• 

  1 слайд

  Работу выполнила студентка 31-У группы Фомина Мария Евгеньевна Технология перспективно-опережающее обучение (С.Н. Лысенковой)

• 

  2 слайд

  Лысенкова Софья Николаевна Лысенкова Софья Николаевна - учитель начальных классов средней школы № 587 г. Москвы, Народный учитель СССР. Решила неразрешимую задачу одновременного обучения детей с разным уровнем развития без дополнительных занятий, без каких бы то ни было «выравниваний», без помощи родителей.

• 

  3 слайд

  Классификация технологии

• 

  4 слайд

  По уровню применения:  Общепедагогическая По философской основе:  Гуманистическая По основному фактору развития: Социогенная По концепции усвоения: Ассоциативно-рефлекторная По ориентации на личностные структуры: Информационная По характерусодержания: Воспитательная, светская,общеобразовательная По типу управления: Система малых групп По организационным формам: Традиционная классно-урочная По подходу к ребенку: Сотрудничество, партнерство По преобладающему методу: Объяснительно-иллюстративный По направлению модернизации: Эффективность организации и управления учебным процессом По категории обучающихся: Массовая

• 

  5 слайд

  Целевые ориентации: усвоение ЗУН; ориентир на стандарты; успешное обучение всех учащихся

• 

  6 слайд

  Концептуальные положения

• 

  7 слайд

  Личностный подход педагогики сотрудничества.  Успех - главное условие развития детей в обучении.   Комфортность в классе: доброжелательность, взаимопомощь.   Предупреждение ошибок, а не работа над ними. Последовательность, системность содержания учебного материала. Дифференциация, доступность заданий для каждого. К полной самостоятельности — постепенно. Через знающего ученика учить незнающего. Особенности содержания: С.Н. Лысенкова открыла замечательный феномен: чтобы уменьшить объективную трудность некоторых вопросов программы, надо опережать их введение в учебный процесс. Трудную тему С.Н. Лысенкова начинает не в заданные программой часы, а немного раньше. Для каждой темы это начало разное. Обозначим его на схеме тема дается на каждом уроке малыми дозами. Тема при этом раскрывается медленно, последовательно, со всеми необходимыми логическими переходами. В обсуждение вовлекаются сначала сильные, затем средние и лишь потом слабые ученики. Получается, что все дети понемногу учат друг друга. И учитель, и ученики совсем по-другому чувствуют себя в пространстве времени.

• 

  8 слайд

  Усвоение материала: 2 этап: уточнение новых понятий, их обобщение, применение  1 этап: предварительное введение первых порций будущих знаний 3 этап: развитие беглости мыслительных приемов и учебных действий Такое рассредоточенное усвоение учебного материала обеспечивает перевод знаний в долговременную память. Связующим звеном между годами обучения является большая перспектива ; ею оканчивается и начинается каждый учебный год . Подход к структуре материала обусловлен задачами опережающего введения я последующего повторения понятий и называется пробно-порциальным.

• 

  9 слайд

  Особенности методики Вторым базис, на котором основана технология С.Н. Лысенковой, является комментируемое управление: Методический прием «комментируемое управление» представляет, по существу, ответ с места о том, что делает ученик, помогает оптимально включить в работу весь класс, вести непрерывную обратную связь со всем классом. Метод комментирования был в 60-х годах широко распространен как опыт липецких учителей. У Лысенковой он получил развитие: она объединила комментирование 3-х действий: «думаю, говорю, записываю». Учащийся вслух объявляет, что он в данный момент делает; одновременно решается задача управления деятельностью всего класса. С помощью комментированного управления: • средний и слабый тянутся за сильным учеником; • развивается логика рассуждений, доказательность, самостоятельность мышления; • ученик ставится в положение учителя, управляющего классом. И, наконец, третий базис системы С.Н. Лысенковой - это опорные схемы, или просто опоры, - выводы, которые рождаются на глазах учеников в процессе объяснения и оформляются в виде таблиц, карточек, наборного полотна, чертежа, рисунка. Очень важное условие в работе со схемами-опорами: они должны постоянно подключаться к работе на уроке, а не висеть как плакаты. Только тогда они помогут учителю лучше учить, а детям легче учиться. Первоклассники - вчерашние малыши детского сада. Они мыслят конкретно, образами. Для них опорные схемы - это естественный переход от ярких картинок-игрушек, иллюстрирующих решение математических заданий, к условному наглядно-образному представлению, следу элементов задачи, к абстрагированию от конкретных предметов. Затем, когда ученик отвечает на вопрос учителя, пользуясь опорой , снимаются скованность, страх ошибки. Схема становится алгоритмом рассуждения и доказательства, а все внимание направлено не на запоминание или воспроизведение заданного, а на суть, размышление, осознание причинно-следственных зависимостей и связей. Все эти "базисы" Лысенковой тянут за собой шлейф методических приемов

• 

  10 слайд

  Методические приемы

• 

  11 слайд

  • В первом классе - без домашних заданий. • Домашнее задание по новой теме дается тогда, когда оно становится доступным для самостоятельного выполнения каждым. • Механическое зазубривание правил и формулировок отсутствует. • Дифференцированный опрос: каждого ученика спрашивают в «его время» - когда он может ответить. • Воспитание организованности в ребенке. • Взаимодействие с родителями. • Связь между годами обучения - преемственность. • Все приемы применяются во взаимодействии.

Краткое описание материала