического явления; закономерности самостоятельной мыслительной деятельности учащегося как способов его индивидуального познания, отражающих логику познавательной деятельности человека, логику преподавания; виды деятельности учителя и учащихся как внешние формы проявления сущности педагогического процесса. (Махмутов М.И. Современный урок. М., 1985. С. 92).

  • Структура урокаФормирование новых знаний может быть успешным только с опорой...

    26 слайд

    Структура урока
    Формирование новых знаний может быть успешным только с опорой на имеющиеся знания, а отработка навыков и умений успешно осуществляется после усвоения нового. При этом их последовательность на том или другом уроке может быть различна: « урок может начинаться не с актуализации, а с введения нового понятия путем объяснения учителя либо создания проблемной ситуации или выдвижения предположений (гипотез) о способе решения ранее поставленной проблемы. Попутная актуализация может потребоваться в ходе доказательства выдвинутой гипотезы, в начале урока может быть контрольная работа на применение знаний, изученных на предыдущем уроке и т.д. (Махмутов М.И. Современный урок. М., 1985. С. 94). Такова дидактическая структура урока.

  • Структура урока - это совокупность различных вариантов взаимодействий между э...

    27 слайд

    Структура урока - это совокупность различных вариантов взаимодействий между элементами урока, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную действенность.

    ОСНОВНЫЕ ЗВЕНЬЯ (ЭТАПЫ) СОВРЕМЕННОГО УРОКА
    Организационный момент, характеризующийся внешней и внутренней (психологической) готовностью учащихся к уроку;
    проверка домашнего задания;
    актуализация знаний и умений учащихся для подготовки к новой теме;
    постановка цели занятия перед учащимися;
    организация восприятия и осмысления новой информации;
    первичная проверка понимания;
    организация усвоения способов деятельности путем воспроизведения информации и упражнений в ее применении (в т.ч. смена вариантов) по образцу;
    творческое применение и добывание знаний, освоение способов деятельности путем решения проблемных задач, построенных на основе ранее усвоенных знаний и умений;
    обобщение изучаемого на уроке и введение его в систему ранее усвоенных знаний;
    контроль за результатами учебной деятельности, осуществляемый учителем и учащимися, оценка знаний;
    домашнее задание к следующему уроку;
    подведение итогов урока.

  • Классификация типов урока Имеется несколько подходов к классификации уроков,...

    28 слайд

    Классификация типов урока

    Имеется несколько подходов к классификации уроков, каждый из которых отличается определяющим признаком. Например, уроки классифицируют:
    - по дидактической цели (И.Т. Огородников, И.Н. Казанцев),
    - цели организации занятий, содержания и способов проведения урока (М.И. Махмутов),
    - основных этапов учебного процесса (СВ. Иванов),
    - дидактических задач, которые решаются на уроке (Н.М. Яковлев, A.M. Coxop),
    - методов обучения (И.Н. Борисов),
    - способов организации учебной деятельности учащихся (Ф.М. Кирюшкин).

  • Классификация типов урокапо цели организации, детерминированной общедидактиче...

    29 слайд

    Классификация типов урока
    по цели организации, детерминированной общедидактической целью, характером содержания изучаемого материала и уровнем обученности учащихся. (М.И. Махмутов)
    В соответствии с этим подходом выделяются следующие пять типов уроков:
    уроки изучения нового учебного материала (1-й тип);
    уроки совершенствования знаний, умений и навыков (сюда входят уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного и др.) (2-й тип урока);
    уроки обобщения и систематизации (3-й тип);
    комбинированные уроки (4-й тип);
    уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков (5-й тип).

  • 30 слайд




  • 31 слайд

  • 32 слайд




  • 33 слайд




  • 34 слайд




  • Задание.
         Определите тип уроков по данной классификации.
Примеры типы...

    35 слайд

    Задание.
    Определите тип уроков по данной классификации.
    Примеры типы уроков некоторых учителей-новаторов:
    Система преподавания Л.В. Маховой:
    рассказ обзорного типа по всей теме;
    урок вопросов учеников учителю и дополнительных разъяснений
    урок - практическая работа;
    урок обобщающего типа с карточками-заданиями, ориентирующими на выделение и усвоение главных элементов учебного материала;
    заключительный опрос по теоретическому материалу;
    решение задач по теме с применением микрокалькуляторов.
    Система уроков, разработанная Н.П. Гузиком для изучения каждой темы:
    уроки теоретического разбора материала учителем;
    уроки самостоятельного разбора темы учениками (разбитыми на группы) по заданной программе, планам, алгоритмам;
    уроки-семинары;
    уроки-практикумы;
    уроки контроля и оценки.
    Система уроков, предлагаемая Р.Г. Хазанкиным:
    урок-лекция по всей теме;
    уроки-решения ключевых задач;
    урок-консультация;
    урок-зачет.

  • Методы обученияПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХОЛОГИЯМЕТОД ОБУЧЕНИЯМЕТОД ОБУЧЕНИЯМЕТОД ОБУ...

    36 слайд

    Методы обучения

    ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХОЛОГИЯ
    МЕТОД ОБУЧЕНИЯ
    МЕТОД ОБУЧЕНИЯ
    МЕТОД ОБУЧЕНИЯ
    МЕТОД ОБУЧЕНИЯ
    МЕТОД ОБУЧЕНИЯ - способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности
    преподавателя и учащихся

  • Методы обученияОпределение «метода обучения»
в педагогической литературеБабан...

    37 слайд

    Методы обучения
    Определение «метода обучения»
    в педагогической литературе
    Бабанский Ю.К.
    Ильина Т.А.
    «Метод обучения» - способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования
    «Метод обучения» - способ организации познавательной деятельности учащихся".

  • Методы обученияОсновные группы методовМетоды организации и осуществления учеб...

    38 слайд

    Методы обучения
    Основные группы методов
    Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности
    Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности
    Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности
    Методы рефлексии учебно-познавательной деятельности

  • 1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельностиПо и...

    39 слайд

    1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности

    По источнику передачи и восприятия учебной деятельности
    По логике передачи и восприятия информации
    По степени самостоятельности и творчества деятельности
    По логике передачи и восприятия информации
    По логике передачи и восприятия информации

  • Методы обученияПо источнику передачи и восприятия учебной деятельностинаглядн...

    40 слайд

    Методы обучения
    По источнику передачи и восприятия учебной деятельности
    наглядные
    словесные
    практические
    Демонстрация плакатов,
    схем, таблиц, диаграмм,
    моделей
    Использование технических средств
    Просмотр кино и телепрограмм
    Беседа
    Лекция
    Рассказ-вступление
    Инструктаж
    Практические задания
    Тренинги (физиологические, психологические)
    Деловые игры
    Анализ и решение проблемных ситуаций
    Рассказ- изложение
    Рассказ- заключение

  • Методы обученияПо логике передачи и восприятия информациииндуктивныйдедуктивн...

    41 слайд

    Методы обучения
    По логике передачи и восприятия информации
    индуктивный
    дедуктивный
    аналитический
    синтетический
    (конструктивный)
    процесс логического вывода на основе перехода от частного положения к общему
    Множество А состоит из элементов: А1, А2, А3.
    А1 имеет признак В
    А2 имеет признак В
    А3 имеет признак В
    Следовательно, все элементы множества А имеют признак В.
    процесс, предполагающий использование общих фактов для получения точной информации о конкретной ситуации
    Все элементы множества А имеют признак В, следовательно
    А1 имеет признак В
    А2 имеет признак В
    А3 имеет признак В
    процесс, основанный на выявлении составляющих частей строения, состава, а также его свойств, признаков
    процесс (как правило — целенаправленный) соединения или объединения ранее разрозненных вещей или понятий в целое
    причинно-следственный (каузальный)
    Процесс, основанный на выявлении причинно- следственных связей между отдельными явлениями.

  • Методы обученияПо степени самостоятельности и творчества деятельностиОбъяснит...

    42 слайд

    Методы обучения
    По степени самостоятельности и творчества деятельности
    Объяснительно-иллюстративный
    Репродуктивный
    Проблемный
    Исследовательский
    Частично-поисковый или эвристический

  • Методы обученияОбъяснительно-иллюстративныйМетоды, при которых учащиеся получ...

    43 слайд

    Методы обучения
    Объяснительно-иллюстративный
    Методы, при которых учащиеся получают знания в готовом виде
    Репродуктивный

  • Методы обученияПроблемныйМетод обучения, при котором учитель, прежде чем изла...

    44 слайд

    Методы обучения
    Проблемный
    Метод обучения, при котором учитель, прежде чем излагать материал
    Ставит проблему
    формулирует познавательную задачу,
    сравнивает точки зрения и различные подходы,
    или
    а затем
    раскрывает систему доказательств
    показывает один из способов решения поставленной задачи,
    Свидетели и соучастники научного поиска

  • Методы обученияЧастично-поисковый или эвристический Метод обучения, заключающ...

    45 слайд

    Методы обучения
    Частично-поисковый или эвристический
    Метод обучения, заключающийся в организации активного поиска решения познавательных задач, под руководством учителя
    Частичный мыслительный эксперимент
    Проблемный подход в сообщении материала
    Самостоятельные обобщения по частным вопросам
    Поиск решения познавательных задач
    Самостоятельная работа с элементами
    исследования

  • Методы обученияИсследовательскийМетод обучения в котороманализирует материалс...

    46 слайд

    Методы обучения
    Исследовательский
    Метод обучения в котором
    анализирует материал
    ставит проблему и задачи
    осуществляет краткий устный или письменный инструктаж
    Самостоятельно выполняют действия поискового характера

  • Методы обученияОсновные группы методовМетоды организации и осуществления учеб...

    47 слайд

    Методы обучения
    Основные группы методов
    Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности
    Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности
    Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности
    Методы рефлексии учебно-познавательной деятельности

  • 2. Методы стимулирования и мотивации учебной деятельностиСтимулирование интер...

    48 слайд

    2. Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности
    Стимулирование интереса
    к учению
    Познавательные игры
    Учебные дискуссии (спор)
    Эмоционально-нравственные ситуации
    Организационно-деятельностные игры
    Стимулирование ответственности и долга
    Убеждения в значимости учения
    Предъявление требований
    Поощрения и наказания

  • Методы обученияОсновные группы методовМетоды организации и осуществления учеб...

    49 слайд

    Методы обучения
    Основные группы методов
    Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности
    Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности
    Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности
    Методы рефлексии учебно-познавательной деятельности

  • 3. Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной дея...

    50 слайд

    3. Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности

    Методы устного контроля
    и самоконтроля
    Методы письменного контроля
    и самоконтроля
    Методы практического контроля
    и самоконтроля
    индивидуальный опрос
    фронтальный опрос
    письменные самостоятельные работы
    письменные контрольные работы
    машинный контроль
    контрольно-лабораторные работы

  • 4. Методы рефлексии учебно-познавательной деятельностиВербальная (устная и п...

    51 слайд

    4. Методы рефлексии учебно-познавательной деятельности

    Вербальная (устная и письменная)
    Образная (цвет, рисунок, символ)
    «Классическая»
    Кодированный диктант
    «Дневник открытий»
    «Трактат»
    текст
    Выбор символа
    Выбор цвета

  • Задание. Примите оптимальное решение применения следующих методов. Заполните...

    52 слайд

    Задание. Примите оптимальное решение применения следующих методов. Заполните таблицу.

  • Организационные формы обученияФормы организации всей системы обучения (дошкол...

    53 слайд

    Организационные формы обучения
    Формы организации всей системы обучения (дошкольное, начальное, основное и т.д)
    Формы организации текущей учебной работы класса (урок, экскурсии, домашняя работа, факультативные занятия, формы внеклассной работы (предметные кружки, клубы, студии, олимпиады, конкурсы и др.).
    Формы учебной деятельности (виды)
    Парная. Это работа учащегося с педагогом (или сверстником) один на один. Такое обучение принято называть индивидуальным. В школах оно применяется редко в связи с недостаточным количеством времени у учителя.
    Групповая, когда учитель одновременно обучает целую группу учащихся или целый класс. Для такой формы характерно раздельное, самостоятельное выполнение учащимися учебных заданий с последующим контролем результатов. Такую форму еще называют общеклассной или фронтальной работой.
    Коллективная. Это самая сложная форма организации деятельности учащихся. Она возможна, когда все обучаемые активны и осуществляют обучение друг друга. Типичный пример коллективной формы - работа учащихся в парах, группах сменного состава.
    Индивидуально-обособленная. Ее еще часто называют самостоятельной работой учащегося. Выполнение ребенком домашней работы - вот типичный пример такой формы учебной деятельности. Контрольные и самостоятельные работы, самостоятельное выполнение заданий у доски или в тетради в ходе урока тоже относятся к этой форме.
    (форма в обучении обозначает внешнюю сторону организации учебного процесса и отражает характер взаимосвязи участников педагогического процесса)

  • Задание (работа в группах). Каждая группа выбирает свой предмет, определяется...

    54 слайд

    Задание (работа в группах). Каждая группа выбирает свой предмет, определяется с учебником, темой урока.
    Разработайте технологическую карту урока по таблице.


    Объясните постановку задач каждого этапа и выбора методов и форм обучения. Определите тип урока.

  • Анализ урокаАнализ любого урока представляет собой комплексный подход, в кото...

    55 слайд

    Анализ урока
    Анализ любого урока представляет собой комплексный подход, в котором психологический, педагогический, содержательный, методический и предметный аспекты тесно взаимосвязаны.

    В ходе анализа учитель получает возможность взглянуть на свой урок как бы со стороны, осознать его как явление в целом, целенаправленно осмыслить совокупность собственных теоретических знаний, способов, приемов работы в их практическом преломлении во взаимодействии с классом и конкретными учениками. Это - рефлексия, позволяющая оценить свои сильные и слабые стороны, определить нереализуемые резервы, уточнить отдельные моменты индивидуального стиля деятельности.

    Задание (работа в группах). Проанализируйте созданный урок по различным аспектам.

Получите профессию

Методист-разработчик онлайн-курсов

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Краткое описание документа:

Урок - клеточка педагогического процесса. В нем, как солнце в капле воды, отражаются все его стороны. Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке. (Скаткин М.)

I. Урок как целостная система.

Урок - это, систематически применяемая для решения задач обучения, развития и воспитания учащихся, форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени.

Урок - это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения. В этой форме представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы, деятельность по организации и управлению и все его дидактические элементы.

Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели - чего учитель хочет добиться; затем установления средства - что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа - как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута.

II. Типология уроков.

Уроки классифицируют, исходя из дидактической цели, цели организации занятий, содержания и способов проведения урока, основных этапов учебного процесса, дидактических задач, которые решаются на уроке, методов обучения, способов организации учебной деятельности учащихся.

В соответствии с этим подходом выделяются следующие пять типов уроков: уроки изучения нового учебного материала (1-й тип); уроки совершенствования знаний, умений и навыков (сюда входят уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного и др.) (2-й тип урока); уроки обобщения и систематизации (3-й тип), комбинированные уроки (4-й тип); уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков (5-й тип).

Нетрадиционные формы урока: ролевые игры; урок-спектакль; исполнение сказочного сюжета; смотр знаний; урок фантазирования; урок-игра; деловая игра; урок-зачет; урок взаимообучения; урок-путешествие; круглый стол или конференция; урок-состязание; пресс-конференция; урок взаимообучения; урок открытых мыслей; урок-восхождение; урок-соревнование; урок-диалог; урок-КВН; мозговая атака; урок-викторина; урок-брифинг; игра "Следствие ведут знатоки"; актуальное интервью; аукцион знаний; имитационно-ролевое моделирование; урок-диспут; моделирование мышления учащихся; урок-турнир; ролевая деловая игра; урок-эврика; урок-лекция; игра "Волшебный конверт"; межпредметный интегрированный урок; урок-конкурс; лекция вдвоем; урок творчества; пресс-конференция; математический хоккей; лекция-конференция; лекция-провокация; лекция-диалог.

III. Структура уроков.

Структура урока - это совокупность различных вариантов взаимодействий между элементами урока, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную действенность.

Урок изучения нового материала:

  • первичное введение материала с учетом закономерностей процесса познания при высокой мыслительной активности учащихся;
  • указание на то, что учащиеся должны запомнить;
  • мотивация запоминания и длительного сохранения в памяти;
  • сообщение либо актуализация техники запоминания (работа с опорными для памяти материалами, смысловая группировка и т.п.);
  • первичное закрепление под руководством учителя посредством прямого повторения, частичных выводов;
  • контроль результатов первичного запоминания;
  • регулярное систематизирующее повторение через короткие, а затем более длительные промежутки времени в сочетании с различными требованиями к воспроизведению, в том числе и с дифференцированными заданиями;
  • внутреннее повторение и постоянное применение полученных знаний и навыков для приобретения новых;
  • частое включение опорного материала для запоминания в контроль знаний, регулярная оценка результатов запоминания и применения.

Структура уроков совершенствования знаний, умений и навыков:

Урок закрепления и развития знаний, умений, навыков:

  • сообщение учащимся цели предстоящей работы;
  • воспроизведение учащимися знаний, умений и навыков, которые потребуются для выполнения предложенных заданий;
  • выполнение учащимися различных заданий, задач, упражнений;
  • проверка выполненных работ;
  • обсуждение допущенных ошибок и их коррекция;
  • задание на дом (если это необходимо).

Урок формирования умений и навыков:

  • постановка цели урока;
  • повторение сформированных умений и навыков, являющихся опорой;
  • проведение проверочных упражнений;
  • ознакомление с новыми умениями, показ образца формирования;
  • упражнения на их освоение;
  • упражнения на их закрепление;
  • тренировочные упражнения по образцу, алгоритму, инструкции;
  • упражнения на перенос в сходную ситуацию;
  • упражнения творческого характера;
  • итог урока;
  • задание на дом.

Урок применения знаний, умений и навыков:

  • организация начала урока (психологический настрой учащихся);
  • сообщение темы урока и его задач;
  • изучение новых знаний, необходимых для формирования умений;
  • формирование, закрепление первичных умений и применение их в стандартных ситуациях - по аналогии;
  • упражнения в применении знаний и умений визмененных условиях;
  • творческое применение знаний и умений;
  • упражнение по отработке навыков;
  • домашнее задание;
  • итог урока с оценкой проделанной учащимися работы.

Структура уроков обобщения и систематизации знаний:

Урок повторения:

  • организация начала урока;
  • постановка образовательных, воспитательных, развивающих задач;
  • проверка домашнего задания, направленного на повторение основных понятий, умозаключений, основополагающих знании, умений, способов деятельности (практической и мыслительной). На предыдущем уроке, зная о предстоящем повторении, нужно подобрать соответствующее домашнее задание;
  • подведение итогов повторения, проверка результатов учебной работы на уроке;
  • задание на дом.

Повторительно-обобщающий урок:

  • организационный момент;
  • вступительное слово учителя, в котором он подчеркивает значение материала изученной темы или тем, сообщает цель и план урока;
  • выполнение учащимися индивидуально и коллективно различного рода устных и письменных заданий обобщающего и систематизирующего характера, вырабатывающих обобщенные умения, формирующих обобщенно-понятийные знания, на основе обобщения фактов, явлений;
  • проверка выполнения работ, корректировка (при необходимости);
  • формулирование выводов по изученному материалу;
  • оценка результатов урока;
  • подведение итогов;
  • задание на дом (не всегда).

Урок контроля и коррекции:

  • организация начала урока. Здесь необходимо создать спокойную, деловую обстановку. Дети не должны бояться проверочных и контрольных работ или чрезмерно волноваться, так как учитель проверяет готовность детей к дальнейшему изучению материала;
  • постановка задач урока. Учитель сообщает ученикам, какой материал он будет проверять или контролировать. Просит, чтобы дети вспомнили соответствующие правила и пользовались ими в работе. Напоминает, чтобы учащиеся обязательно сами проверили работы;
  • изложение содержания контрольной или проверочной работы (задачи, примеры, диктант, сочинение или ответы на вопросы и т.п.). Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика;
  • подведение итогов урока. Учитель выбирает хорошие работы учащихся, анализирует допущенные ошибки в других работах и организует работу над ошибками (иногда на это уходит следующий урок);
  • определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, а также путей их устранения и совершенствования знаний и умений.

Комбинированный урок (он, как правило, имеет две или несколько дидактических целей):

  • организация начала урока;
  • проверка домашнего задания, постановка цели урока;
  • подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, т.е. актуализация знаний и практических и умственных умений;
  • изучение нового материала, в том числе и объяснение;
  • закрепление материала, изученного на данном уроке и ранее пройденного, связанного с новым;
  • обобщение и систематизация знаний и умений, связь новых с ранее полученными и сформированными;
  • подведение итогов и результатов урока;
  • задание на дом;
  • подготовка (предварительная работа), необходимая учащимся для изучения новой темы (не всегда).

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 625 653 материала в базе

Скачать материал

Другие материалы

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 19.01.2015 7371
    • PPTX 2.4 мбайт
    • 92 скачивания
    • Рейтинг: 5 из 5
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Скомороха Марина Алексеевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Скомороха Марина Алексеевна
    Скомороха Марина Алексеевна
    • На сайте: 9 лет и 4 месяца
    • Подписчики: 5
    • Всего просмотров: 19889
    • Всего материалов: 7

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Няня

Няня

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Методика преподавания математики в среднем профессиональном образовании в условиях реализации ФГОС СПО

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 65 человек из 38 регионов

Курс повышения квалификации

Преподавание математики в школе в условиях реализации ФГОС

72/144/180 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 84 человека из 36 регионов

Курс повышения квалификации

Аспекты преподавания самостоятельного учебного курса «Вероятность и статистика» в условиях реализации ФГОС ООО

36 ч. — 180 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 275 человек из 65 регионов

Мини-курс

Интерактивные материалы на печатной основе

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 44 человека из 22 регионов

Мини-курс

Мастерство PowerPoint: систематизация, интерактивность и эффективность

10 ч.

1180 руб. 590 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 1048 человек из 82 регионов

Мини-курс

Рациональность и творчество в педагогике

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе